學(xué)科融合視角下的初中生物跨學(xué)科教學(xué)實踐路徑探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2025）17-0143-03

生物是一門集化學(xué)、物理、環(huán)境學(xué)、醫(yī)學(xué)等諸多學(xué)科于一體的綜合性課程，具有知識面廣的特征.初中階段的學(xué)生初次接觸生物學(xué)，在探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律等方面難免遇到一些難題，如果教師采取常規(guī)的教學(xué)方式，則無法有效地幫助學(xué)生理解生物學(xué)的重難點知識，這時就需要探索新的教學(xué)方法與途徑.《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人.為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，一線教育工作者應(yīng)主動地突破專業(yè)之間的界限，找到不同專業(yè)的關(guān)聯(lián)點，掌握跨學(xué)科教學(xué)的方法，借助跨學(xué)科教學(xué)提升生物課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，打造高效課堂.

1 學(xué)科融合視角下的初中生物跨學(xué)科教學(xué)意義

1.1 幫助學(xué)生理解知識

從學(xué)科融合的視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生在生物學(xué)中展開跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與探索，可以幫助學(xué)生從不同的角度出發(fā)認(rèn)識各個領(lǐng)域的知識，發(fā)現(xiàn)知識之間的共通之處，完善認(rèn)知體系，形成趨于完整的認(rèn)知框架，并在多學(xué)科融合中鞏固理解.例如，在對哺乳動物、植物以及人類生存發(fā)展的研究中，學(xué)生可以了解到哺乳動物的生長發(fā)育與人類生長發(fā)育之間存在的關(guān)系；了解到植物生長的光合作用，掌握自然環(huán)境與光合作用的聯(lián)系；認(rèn)識到動植物、人類與生態(tài)環(huán)境之間存在著相互依存的關(guān)系.教師引領(lǐng)學(xué)生樹立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)觀，使其能夠主動地從學(xué)科融合視角出發(fā)，理解生物學(xué)知識，從而降低知識理解難度.

1.2 拓寬學(xué)生的知識面

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師嚴(yán)格地遵守學(xué)科之間的界限，認(rèn)為教師只要教好本學(xué)科知識即可.因此，數(shù)學(xué)教師只講授數(shù)的運算、數(shù)的變化規(guī)律等知識，物理教師只講授物質(zhì)的物理特征，化學(xué)教師只講述物質(zhì)的變化規(guī)律以及化學(xué)反應(yīng)等知識，生物教師只講授生命現(xiàn)狀以及生命活動規(guī)律.在此情況下，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)階段接觸的知識是有限的，既無法實現(xiàn)學(xué)科知識的融合，又容易出現(xiàn)“學(xué)會”但是卻“不會用”的問題；積累的知識孤立且刻板，無法靈活運用多學(xué)科知識解決實際問題，讓教學(xué)效果大打折扣.而基于學(xué)科融合視角下的跨學(xué)科教學(xué)，可以讓學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中接觸到不同學(xué)科的知識與思維，豐富知識儲備，拓寬學(xué)習(xí)視野，認(rèn)識到各學(xué)科之間互為基礎(chǔ).

1.3 促進(jìn)教師的共同學(xué)習(xí)發(fā)展

在教育新時代發(fā)展的背景下，學(xué)科分離式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，容易割裂學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性以及連續(xù)性.為了滿足社會對人才發(fā)展的需求，學(xué)生要具備多學(xué)科融合的完整知識體系，這就需要教師探索跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑，打破單一學(xué)科教學(xué)的局限性，讓生物學(xué)在跨學(xué)科融合教學(xué)中碰撞出不同的火花↓.學(xué)科融合背景下的跨學(xué)科教學(xué)，對一線教師的教學(xué)能力提出了更高要求，需要教師重新定義教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，并通過集體備課、共同教研等方式促進(jìn)專業(yè)成長，為跨學(xué)科融合教學(xué)的實施提供基本保障.

