新時(shí)代我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式重構(gòu)的思考

中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-4225（2024）12-0083-06

在新時(shí)代背景下，隨著新科技革命的迅猛發(fā)展和健康中國(guó)戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)—5年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展綜述》，新社會(huì)發(fā)展階段的到來(lái)、新技術(shù)革命的不斷深化、以及“健康中國(guó)2030\"規(guī)劃的實(shí)施，都對(duì)醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。尤其是人民群眾對(duì)更高質(zhì)量健康服務(wù)需求的不斷提升，迫切要求醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)容、形式和目標(biāo)等方面進(jìn)行深刻變革。

學(xué)術(shù)界普遍呼呼，在新時(shí)代背景下加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育模式的深度探討。如著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)者指出，“面對(duì)多重疾病威脅并存、多重健康影響因素交織的復(fù)雜局面，醫(yī)學(xué)院校要將醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的中心從治療擴(kuò)展為預(yù)防、治療、康養(yǎng)，培養(yǎng)具有‘整體健康'觀念的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才\"。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型、適應(yīng)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才方面的重要作用。因此，如何破解當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中的關(guān)鍵阻礙，探索符合時(shí)代需求的教育改革路徑，成為學(xué)術(shù)界和政策制定者關(guān)注的重點(diǎn)問題。

具體而言，本文將重點(diǎn)探討醫(yī)學(xué)教育模式改革的兩個(gè)核心問題：一是如何有效融合新技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才；二是如何在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)健康管理與公共衛(wèi)生教育，以應(yīng)對(duì)國(guó)家健康戰(zhàn)略中的現(xiàn)實(shí)需求。通過對(duì)這些問題的深入研究，本研究旨在為推動(dòng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育模式的改革提供理論支持，并為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育面臨的變化和困境

（一）新發(fā)展階段的新需求

“十四五”時(shí)期，我國(guó)已經(jīng)邁入新發(fā)展階段。

新發(fā)展階段是以高質(zhì)量發(fā)展為主題、以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線、以滿足人民群眾需求為根本目的的階段2。在這一階段，人民健康作為保障和改善民生的重要內(nèi)容，被置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。根據(jù)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，也是在新時(shí)代背景下提升人民生活質(zhì)量的核心目標(biāo)。

已有研究結(jié)果顯示：我國(guó)疾病譜和死因譜均已發(fā)生顯著變化，慢性非傳染性疾病已經(jīng)成為新時(shí)代威脅人民群眾健康的首要問題3。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速、居民生活水平提高、生活方式轉(zhuǎn)變以及社會(huì)人口老齡化程度加深，人民對(duì)健康的關(guān)注日益增加。這一趨勢(shì)導(dǎo)致了對(duì)初級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求逐漸上升，尤其是在基層和城鄉(xiāng)接合部，而對(duì)三級(jí)醫(yī)院的依賴相對(duì)減少。此外，醫(yī)學(xué)人才的地域分布也面臨嚴(yán)重不均衡問題。例如，城市地區(qū)醫(yī)療資源相對(duì)豐富，而偏遠(yuǎn)地區(qū)則面臨嚴(yán)重的人才短缺與資源過剩并存的局面，尤其是鄉(xiāng)村醫(yī)生的短缺問題更加突出[4]。

針對(duì)這些挑戰(zhàn)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育必須進(jìn)行深入改革，以提升醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和均衡性。政府相關(guān)政策強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，尤其是在推動(dòng)“分級(jí)診療”制度實(shí)施過程中，醫(yī)學(xué)教育需培養(yǎng)更多具備基層服務(wù)能力的醫(yī)生和醫(yī)療工作者，解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才短缺的問題。通過調(diào)整醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)模式和方向，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐路徑，必能為健康中國(guó)戰(zhàn)略的順利實(shí)施提供強(qiáng)有力的支撐。

通過深化改革，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，將有效地滿足人民群眾在健康領(lǐng)域的多樣化需求，促進(jìn)衛(wèi)生健康事業(yè)的全面發(fā)展。

（二）新科技革命帶來(lái)新挑戰(zhàn)

