教學評一致性理念下初中物理教學策略分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

隨著教育改革的持續(xù)深化，教學理念與方法正經(jīng)歷著不斷革新.其中，教學評一致性理念強調(diào)，教學目標應明確具體，教學內(nèi)容應緊密圍繞自標展開，教學評價應準確反映教學目標的實現(xiàn)程度.在初中物理教學中，這一理念尤為重要，它關系著學生對物理知識的理解和掌握程度，以及學生物理思維和實驗技能的培養(yǎng).因此，探究教學評一致性理念下初中物理教學的策略，對提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型的物理人才具有重要意義.

1教學評一致性理念的應用價值

1. 1 有利于提升教學質(zhì)量

教學評一致性理念的應用，能夠顯著提升教學質(zhì)量.具體而言，它促使教師在設計教學活動時，必須清晰地界定并圍繞具體的教學目標展開，避免教學活動的盲目性和隨意性.同時，評價方式也需緊密貼合教學目標，確保能夠準確、全面地反映學生的學習成效.這種設計不僅有助于教師精準把握教學重點和難點，還能確保學生在整個學習過程中始終保持明確的學習方向和目標[1].另外，教學評一致性文章編號：1008-0333（2025）17-0098-03還鼓勵教師采用多樣化的教學方法和手段，以適應不同學生的學習需求和風格，從而進一步提高教學的針對性和有效性，整體提升教學質(zhì)量.

1. 2 有利于促進師生互動

在教學評一致性理念的指導下，評價不再僅僅是教師對學生的單向判斷，而是一個雙向互動的過程.教師需要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略，學生可以通過評價反饋了解自己的學習情況，明確自己的學習需求.這種互動不僅增強了師生之間的溝通與理解，還激發(fā)了學生的學習積極性.更重要的是，教學評一致性鼓勵學生在評價過程中，主動進行自我反思和自我評價.同時，教師也可以通過評價過程中的互動，更深入地了解學生的學習狀態(tài)和心理變化，從而提供更加個性化的指導和支持，進一步促進師生關系的和諧發(fā)展.

2 教學評一致性理念下初中物理教學策略

2.1 明確課標要求，細化教學目標

在教學評一致性理念指導下，明確初中物理課程標準的要求是實施有效教學的基石.教師應深入研讀課程標準，把握物理學科的核心素養(yǎng)和關鍵能力，確保所設定的教學目標與課程標準保持高度一致[2].在此基礎上，將課程標準中的宏觀指導原則細化為具體、可操作且易于評估的教學目標.以“二力平衡”教學為例，教師在明確課程標準中“學生需理解二力平衡的條件，掌握判斷物體是否處于平衡狀態(tài)的方法，并能運用這些知識解決實際問題”的要求后，可將其細化為以下具體教學目標：一是學生能夠準確闡述二力平衡的條件；二是學生能夠熟練運用二力平衡的條件來判斷物體是否處于平衡狀態(tài)；三是學生能夠設計并實施簡單的實驗方案，通過觀察和分析實驗數(shù)據(jù)來驗證二力平衡的條件；四是學生能夠?qū)⒍ζ胶獾闹R靈活應用于解決實際問題.教師可根據(jù)這些目標精心設計教學活動，如實驗演示、案例分析、小組討論等，確保每項活動都緊密圍繞教學目標的達成而展開.在評價環(huán)節(jié)，可采用觀察記錄、作業(yè)分析、口頭測試等多種方式，對照細化后的教學目標，全面、準確地評估學生的學習成效，確?！敖淌裁?，學什么，評什么”的高度一致性，從而有效提升教學質(zhì)量，促進學生物理學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2.2 創(chuàng)設物理情境，激發(fā)探究興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，教師應積極創(chuàng)設與物理教學內(nèi)容緊密相關的情境.這些情境素材可以取材于日常生活、科學實驗或科技前沿領域，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵他們嘗試解決問題，從而培養(yǎng)他們的物理思維和問題解決能力[3」.例如，在教學“探索宇宙”內(nèi)容時，教師可以借助多媒體資源展示壯麗的星空圖片和視頻，如銀河系的旋轉、行星的運動軌跡等，這些直觀而生動的素材能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的探索欲.隨后，教師可以設計一系列問題情境，如為什么行星會繞著太陽轉？地球的自轉和公轉是如何影響我們的日常生活的？以此引導學生深入思考、主動探究.與此同時，教師還可以組織學生進行小組實驗或模擬活動，例如，利用簡單的物理裝置模擬行星繞太陽運動，或運用計算機軟件模擬宇宙中天體的運動狀態(tài)，讓學生在動手實踐中加深對物理原理的理解，培養(yǎng)他們的實驗設計能力和團隊協(xié)作能力.在評價環(huán)節(jié)，教師應著重關注學生在探究過程中的具體表現(xiàn)，如他們提出問題的質(zhì)量、采用的解決問題策略、實驗操作的準確性以及團隊合作的默契度等，這些評價內(nèi)容需與既定的教學目標保持一致，以確保評價的公正性和有效性.