2 學(xué)科融合視角下的初中生物跨學(xué)科教學(xué)實踐路徑

2.1 生物與化學(xué)融合的跨學(xué)科教學(xué)

在學(xué)科融合的視角下，開展跨學(xué)科融合的教學(xué)活動，需要教師深度挖掘教材，找到生物學(xué)教材中蘊含的其他學(xué)科知識，或發(fā)現(xiàn)生物學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，為跨學(xué)科融合的教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)[2].以生物與化學(xué)學(xué)科的融合為例，文章對二者之間的融合內(nèi)容展開了探索，發(fā)現(xiàn)了如下的相關(guān)內(nèi)容：

（1）氮氣.生物學(xué)中的“大氣圈的空氣組成”與化學(xué)學(xué)科中的“氮氣具有很多重要用途”課題研究中均涉及了氮氣的相關(guān)內(nèi)容，

（2）分子、有機物和無機物.生物學(xué)中的水、氧氣等物質(zhì)的組成和細(xì)胞中的有機物、無機物中，重點講述了分子、有機物、無機物的知識點；化學(xué)教材中也重點介紹了有機物、無機物的概念和分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒的知識點.

（3）化肥.生物學(xué)教學(xué)中涉及肥料給植物的生長提供了無機鹽知識點；化學(xué)教學(xué)中涉及化學(xué)肥料的概念知識點.

（4）水資源.生物學(xué)教材中講述了節(jié)約用水的方法；化學(xué)教材中向?qū)W生介紹了地球水資源的狀況以及污染情況.

除此之外，生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科之間還有許多共通之處，體現(xiàn)在呼吸作用、光合作用、脂肪、PH值等方面，教師應(yīng)全面地分析生物學(xué)與化學(xué)學(xué)科的關(guān)系，找到二者之間的知識交叉點，為跨學(xué)科融合教學(xué)中的知識點滲透做好準(zhǔn)備.同時，促使學(xué)生在生物學(xué)的知識學(xué)習(xí)中主動聯(lián)系并運用化學(xué)基礎(chǔ)，從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)理解生物概念，提升學(xué)習(xí)效果.

2.2 生物與物理融合的跨學(xué)科教學(xué)

生物與物理均屬于自然科學(xué)，但是在長期的發(fā)展過程中，教師了解到物理學(xué)比生物學(xué)發(fā)展得更快.所以，在學(xué)科融合的生物跨學(xué)科教學(xué)中，教師就可以通過生物與物理融合的方式，幫助學(xué)生了解自然科學(xué)的本質(zhì)，掌握更多的生物信息，深人分析問題，走向深度學(xué)習(xí)[3].

例如，在“綠色植物是生物圈中的有機物制造者”知識點講解中，許多教師會通過提出問題的方式引出“葉綠體”的知識，如為何綠色植物是生物圈中的有機物制造者？讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下思考“葉綠體是生產(chǎn)有機物車間”的概念.但是在該情況下，學(xué)生并不知道為什么葉綠體是綠色的，或者對于葉綠體是綠色的概念理解不夠全面.為了幫助學(xué)生了解生物學(xué)知識的現(xiàn)象和本質(zhì)，教師可以融合物理學(xué)知識，讓學(xué)生在科學(xué)實驗的探索中認(rèn)識到“葉綠體是綠色的，這個說法并不科學(xué)”，我們之所以看到了綠色植物的綠葉，是因為可見光中的藍(lán)光、紅光被葉綠素吸收，只有綠色的光被反射出來.教師通過生物與物理融合的方式，向?qū)W生介紹葉綠素的知識，說明物理課程中的“可見光”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識與物理知識的聯(lián)系，并應(yīng)用已掌握的物理知識理解生物學(xué)中的新知識.

2.3 生物與數(shù)學(xué)融合的跨學(xué)科教學(xué)

生物學(xué)教學(xué)中的許多規(guī)律探索都與數(shù)學(xué)相關(guān)，如遺傳概率的探索就需要學(xué)生運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的知識，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和規(guī)律總結(jié)，從統(tǒng)計結(jié)果中理解、預(yù)測遺傳現(xiàn)象，進(jìn)而掌握生物規(guī)律.