新科技革命，即信息革命，伴隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)、新型材料技術(shù)、人工智能以及新能源技術(shù)等尖端科技的蓬勃發(fā)展而興起，掀起了一場(chǎng)席卷全球的科技變革浪潮，為社會(huì)帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，標(biāo)志著人類發(fā)展歷程中的一個(gè)重大歷史性飛躍5。新技術(shù)、新知識(shí)、新理念的不斷涌現(xiàn)，使得醫(yī)療技術(shù)也進(jìn)人了快速發(fā)展和變革階段。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求、回應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)提出并全面推行健康中國(guó)戰(zhàn)略，在這其中，醫(yī)學(xué)教育模式改革與重構(gòu)是其中的關(guān)鍵一環(huán)。

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育體系在面臨迅速變化的科技環(huán)境和社會(huì)需求時(shí)，仍舊較多依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課堂理論教學(xué)與醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式。這種模式在某種程度上存在靈活性不足、創(chuàng)新性缺乏的問題，且難以適應(yīng)日新月異的醫(yī)療技術(shù)變革。尤其是在醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新速度越來(lái)越快的今天，傳統(tǒng)教學(xué)手段往往無(wú)法及時(shí)傳遞最新的醫(yī)學(xué)科研成果與技術(shù)。例如，疾病病因的最新研究、診斷方法的革新、治療手段的先進(jìn)性等方面，都要求醫(yī)學(xué)教育不斷進(jìn)行內(nèi)容更新和結(jié)構(gòu)調(diào)整，以適應(yīng)這些變化的需求。

此外，人工智能等前沿技術(shù)的廣泛應(yīng)用，也為醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。人工智能在診斷、治療、教學(xué)等多個(gè)方面的應(yīng)用，不僅能夠提升醫(yī)療服務(wù)效率，還能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)教育提供更智能化、更具個(gè)性化的教學(xué)手段。通過引入智能化的教學(xué)工具，醫(yī)學(xué)教育能夠更加精準(zhǔn)地為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

然而，科技的進(jìn)步同樣帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，如教材的改版、師資的培訓(xùn)、課程體系的調(diào)整等方面的需求。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，醫(yī)學(xué)教育模式的改革迫在眉睫，必須結(jié)合科技發(fā)展的趨勢(shì)，探索更加靈活、高效、前瞻性的教育方法，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)人才。

（三）新醫(yī)科建設(shè)和發(fā)展要求

為了響應(yīng)新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)教育面臨的全新挑戰(zhàn)，其核心理念為“交叉性、跨界性及融合性”的\"新醫(yī)科\"建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。新醫(yī)科建設(shè)，不僅是順應(yīng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展趨勢(shì)的必然需求，更是推動(dòng)實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等一系列國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。加強(qiáng)新醫(yī)科建設(shè)要求，主要有三點(diǎn)：一是理念新，即從傳統(tǒng)的以治療為核心轉(zhuǎn)變成為涵蓋生命全周期、健康全過程的全面覆蓋；二是背景新，以人工智能與大數(shù)據(jù)為引領(lǐng)的新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革正在飛速發(fā)展；三是專業(yè)新，醫(yī)學(xué)與工科、理科、文科的深度交叉融合，為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)與新要求，同時(shí)也促使了精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等新興醫(yī)學(xué)專業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是，目前新醫(yī)科建設(shè)進(jìn)程中面臨一些傳統(tǒng)阻礙。我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教育體系以院校教育階段、畢業(yè)后繼續(xù)教育階段，以及貫穿職業(yè)生涯的終身教育階段為主體。具體教學(xué)過程中存在一些問題尚未解決。首先，教學(xué)模式仍以老師單向授課、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的情況更加普遍；其次，課程安排大多按學(xué)科分課單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致各課程之間的系統(tǒng)性知識(shí)無(wú)法形成有機(jī)串聯(lián)；除此之外，我國(guó)西醫(yī)學(xué)學(xué)科壁壘高，在學(xué)生培養(yǎng)全程與其他學(xué)科如文科、理科、工科等缺乏交叉，但隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，未來(lái)必然需要更多掌握多學(xué)科知識(shí)的綜合性人才。與此同時(shí)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在如火如荼地進(jìn)行中，隨之帶來(lái)的新興技術(shù)又將對(duì)人們的日常生產(chǎn)生活方式進(jìn)行強(qiáng)烈改變，未來(lái)社會(huì)也必將接納更多對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)和新興科技都精通的卓越醫(yī)學(xué)人才。但目前在我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育與實(shí)踐中，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與新興科技尚未實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，亟需進(jìn)一步提升。最后，醫(yī)學(xué)學(xué)生普遍比較注重學(xué)習(xí)專業(yè)理論和職業(yè)技能，但大多忽略了儲(chǔ)備人文知識(shí)及培養(yǎng)綜合素質(zhì)，人文相關(guān)學(xué)科建設(shè)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育建設(shè)中相對(duì)滯后。