2.3 注重個體差異，實施分層教學

在教學評一致性理念下，教師應充分關注學生的個體差異，并據(jù)此實施分層教學，以滿足不同學生的學習需求.分層教學要求教師在設計教學方案時，緊密結合學生的知識基礎、能力水平和學習態(tài)度，制定分層次的教學目標，并據(jù)此安排教學活動和評價方式，確保教學活動始終緊密圍繞明確的目標展開.以“流體壓強與流速的關系”為例，在實施分層教學時，教師需綜合評估學生的以往成績、學習興趣、理解能力以及在學習過程中遇到的困難，將學生分為基礎層和提高層兩個不同層次.對于基礎層的學生，教學目標應側重于對流體壓強與流速關系的基本概念和原理的理解，如“在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強越小”這一核心知識點.對于提高層的學生，需在掌握基本概念的基礎上，進一步培養(yǎng)其運用知識解決實際問題的能力，如分析飛機機翼產(chǎn)生升力的原理等.在教學過程中，教師需采用多樣化的教學方法.對于基礎層的學生，以講解和練習為主，通過實驗演示和直觀教具幫助學生理解.對于提高層的學生，采用探究式學習、小組討論等方式，鼓勵他們自主探究和合作交流.在評價環(huán)節(jié)，教師需注重學生的個體差異，采用不同的評價標準和方法.對于基礎層的學生，只要取得點滴進步，就應及時給予肯定和鼓勵.對于提高層的學生，更注重其創(chuàng)新能力和問題解決能力的評價.同時，評價應注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步.在實施分層教學時，教師還需確保教學評一致性，即教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及評價方式之間需保持高度一致.這種一致性不僅體現(xiàn)在教與學之間，還體現(xiàn)在教與評之間，從而確保教學活動始終緊密圍繞明確的目標展開，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展.

2.4 強化實驗探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

實驗探究是初中物理教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑.在教學評一致性理念的指導下，教師應精心設計實驗探究的教學方案，確保實驗活動能夠緊密圍繞教學目標展開.同時，實驗內(nèi)容需兼具科學性和可操作性，學生通過動手操作、觀察現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析等過程，深人理解物理概念和原理[4].以“杠桿的平衡條件”探究活動為例，教師需要設定清晰而具體的學習目標：讓學生通過實驗探究，深刻理解杠桿平衡的原理，熟練掌握尋找杠桿平衡條件的方法，并在此過程中培養(yǎng)他們的實驗設計和數(shù)據(jù)分析能力.在教學過程中，教師可以準備多種不同長度、不同重量的杠桿和砝碼，供學生分組進行實驗.每組學生需自主設計實驗方案，通過改變杠桿的長度、支點位置以及兩端懸掛的砝碼重量，觀察并記錄杠桿的平衡狀態(tài)，從而探究并總結出杠桿平衡的條件.在實驗過程中，教師應引導學生學會觀察實驗現(xiàn)象，準確記錄實驗數(shù)據(jù)，進行邏輯推理和數(shù)據(jù)分析，并得出科學結論.同時，還應鼓勵學生提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力.在評價環(huán)節(jié)，教師應根據(jù)學習目標，設計合理的評價任務，如實驗報告、口頭匯報或?qū)嶒灱寄軠y試等.這些評價任務應能夠全面反映學生在實驗探究過程中的表現(xiàn)，包括他們的實驗設計能力、數(shù)據(jù)收集和分析能力、科學結論的歸納能力以及科學素養(yǎng)的展現(xiàn).通過評價，教師可以了解學生的學習進展和問題所在，確保教學評的一致性.

2.5 實施多元評價，促進全面發(fā)展

在教學評一致性理念指導下，初中物理教學著重強調(diào)采用多樣化的評價方式，以全面、準確地評估學生的學習成效，進而促進學生的全面發(fā)展.例如，在“牛頓第一定律”教學時，教師需要先明確教學目標，包括理解定律的具體內(nèi)容，能夠解釋相關的物理現(xiàn)象，以及能夠應用該定律來解決實際問題.隨后，教師應設計一套多元化的評價體系，確保評價內(nèi)容與教學目標保持高度一致.具體來說，可以通過課堂問答，即時反饋學生對“牛頓第一定律”概念的理解程度.利用小組討論觀察并記錄學生在交流中的參與度、合作能力和批判性思維.布置實踐作業(yè)，如設計實驗驗證定律，評估學生的實踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維.最后，進行書面測試，全面檢測學生對知識點的掌握情況.在實施多元評價的過程中，教師還需特別注重過程性評價，即關注學生在學習過程中的努力和進步，而不僅著眼于最終的學習成果.例如，可以詳細記錄學生在實驗設計、數(shù)據(jù)收集與分析過程中的具體表現(xiàn)，以及他們對牛頓第一定律在生活中應用的積極探索，并將這些作為評價的重要組成部分.通過實施多元評價，教師能夠更加全面、深入地了解學生的學習狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學策略，以滿足不同學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展，

3 結束語

綜上所述，教學評一致性理念在初中物理教學中的融入，不僅為教學質(zhì)量的提升注人了新的活力，也為學生的全面發(fā)展提供了有力保障.這一理念強調(diào)了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與評價方式之間的緊密銜接與高度統(tǒng)一，不僅有助于教師精準把握教學方向，還促進了學生綜合素質(zhì)的全面提升.在未來的教學實踐中，教師應繼續(xù)深化對這一理念的理解與運用，不斷探索創(chuàng)新，為初中物理教學質(zhì)量的提升貢獻力量.

參考文獻：

[1］韋新生.基于“教—學—評”一致性的初中物理教學策略研究[J].教育界，2024（14）：44-46.

[2]于佃美.提升初中物理教、學、評一致性的策略[J].天津教育，2022（30）：93-95.

[3］馮華.教學評一致性背景下初中物理教學探討[J].數(shù)理天地（初中版），2024（04）：65-67.

[4]徐健彬.“教、學、評”一致性背景下的初中物理教學策略［J]．中學課程輔導，2024（32）：72 -74.

[責任編輯：李 璟]