例如，在“遺傳”的相關(guān)知識點教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講述孟德爾遺傳規(guī)律的故事，讓學(xué)生了解生物學(xué)史，認(rèn)識到孟德爾在揭示基因傳遞的基本規(guī)律過程中，使用概率分析的方式預(yù)測了特定基因型父親生出不同基因類型子女的概率.接下來，教師可以鼓勵學(xué)生完成與遺傳有關(guān)的科學(xué)實驗，在實驗中收集數(shù)據(jù)信息，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由此總結(jié)出經(jīng)驗，學(xué)會運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計與運算的方法解答生物問題.

2.4生物與語文融合的跨學(xué)科教學(xué)

近年來，中高考生物試題的設(shè)計更加偏重考查學(xué)生的知識運用能力，反映出當(dāng)代教育已經(jīng)不再僅關(guān)注學(xué)生對知識的機械記憶.題目形式越來越靈活，出現(xiàn)了不少材料題、圖表題，要求學(xué)生具備一定的閱讀能力，能夠在材料閱讀中抓取關(guān)鍵信息，分析并了解出題者的意圖，進(jìn)而正確理解生物概念，避免因為理解錯誤而陷入解題困境[4].

例1下列古詩詞的敘述中，哪一項體現(xiàn)出了生物因素對生物的影響.（ ）

A.日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)B.人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開C.種豆南山下，草盛豆苗稀D.不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀.

例2廬山位于中國中部，北靠長江，東臨鄱陽湖，有著豐富的植物資源和多種珍稀的物種.據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，廬山共有2000余種野生植物，其中有40種植物為全國首次發(fā)現(xiàn)或以廬山為命名來源的植物.同時，廬山還是候鳥的主要棲息地和金錢豹的主要活動區(qū)域.除此之外，廬山中還有數(shù)千種昆蟲，其中不乏罕見的品種，在廬山首次發(fā)現(xiàn)或者以廬山命名的昆蟲達(dá)33種.請結(jié)合材料內(nèi)容，回答以下問題：

（1）請從動物形態(tài)結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，說一說文章中提及的鳥、金錢豹屬于哪種動物？（2）全球約 95% 的白鶴在鄱陽湖越冬，白鶴體內(nèi)的 可以輔助肺進(jìn)行雙重呼吸（3）廬山生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終來源是____

解析 例1中涉及語文學(xué)科的多首古詩詞，分別為《憶江南》《大林寺桃花》《歸園田居·其三》《詠柳》，通過習(xí)題解答考查學(xué)生對語言文字的理解、鑒賞以及感悟能力.同時，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境中影響生物生活的各種因素，包括生物因素（生物個體生活的其他所有因素）和非生物因素（如光、溫度、水）等.例2選用了議論文素材，需要學(xué)生在閱讀中區(qū)分觀點與事實，分析觀點與材料的關(guān)系，并經(jīng)過思考作出理性的判斷，提高材料分析能力，從而準(zhǔn)確地解決生物問題.

3 結(jié)束語

學(xué)科融合理念的提出是課程改革的必然趨勢.在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)全面認(rèn)識到學(xué)科融合思想的核心，積極地探索跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑，進(jìn)而整合各學(xué)科的教育資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出全方位成長的人才.

參考文獻(xiàn)：

[1］高艷華.學(xué)科融合視角下的初中生物教學(xué)實踐路徑探析［J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（6） ：75 -77.

[2］余莉，李芳玉.基于學(xué)科交叉整合視域的初中生物學(xué)教學(xué)研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（5）：107 -108.

[3］王佩華.初中生物跨學(xué)科教學(xué)的價值與路徑[C]//中國智慧工程研究會.2024教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展交流會論文集.陜西省延安市洛川縣中學(xué)，2024.

[4］溫衛(wèi)紅.核心素養(yǎng)視域下的初中生物跨學(xué)科融合教學(xué)研究[J].山西教育（教學(xué)），2024（6）：81-82.

[責(zé)任編輯：孫美齊]