（四）新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育面臨的困境

盡管新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，但在實(shí)際推進(jìn)過程中仍面臨許多困境，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.教育體系滯后與發(fā)展不平衡

目前，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育體系未能完全適應(yīng)新時(shí)代的需求，存在課程設(shè)置僵化、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問題。醫(yī)學(xué)教育仍多以學(xué)科分割進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)知識(shí)的綜合性串聯(lián)和跨學(xué)科的融合，難以培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜醫(yī)療環(huán)境的復(fù)合型人才。同時(shí)，醫(yī)學(xué)教育資源的地區(qū)不均衡問題仍然突出，大城市的醫(yī)療教育資源相對(duì)豐富，而偏遠(yuǎn)地區(qū)面臨醫(yī)療資源短缺的問題，尤其是基層醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

2.教學(xué)內(nèi)容和方法更新滯后

醫(yī)學(xué)技術(shù)和科學(xué)研究飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容和教學(xué)方法卻未能及時(shí)跟上科技進(jìn)步的步伐。傳統(tǒng)的課堂授課模式和教材更新滯后，無(wú)法有效地傳遞最新的醫(yī)學(xué)科研成果和技術(shù)。醫(yī)學(xué)知識(shí)的更新速度極快，現(xiàn)有的教學(xué)方法往往無(wú)法滿足這一需求，特別是在疾病診斷、治療手段等領(lǐng)域，如何將新技術(shù)及時(shí)引入教學(xué)體系，是當(dāng)前教育面臨的一大挑戰(zhàn)，

3.師資力量不足與教師培養(yǎng)問題

醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升離不開高水平的師資隊(duì)伍。然而，隨著醫(yī)學(xué)教育的擴(kuò)展，尤其是在新醫(yī)科建設(shè)過程中，復(fù)合型師資的短缺問題愈發(fā)突出。許多醫(yī)學(xué)教師仍然以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)為主，缺乏對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的深刻理解，且在教學(xué)方法和教育理念上相對(duì)保守，難以適應(yīng)新興技術(shù)的教學(xué)需求。此外，教師職業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)體系尚不完善，導(dǎo)致教師難以在短時(shí)間內(nèi)跟上新技術(shù)的進(jìn)展。

4.實(shí)踐教學(xué)與臨床教學(xué)資源遺乏

醫(yī)學(xué)教育的核心是實(shí)踐教學(xué)，但在我國(guó)，臨床實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏成為制約醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。大城市的教學(xué)醫(yī)院能夠提供一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)，缺乏足夠的教學(xué)資源和設(shè)備，這直接影響了醫(yī)學(xué)學(xué)生的臨床技能培養(yǎng)?；鶎俞t(yī)院醫(yī)務(wù)人員的教學(xué)能力也不足，限制了學(xué)生對(duì)基層醫(yī)療工作的理解和適應(yīng)能力，進(jìn)一步加劇了醫(yī)療資源不均衡的問題，

5.社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)

隨著人民健康需求的變化，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求逐漸從單純的治療技能向綜合健康管理能力轉(zhuǎn)變，特別是在慢性疾病管理和公共衛(wèi)生領(lǐng)域。然而，現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育體系過于側(cè)重于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)，忽視了跨學(xué)科知識(shí)、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。這種脫節(jié)使得醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在實(shí)際工作中難以適應(yīng)新形勢(shì)下的需求，特別是在應(yīng)對(duì)復(fù)雜健康問題時(shí)，缺乏必要的綜合能力，影響了我國(guó)醫(yī)療體系的整體效能。

綜上所述，新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育改革面臨的困境主要體現(xiàn)在教育體系滯后、教學(xué)內(nèi)容與方法更新不足、師資力量短缺、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏以及人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等方面。解決這些困境需要深化醫(yī)學(xué)教育改革，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，推動(dòng)跨學(xué)科教育模式的建立，以提升醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，更好地滿足新時(shí)代醫(yī)學(xué)人才的需求。

