初中物理概念教學(xué)的實(shí)踐探究

物理概念是物理知識(shí)體系的基石，能夠?yàn)槲锢韺W(xué)中的理論演繹與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提供基礎(chǔ)性的支撐，因此在初中物理教學(xué)中，概念教學(xué)占據(jù)中心地位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，確保學(xué)生能掌握對(duì)其終身發(fā)展至關(guān)重要的物理基本概念和方法。這一自標(biāo)要求學(xué)生不僅要理解物理現(xiàn)象背后的原理，而且要體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并敢于質(zhì)疑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須把核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要指導(dǎo)原則，持續(xù)革新教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注重對(duì)物理概念的深度講解和拓展，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，如情境模擬、實(shí)驗(yàn)探索等，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建條理清晰、系統(tǒng)完善的物理概念知識(shí)體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)，積極討論，培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力，為未來(lái)融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)，并樹立終身學(xué)習(xí)物理的觀念。

一、初中物理概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)行為不夠精準(zhǔn)

在當(dāng)前的初中物理概念教學(xué)實(shí)踐中，部分教師教學(xué)行為精準(zhǔn)性上存在明顯不足。教師不能很好地整合教材內(nèi)容，造成知識(shí)點(diǎn)間的銜接不緊密，難以形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。針對(duì)較為抽象且難以理解的物理概念，教師往往不能巧妙地將這些知識(shí)點(diǎn)融人生動(dòng)形象的情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在實(shí)踐物理概念教學(xué)時(shí)，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。教師仍以純理論性的教學(xué)方式為主，而忽略情境對(duì)概念教學(xué)實(shí)施的重要性。此類教學(xué)方法，不僅可能讓教學(xué)過(guò)程變得單調(diào)乏味，還可能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生對(duì)物理概念的理解與應(yīng)用。另外，教學(xué)行為精準(zhǔn)性的不足，也會(huì)造成一些教學(xué)行為的低效或失效。如果教師不能正確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)識(shí)水平，那么教學(xué)行為便難以有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生參與程度不高

憑借自身的抽象性，初中物理對(duì)學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力提出較高要求，其難度系數(shù)相較于其余學(xué)科也偏大。然而，在目前的初中概念教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)概念本身的闡釋與拓展，以及這些概念在解題過(guò)程的具體應(yīng)用，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。這種“一刀切\(zhòng)"的教學(xué)策略并未充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，從而在一定程度上削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的積極性和內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下滑。另外，在實(shí)踐物理概念教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)頻次較低，缺乏對(duì)具體概念的深入溝通與探討。這種互動(dòng)不足的現(xiàn)象，既限制學(xué)生主動(dòng)思考與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，又減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入程度。學(xué)生參與度低，不但導(dǎo)致課堂氛圍缺乏活力，而且阻礙學(xué)生對(duì)物理概念的深刻理解和充分把握，從而影響學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、初中物理概念教學(xué)的有效途徑

（一）圍繞概念創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)知

八年級(jí)學(xué)生初次接觸物理這一新增學(xué)科時(shí)，其思維方式主要傾向于形象思維，尚未充分具備抽象思維能力。因此，這就要求教師將抽象概念形象化，以具體概念為中心，構(gòu)建一個(gè)具象化的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的直觀感受和理解，讓學(xué)生能在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而激勵(lì)學(xué)生依據(jù)教學(xué)場(chǎng)景自主探索概念知識(shí)，以深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)與理解。

以教授蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)“聲音的特性\"為例。上課時(shí)，首先，教師可以利用多媒體工具向?qū)W生展示一系列對(duì)比鮮明的聲音樣本，其中可以包括一段悠揚(yáng)的琴聲、轟鳴的雷聲，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲。接著，教師便可提出一個(gè)具有引導(dǎo)性質(zhì)的問(wèn)題：“在剛剛播放的聲音中，你們能感受到哪些不同？這些聲音之間又有哪些本質(zhì)上的區(qū)別？\"這一問(wèn)題旨在能促使學(xué)生區(qū)分音調(diào)、響度等特性，為下一步深入學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。其次，教師可以借助音叉這一直觀道具向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)演示，通過(guò)敲擊不同長(zhǎng)度的音叉和撥動(dòng)不同松緊程度的吉他弦，產(chǎn)生不同的聲音效果。教師可以一邊示范，一邊引導(dǎo)學(xué)生深度思考：“音叉的長(zhǎng)度與它自身所發(fā)出的聲音音調(diào)有什么關(guān)聯(lián)？\"在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生分組，并針對(duì)當(dāng)前所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開深入的討論。在熱烈的討論氛圍中，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察得出結(jié)論：“看著音叉振動(dòng)速度的加快，也就是振動(dòng)頻率的上升，由此激發(fā)出的聲音的音調(diào)會(huì)相應(yīng)地提高；反之，振動(dòng)愈小，音調(diào)愈低。\"通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與推理，不但可以獲得更多的感官認(rèn)知，還有助于推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力與批判性思維的成長(zhǎng)。最后，針對(duì)學(xué)生的回答，教師便可歸納聲音特性的相關(guān)概念，包括音調(diào)、響度及它們與聲源振動(dòng)頻率和幅度的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)探究過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中直接觀察到的現(xiàn)象與物理學(xué)中的抽象概念相結(jié)合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀感受到深人理解的認(rèn)知跨越，從而扎實(shí)地掌握聲音這一重要的物理概念。

