新課標(biāo)下初中生物跨學(xué)科教學(xué)嘗試

顧名思義，跨學(xué)科教學(xué)就是指教師在本學(xué)科課程設(shè)計與教學(xué)過程中，融入其他的學(xué)習(xí)科目與任務(wù)，整合各學(xué)科知識形成綜合性知識結(jié)構(gòu)。此過程以實現(xiàn)本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為核心，以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)科知識、深化知識和提升綜合素質(zhì)為終極目標(biāo)，推動現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展。初中生物課程兼具知識性、理論性、邏輯性，要求教師在教學(xué)中具備跨學(xué)科教學(xué)綜合素養(yǎng)，站在學(xué)科教學(xué)的宏觀視角上設(shè)計生物學(xué)課堂、講解生物學(xué)知識，讓跨學(xué)科主題教學(xué)貫穿生物學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與活動。

一、新課標(biāo)下初中生物跨學(xué)科教學(xué)的實施價值

（一）跨越學(xué)科界限，拓展學(xué)習(xí)深度

初中生在初中階段需要掌握多類學(xué)科，完成較艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且面臨中考的檢驗。受諸多因素的影響，大部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中往往會采取一些笨辦法或投機取巧式的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)業(yè)任務(wù)，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中死記硬背，把教材中的基礎(chǔ)概念、案例以及重要的圖片牢記，以應(yīng)對諸多基礎(chǔ)知識點的考查。當(dāng)教師在新課標(biāo)指引下開展生物跨學(xué)科教學(xué)時，就可以借助學(xué)生已掌握的學(xué)科知識詮釋生物教材中的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)案例等，自然拓展學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)的深度與廣度，用熟悉的知識點激發(fā)他們對生物學(xué)科的好奇心與探究欲。

（二）整合多元知識，提升綜合能力

學(xué)生是初中生物跨學(xué)科教學(xué)的重要主體，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中整合多元的學(xué)科知識，篩選符合生物學(xué)課程特征與學(xué)習(xí)需求的資料，具備資料搜集能力和信息處理能力，也需要在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升思辨和語言表達能力，實現(xiàn)多個維度學(xué)習(xí)能力和思維能力的綜合提升?？紤]到不同學(xué)生有不同的興趣愛好和生物學(xué)課程學(xué)習(xí)需求，教師可以借助跨學(xué)科教學(xué)提供多種類型的話題和資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探究任務(wù)和實踐任務(wù)等，使學(xué)生真正成為整合多個學(xué)科多元知識的重要主體，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、解決生物學(xué)科問題的過程中不斷提升自身的綜合能力，在生物課堂“授之以漁”，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，方便學(xué)生將初中生物學(xué)與后續(xù)高中階段的生物學(xué)科等理科課程做好積極銜接。

（三）打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)全面發(fā)展

受教育融合發(fā)展趨勢的影響，學(xué)校作為一個集教師資源與教學(xué)資源為一體的重要教學(xué)場所，也應(yīng)該實現(xiàn)新的突破與融合，讓原本完成各自教學(xué)任務(wù)的教師、服務(wù)于各自學(xué)科教學(xué)的資料有效融合起來，構(gòu)建一個更加系統(tǒng)、更具邏輯的教學(xué)資源庫，方便各學(xué)科教師成為良好的合作伙伴，共同為學(xué)生群體提供服務(wù)與引導(dǎo)。當(dāng)這種教學(xué)融合與合作演變成整個學(xué)校崇尚的教育風(fēng)氣時，教師就能夠真正打破學(xué)科壁壘，在生物學(xué)課堂教學(xué)中熟練應(yīng)用其他學(xué)科的知識、理論方法等，將生物學(xué)課堂打造為有助于教師自身與學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺，實現(xiàn)生物課程教學(xué)相長。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新人才，助力社會發(fā)展