二、新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育模式重構(gòu)的策略

隨著新時(shí)代我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技與醫(yī)療體系的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育模式的重構(gòu)成為當(dāng)前教育改革的重要議題之一?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式雖已逐步形成，但隨著社會(huì)需求的變化和科技的快速進(jìn)步，傳統(tǒng)模式逐漸暴露出諸多問題，亟需進(jìn)行深入的系統(tǒng)性改革。綜合既往有學(xué)者開展的“21世紀(jì)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革理念創(chuàng)新項(xiàng)目\"以及《專家共識(shí)：改革醫(yī)學(xué)教育，為健康中國(guó)2030保駕護(hù)航》報(bào)告等近年來(lái)與醫(yī)學(xué)教育相關(guān)的重要研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者在醫(yī)學(xué)教育改革領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛的研究，提出了包括醫(yī)教協(xié)同、供需平衡、培養(yǎng)創(chuàng)新以及質(zhì)量保障等方面的重要策略8。然而，這些策略往往僅停留在表面，缺乏深入剖析其根本性問題的學(xué)術(shù)依據(jù)。通過梳理我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀，本文將基于學(xué)術(shù)探討提出重構(gòu)新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育模式的具體策略，旨在解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的關(guān)鍵困境。

（一）醫(yī)教協(xié)同：教育與醫(yī)療體系的深度融合

醫(yī)教協(xié)同，指的是醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療服務(wù)之間的密切合作，二者的深度融合是新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育模式重構(gòu)的核心。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育體系在很大程度上依賴于課堂教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)，然而，這一模式在面對(duì)快速發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)和不斷變化的社會(huì)需求時(shí)，逐漸顯示出其局限性。在我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育體系中，教育與醫(yī)療服務(wù)并未形成良性的互動(dòng)和反饋機(jī)制，醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容未能及時(shí)更新，教學(xué)方式未能迅速適應(yīng)醫(yī)療領(lǐng)域的新需求。因此，醫(yī)教協(xié)同的構(gòu)建，既是解決這一問題的關(guān)鍵所在，也為醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療實(shí)踐之間建立起有效的聯(lián)系。

具體而言，醫(yī)教協(xié)同的組織架構(gòu)應(yīng)包括教育部門、高等院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及政府等多方共同參與，通過政策引導(dǎo)、資金支持及組織協(xié)調(diào)等手段，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的醫(yī)學(xué)人才，但由于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育過度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了臨床操作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生雖然掌握了大量的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但在實(shí)際工作中卻常常面臨操作技能不足、創(chuàng)新能力薄弱等問題。

因此，推進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，不僅需要醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供更多的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，還應(yīng)通過建立共享機(jī)制，使得醫(yī)學(xué)教育體系能夠在臨床一線獲得實(shí)時(shí)的反饋，從而更好地調(diào)整教育內(nèi)容與方法。通過這種協(xié)同機(jī)制，醫(yī)學(xué)教育不僅能更加貼合醫(yī)療需求，還能為醫(yī)療行業(yè)提供更加合適的專業(yè)人才，推動(dòng)社會(huì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的提升。

學(xué)術(shù)界已有研究認(rèn)為，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)積極與臨床實(shí)踐對(duì)接，教師和醫(yī)務(wù)人員共同參與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，形成雙向反饋機(jī)制，這不僅有助于提升醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，還能促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才的多元化培養(yǎng)。這種深度融合為醫(yī)學(xué)教育提供了強(qiáng)有力的支持，也能促使教育部門在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面作出更加靈活的調(diào)整

（二）供需平衡：人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接

新時(shí)代的醫(yī)學(xué)教育面臨著人才供給與社會(huì)需求之間的巨大差距。當(dāng)前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，尤其是基層醫(yī)療服務(wù)方面，人才嚴(yán)重短缺，特別是對(duì)于慢性病管理、老齡化社會(huì)的醫(yī)療需求等領(lǐng)域，急需大量具備相應(yīng)技能的醫(yī)學(xué)人才。然而，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育過于側(cè)重臨床技能的培養(yǎng)，忽視了公共衛(wèi)生、基層醫(yī)療等領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育供需錯(cuò)配的問題日益突出。