（二）注重聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生理解概念

初中物理教學(xué)隸屬物理教育的基礎(chǔ)階段，其中大多的知識(shí)要點(diǎn)都和實(shí)際生活有著很大的關(guān)聯(lián)，教材中蘊(yùn)含豐富的生活元素，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活里到處是各式各樣的物理現(xiàn)象，這充分說(shuō)明物理和學(xué)生的生活有緊密聯(lián)系。因此，在開展初中物理概念教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，進(jìn)而深入分析其中蘊(yùn)含的物理原理，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，最終促使學(xué)生對(duì)物理概念產(chǎn)生深刻的理解。

以教授蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)“水循環(huán)”為例。首先，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)極具啟發(fā)意義的問(wèn)題：“同學(xué)們，不知道你們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有發(fā)現(xiàn)，水是怎么在我們周圍以不同的形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的？”通過(guò)提出這一問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生紛紛將自己平時(shí)所見過(guò)的各種水形態(tài)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象分享出來(lái)，比如河流中的水蒸發(fā)成水蒸氣、水蒸氣在空中凝結(jié)成云、云中的水滴落下形成降雨等。為讓學(xué)生更深入地理解水循環(huán)的概念，教師可以將事先精心準(zhǔn)備的一系列生活中的圖片和視頻資料，向?qū)W生直觀地展示水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生觀察這些自然現(xiàn)象，而且要適時(shí)地提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考這些現(xiàn)象之間的聯(lián)系以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)成水循環(huán)。比如，教師可以指向一條河流中的水問(wèn)道：“你們知道這些水最后會(huì)流向何處嗎？”或者指著天空中的云朵問(wèn)：“這些云是怎么形成的？它們最終會(huì)變成什么？”這些問(wèn)題可以促使學(xué)生開始主動(dòng)探索水循環(huán)的奧秘。在討論環(huán)節(jié)，教師可以激勵(lì)學(xué)生開展互動(dòng)交流，彼此激發(fā)思考，相互補(bǔ)充知識(shí)空缺在討論氛圍濃厚的情況下，學(xué)生能夠積極闡述個(gè)人看法，不僅分享自己的獨(dú)到見解，還會(huì)對(duì)同伴的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)并做出補(bǔ)充。這種基于生活經(jīng)驗(yàn)的推理和分析，既可加深學(xué)生對(duì)水循環(huán)概念的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。最后，教師便可以歸納水循環(huán)的基本過(guò)程，說(shuō)明水循環(huán)是一個(gè)復(fù)雜而有趣的過(guò)程，涉及蒸發(fā)、凝結(jié)、降水等環(huán)節(jié)，這些組成部分之間存在緊密的相互依賴性和制約關(guān)系，共同構(gòu)成地球水資源循環(huán)的完整系統(tǒng)。

（三）推出體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)概念認(rèn)知內(nèi)化

在物理概念教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理概念解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)科實(shí)踐能力，一直是物理概念的重要目標(biāo)。因此，教師需要設(shè)計(jì)并實(shí)施豐富的物理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中，經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出疑問(wèn)，進(jìn)而做出假設(shè)，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，搜集并記錄數(shù)據(jù)，直至分析并解讀數(shù)據(jù)的完整體驗(yàn)式學(xué)習(xí)流程。這一流程旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的深度理解和內(nèi)化，同時(shí)，培育學(xué)生秉持實(shí)事求是、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神

以教授蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第十章第五節(jié)“物體的浮與沉\"為例。在教學(xué)中，教師首先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳盡的講解，為學(xué)生建立物體浮沉原理的初步認(rèn)知框架。講解內(nèi)容包括浮力、重力、密度，并帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析它們?nèi)绾喂餐饔糜谖矬w的浮沉狀態(tài)。其次，教師需借助物理方程式與示意圖，向?qū)W生展示物體在液體中所受到的各種力，以及這些力如何決定物體的最終浮沉位置。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出“為何小木塊能漂浮現(xiàn)在水面，而鐵塊則會(huì)沉入水底？”“我們是否通過(guò)調(diào)整物體的質(zhì)量或是改變液體的密度，以實(shí)現(xiàn)對(duì)物體在水中的懸浮或沉浮狀態(tài)的調(diào)控？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深人思考物體浮沉的奧秘，激發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的意愿。接著，教師可將學(xué)生分成小組，展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“探究影響物體浮沉的因素\"這一主題進(jìn)行小組討論。學(xué)生在分組討論的過(guò)程中，提出多種實(shí)驗(yàn)方案，比如通過(guò)改變液體的質(zhì)量、形狀和密度等來(lái)觀察物體的浮沉變化。而教師則需要對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行觀察，給予必要的指導(dǎo)和建議，確保實(shí)驗(yàn)方案計(jì)劃的科學(xué)性與實(shí)效性。在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后，學(xué)生需要嚴(yán)格遵照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，仔細(xì)地做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄工作，并仔細(xì)觀察不同條件下的物體浮沉狀態(tài)。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以讓小組依次到講臺(tái)上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和心得體會(huì)。在各個(gè)小組展示完畢之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深人分析，運(yùn)用物理原理進(jìn)行解釋，得出科學(xué)的結(jié)論。

三、結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)心理學(xué)家加涅提出：人類的學(xué)習(xí)過(guò)程既復(fù)雜又多樣，具有多層次性，通常是從基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)逐步進(jìn)化到更為復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)階段，形成一個(gè)逐步上升的學(xué)習(xí)層次與水平體系。構(gòu)建概念時(shí)，應(yīng)避免急于求成，直接達(dá)到最終目標(biāo)，需依據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師既要充分重視，又要關(guān)注學(xué)生的既有認(rèn)知，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與構(gòu)建概念，使學(xué)生逐步理解：為何需要引人這一物理概念，該概念的核心意義是什么，以及它在現(xiàn)實(shí)生活與工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，以幫助學(xué)生逐步塑造出既利于個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又符合社會(huì)進(jìn)步需求的必要品質(zhì)與核心能力。

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