創(chuàng)新作為民族發(fā)展、國家繁榮的重要驅(qū)動力，深刻影響社會生活的發(fā)展，不僅在各行各業(yè)展現(xiàn)出創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新思維的重要價值，而且在教育領(lǐng)域強調(diào)教師需激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。當(dāng)教師充分融合初中生物學(xué)教學(xué)課程與跨學(xué)科教學(xué)模式后，就可以引導(dǎo)學(xué)生運用不同的學(xué)科知識從不同的思維角度去看待生物學(xué)科的問題，運用多樣化的工具設(shè)計化學(xué)實驗，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中踐行“條條大路通羅馬”，采取不同的思維方式實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的話，生物課堂教學(xué)可以成為教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺，依托跨學(xué)科教學(xué)活動與教學(xué)模式，拓展生物思維、優(yōu)化邏輯思維，進一步助力社會經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域發(fā)展。

二、新課標(biāo)下初中生物跨學(xué)科教學(xué)的實施策略

（一）結(jié)合地理知識，探索生態(tài)環(huán)境

從宏觀角度展開分析，生物學(xué)科具有強烈的地域性特征，一些生物類型往往會因為地域和地理位置的不同而產(chǎn)生一定的分布差異，諸多生物分布的氣候也會受地理因素的影響，生物學(xué)科中有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的大部分知識也都與地理學(xué)科密切相關(guān)。也就是說，初中生物學(xué)科中本身就包含與地理學(xué)科相關(guān)的知識，需要教師提前抓住生物教學(xué)的地域性特征，把地理學(xué)科的相關(guān)知識引入生物學(xué)科的課程設(shè)計，提前選擇好相對應(yīng)的知識點，方便學(xué)生在生物世界中探索生態(tài)環(huán)境，對地域和地理有更加深刻的理解和認(rèn)識。

比如，教授“認(rèn)識生物的多樣性\"這一節(jié)課時，教師可圍繞生態(tài)系統(tǒng)的多樣性展開，以我國生物的多樣性、豐富性和獨特性為核心問題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知生物多樣性的三個層次以及它們之間的關(guān)系，理解基因多樣性與生態(tài)多樣性。當(dāng)學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識我國多樣生態(tài)系統(tǒng)后，就會從積極的角度建立民族自豪感與自信心，為我國豐富多樣的生物和文化而感到驕傲；更會從消極的角度去思考一些瀕危動物和瀕危生物生存的困境，保護我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境。

（二）聯(lián)動理化課程，剖析生物機制

作為理科課程中的重要組成部分，初中生物學(xué)科的教學(xué)既具有一定的文科屬性，需要學(xué)生掌握其中包含的生物基礎(chǔ)知識點，具備圖像和文字識別和記憶能力，也需要學(xué)生具備理性思維。從這一角度出發(fā)，教師可以在生物學(xué)科的課堂教學(xué)中引入物理知識與化學(xué)基礎(chǔ)理論，推動理化生三門課程相互融合，構(gòu)建一個綜合性的理科知識體系，借助物理和化學(xué)課程推動學(xué)生理解生物學(xué)科機制。這樣的教學(xué)模式既能幫助學(xué)生掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也能促進學(xué)生對物理化學(xué)課程的理解和認(rèn)識，進一步推動學(xué)生初中階段學(xué)業(yè)的進步與優(yōu)化。

比如，教師在“細(xì)菌\"這一節(jié)生物課程的教學(xué)中可以引入NOB0OK線上實驗室，利用學(xué)生手邊的生物實驗器材和理化實驗器材等，比較動植物細(xì)胞與細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，使學(xué)生直觀觀察看到細(xì)菌沒有成形的細(xì)胞核，初步分析細(xì)菌與真核細(xì)胞生活方式的異同點，建立起基本的結(jié)構(gòu)觀和功能觀。下一步，教師可以鼓勵學(xué)生運用熟悉工具提取細(xì)菌，試著制作簡單的顯微鏡與放大鏡去觀察細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)，把生物學(xué)科的實驗?zāi)K與實際生活之間建立聯(lián)系，感受到生活處處有生物學(xué)知識、理化知識。