為解決這一問題，醫(yī)學(xué)教育需要從供給側(cè)改革入手，針對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行精準(zhǔn)培養(yǎng)。首先，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和健康中國(guó)戰(zhàn)略的需求，優(yōu)化培養(yǎng)自標(biāo)，注重基礎(chǔ)醫(yī)療人才的培養(yǎng)，特別是基層醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)人才。隨著我國(guó)疾病譜的轉(zhuǎn)變，慢性非傳染性疾病成為主要健康威脅，醫(yī)學(xué)教育需要特別注重培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)這一健康問題的專業(yè)人才。此外，隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，針對(duì)老年醫(yī)學(xué)、健康管理等領(lǐng)域的教育培訓(xùn)也應(yīng)得到加強(qiáng)。

另一方面，醫(yī)學(xué)教育還應(yīng)通過跨學(xué)科的合作，彌補(bǔ)供需之間的缺口。例如，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育與公共衛(wèi)生、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉融合，使醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還能掌握應(yīng)對(duì)社會(huì)復(fù)雜健康問題的能力。通過這種跨學(xué)科的培養(yǎng)方式，可以有效應(yīng)對(duì)社會(huì)多樣化的健康需求。

通過改革供需平衡機(jī)制，醫(yī)學(xué)教育可以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，避免培養(yǎng)體系與市場(chǎng)需求之間的錯(cuò)配。學(xué)術(shù)界也指出，醫(yī)學(xué)教育必須更加注重地區(qū)差異，特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，必須加大對(duì)基層醫(yī)療人才的培養(yǎng)力度，以緩解城鄉(xiāng)醫(yī)療資源不均衡的問題。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力：醫(yī)學(xué)教育改革的核心驅(qū)動(dòng)力

隨著醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)具備傳統(tǒng)臨床技能的醫(yī)生，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜健康問題能力的醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教育模式的重構(gòu)必須立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育改革的核心動(dòng)力。當(dāng)前，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育依舊側(cè)重于傳授現(xiàn)有知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和跨學(xué)科整合能力的提升，這與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求形成了鮮明的對(duì)比。

要解決這一問題，必須推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)容、方法、思維等方面的全面改革。醫(yī)學(xué)教育不僅要注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，還要通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索未知，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，增加醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目的參與機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)生涯早期就參與實(shí)際的醫(yī)學(xué)研究，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

此外，跨學(xué)科的教育模式也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才需要具備更多跨學(xué)科的知識(shí)體系，才能應(yīng)對(duì)新的醫(yī)學(xué)挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)通過多學(xué)科合作、創(chuàng)新性課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，使其能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的醫(yī)學(xué)問題。

學(xué)術(shù)界已提出，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)通過培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立解決問題的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新精神，以推動(dòng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研進(jìn)步。因此，醫(yī)學(xué)教育的重構(gòu)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深人探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑。

（四）質(zhì)量保障：確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的全程監(jiān)控

質(zhì)量保障是確保醫(yī)學(xué)教育模式重構(gòu)成效的基石。在新時(shí)代的醫(yī)學(xué)教育改革中，質(zhì)量保障機(jī)制不僅要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面進(jìn)行綜合優(yōu)化，還要建立全程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保從招生到就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)均能符合高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。

質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)從教育目標(biāo)、教學(xué)過程、人才評(píng)估等多個(gè)層面展開。首先，醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量保障應(yīng)建立在科學(xué)的課程體系和教學(xué)方法基礎(chǔ)上，通過對(duì)課程內(nèi)容的不斷更新和教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，確保教育質(zhì)量不斷提升。同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的就業(yè)情況、職業(yè)發(fā)展等方面的評(píng)估，通過數(shù)據(jù)反饋為醫(yī)學(xué)教育提供改進(jìn)方向。

此外，質(zhì)量保障機(jī)制還應(yīng)注重教育過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，質(zhì)量保障體系的構(gòu)建不僅應(yīng)依賴于政府的監(jiān)管，還應(yīng)通過各高校和醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)，確保培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

通過建立完善的質(zhì)量保障機(jī)制，能夠確保醫(yī)學(xué)教育改革順利推進(jìn)，并且為培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的醫(yī)學(xué)人才提供有力支持。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育模式的重構(gòu)是為了應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)需求和醫(yī)學(xué)科技變革。通過深入分析醫(yī)教協(xié)同、供需平衡、培養(yǎng)創(chuàng)新和質(zhì)量保障等方面，本文提出了基于學(xué)術(shù)視角的改革策略。這些策略不僅關(guān)注當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育模式中的結(jié)構(gòu)性問題，還結(jié)合社會(huì)、科技發(fā)展的趨勢(shì)，致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育走向更高水平的改革與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：張曉）