（三）借鑒歷史演變，認(rèn)識生物進化

著名生物學(xué)家達爾文提出“物競天擇，適者生存的理論，生物在不斷進化，不適合生態(tài)環(huán)境的生物會被淘汰，延續(xù)至今的生物不斷演變與進化，以更加適應(yīng)環(huán)境的需求。縱觀整個世界歷史的發(fā)展，教師可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科中生物的演變與歷史的演變之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，部分生物的消失或演變都會受到歷史中其他因素的影響，這些內(nèi)在的聯(lián)系是密不可分、相互依存的。對此，教師需在生物課堂教學(xué)中引入歷史學(xué)科的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生更加理性地對待生物的進化問題，帶領(lǐng)他們建立起積極的歷史視域。

以“人類的起源和發(fā)展\"這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)搜集大量有關(guān)人類起源發(fā)展的史實資料，課堂導(dǎo)入時用多媒體播放女媧造人的動畫故事，運用歷史傳說揭開人類起源的神秘面紗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，再引入達爾文的觀點，引導(dǎo)學(xué)生思考人類和類人猿的基本特征。在這些資料的支撐下，學(xué)生會試著推測古代人類的生活狀態(tài)，努力描述古代生活的各種場景并整合不同的觀點，梳理人類起源發(fā)展過程中形態(tài)、勞動、工具使用和語言等變化，進一步形成更加客觀的認(rèn)識。

（四）參照政治觀點，思辨生物倫理

在完整生物圈中，每種生物都有存在的意義，如蚊子、青蛙和蟋蟀等，它們都在整個生物發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，影響著生物循環(huán)與演變。為了強化學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的辯證思維，突出生物學(xué)科教學(xué)的倫理性，教師可以結(jié)合政治觀點、案例講解生物學(xué)知識，社會熱點事件、國際新聞等，闡述生物倫理的重要性，促進學(xué)生生物思維的深人發(fā)展。

以生物學(xué)中的“基因克隆\"問題為例，教師可以將其作為課后作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的思維模式分析判斷，并把作業(yè)以反饋形式轉(zhuǎn)化為課堂問題的辯論，讓學(xué)生提前搜集相關(guān)的基因克隆資料與案例，整合走在時代前沿的基因新聞。經(jīng)自主思考，部分學(xué)生認(rèn)為基因克隆可以復(fù)制病人的器官基因，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著莫大的幫助，是造福人類的壯舉；部分學(xué)生從人性的角度去思考基因克隆的可行性，擔(dān)憂其被用于違法犯罪；還有一部分學(xué)生從法律維度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)的生物倫理法律。這樣的辯論過程不僅能使學(xué)生將所學(xué)的生物學(xué)知識靈活應(yīng)用，強化思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能引導(dǎo)學(xué)生塑造積極健康的世界觀、人生觀和價值觀，在初中階段助力學(xué)生健康快樂成長

三、結(jié)束語

總之，新課標(biāo)背景下，初中生物跨學(xué)科教學(xué)既是新時代教育領(lǐng)域的重要發(fā)展機遇，又是對教師和學(xué)生提出的一個重要挑戰(zhàn)。教師需要在教學(xué)崗位上把握好生物學(xué)科大綱，凝練核心概念與核心目標(biāo)，不斷創(chuàng)設(shè)設(shè)計模式與知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生應(yīng)在生物學(xué)習(xí)的過程中積極配合。在未來的生物學(xué)科發(fā)展中，教師需要堅持引入新觀點，與學(xué)生攜手創(chuàng)新生物跨學(xué)科教學(xué)課程、教學(xué)環(huán)節(jié)與活動設(shè)計，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與可持續(xù)成長！

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