地方應(yīng)用型本科高校教師實(shí)踐教學(xué)能力培育策略

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-4225（2024）12-0089-05

隨著高等教育愈發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢(shì)，地方應(yīng)用型本科高校扮演著向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送專業(yè)人才的重要角色。實(shí)踐教學(xué)作為塑造學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師的教學(xué)實(shí)踐能力。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校不僅展現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)特色，同時(shí)也面臨著一系列挑戰(zhàn)。深人探討學(xué)院在教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面的策略，不僅能有效提升整體教學(xué)質(zhì)量和人才培育水準(zhǔn)，還能為同類型高校提供寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)地方應(yīng)用型本科教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的實(shí)際價(jià)值。

一、金山學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀梳理

福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院在教學(xué)體系的構(gòu)建上，實(shí)踐教學(xué)占比達(dá) 30% 以上，這充分體現(xiàn)了對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高度重視，旨在幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)與技能，為日后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，在各類專業(yè)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)廣泛實(shí)施，例如，化學(xué)工程與工藝專業(yè)的相關(guān)課程中，設(shè)置了一系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，旨在培育學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能以及探索精神。課程設(shè)計(jì)則著重于提升學(xué)生的綜合能力，比如，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在完成軟件開(kāi)發(fā)課程后，需要獨(dú)立承擔(dān)小型軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)任務(wù)，以此來(lái)鍛煉他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段。認(rèn)知實(shí)習(xí)安排在低年級(jí)進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)則在學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后展開(kāi)，畢業(yè)實(shí)習(xí)要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。以園林專業(yè)為例，認(rèn)知實(shí)習(xí)帶領(lǐng)新生參觀園林景區(qū)或相關(guān)企業(yè)，以深入了解行業(yè)背景及業(yè)務(wù)流程；

專業(yè)實(shí)習(xí)安排學(xué)生在實(shí)驗(yàn)田地或?qū)嵺`基地親歷植物生長(zhǎng)等全過(guò)程，同時(shí)設(shè)置企業(yè)專家指導(dǎo)模塊，介紹最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，為學(xué)生創(chuàng)新思維打開(kāi)突破口，這樣的教學(xué)模式不僅確保了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還緊密結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)；畢業(yè)實(shí)習(xí)則安排10周時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展集中或分散實(shí)習(xí)，參與具體的景觀設(shè)計(jì)、植物養(yǎng)護(hù)等項(xiàng)目，學(xué)用結(jié)合，為將來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)存問(wèn)題分析

教師實(shí)踐教學(xué)觀念出現(xiàn)偏誤。一些教師在教學(xué)中過(guò)于側(cè)重理論知識(shí)傳授，而忽視了實(shí)踐操作的重要性。例如，在新一輪培養(yǎng)方案調(diào)整中各專業(yè)總學(xué)時(shí)壓縮，導(dǎo)致個(gè)別專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課學(xué)時(shí)進(jìn)一步縮減，教師在課堂授課過(guò)程中以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)顯著減少。這種現(xiàn)象直接影響了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有大約 30% 的學(xué)生在實(shí)踐考核中表現(xiàn)出色不佳，超過(guò) 40% 的學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)感到無(wú)從著手，這使得他們?cè)诋厴I(yè)后難以迅速適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

實(shí)踐教學(xué)中存在的能力短板不容忽視。實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)存在一定的局限性，部分內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的軟件工程實(shí)踐課程為例，其項(xiàng)目案例較為陳舊，未能涵蓋當(dāng)前的前沿技術(shù)。同時(shí)，教師在實(shí)踐指導(dǎo)方面技巧欠缺，講解不夠清晰，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在整合實(shí)踐教學(xué)資源方面也存在問(wèn)題，未能充分挖掘和利用校企合作的潛力，這些都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的限制也是制約因素之一。學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)條件高度依托外校的資源共享，在實(shí)驗(yàn)室使用的自主性、開(kāi)放性等方面受限，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。此外，實(shí)踐基地的建設(shè)不足，與企業(yè)的合作深度不夠，功能不完善，例如在農(nóng)林類專業(yè)實(shí)踐基地中，缺少必要的加工和檢測(cè)區(qū)域，數(shù)量也無(wú)法滿足實(shí)際需求。這些情況限制了教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)，同時(shí)也影響了學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。

二、影響實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵因素

（一）教師個(gè)人發(fā)展因素

實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不足。一些教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研成果與理論教學(xué)能力的提升，從而忽視實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象主要源于當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向，其中科研成果和論文發(fā)表的數(shù)量在職稱晉升、評(píng)選優(yōu)秀教師等環(huán)節(jié)中占有重要權(quán)重。例如，教師在以往的職稱評(píng)定過(guò)程中，科研成果的量化評(píng)估占據(jù)了 60% 的比重，而與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)則僅占 20% 左右。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致教師們傾向于將大量的時(shí)間和精力投入到科研項(xiàng)目和論文的撰寫上，而非積極尋求實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)2。此外，教師參與實(shí)踐鍛煉的途徑存在局限性。盡管學(xué)院提倡教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，但實(shí)際操作中缺乏有效的組織協(xié)調(diào)和保障機(jī)制。許多教師反饋，由于缺乏直接的企業(yè)聯(lián)系渠道，很難尋找到合適的實(shí)踐單位和適合的崗位。即便有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，也可能因企業(yè)工作繁忙或其他原因，難以深度參與到核心業(yè)務(wù)中，從而無(wú)法有效提升實(shí)踐技能。

（二）學(xué)院管理因素

實(shí)踐教學(xué)管理上存在一定的缺失。其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系尚不健全，雖然設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督工作，但監(jiān)督手段較為單一，主要依賴于定期聽(tīng)評(píng)課以及審查教學(xué)資料，難以實(shí)現(xiàn)全面、動(dòng)態(tài)地評(píng)估實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展?fàn)顩r。在對(duì)特定專業(yè)實(shí)踐課程的督導(dǎo)過(guò)程中，僅通過(guò)聽(tīng)課及審閱教案的方式，未能深入洞察學(xué)生實(shí)際操作的成效以及教師的指導(dǎo)細(xì)節(jié)。此外，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估機(jī)制側(cè)重于理論知識(shí)的考核，對(duì)實(shí)踐操作技能、項(xiàng)目成果等方面的評(píng)價(jià)不夠全面。學(xué)院在促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升方面的支持力度顯得不足。在培訓(xùn)資源分配上，專門針對(duì)提升實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)課程數(shù)量有限，且課程內(nèi)容與實(shí)際需求間存在一定的脫節(jié)。在激勵(lì)機(jī)制建設(shè)方面，雖然學(xué)院設(shè)置了一些教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，但對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域取得顯著成就的教師給予的激勵(lì)并不充分。在職稱評(píng)定和崗位晉升等環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)成果的權(quán)重相對(duì)較輕，這未能有效地激發(fā)教師主動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。

（三）外部合作因素

教師獲取實(shí)踐資源與行業(yè)前沿信息的渠道受限。在與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等外部組織的合作層面存在深度不足的問(wèn)題，盡管學(xué)院已與若干企業(yè)建立合作關(guān)系，但合作模式相對(duì)松散，主要聚焦于學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)支持，而對(duì)于教師的實(shí)踐培訓(xùn)、課程內(nèi)容更新、共建實(shí)踐基地等領(lǐng)域的合作則相對(duì)匱乏。以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，雖有與對(duì)應(yīng)企業(yè)的合作協(xié)議，但僅有五名教師在過(guò)去一年內(nèi)參與了為期短暫的企業(yè)訪問(wèn)學(xué)習(xí)，未能實(shí)質(zhì)性地參與到企業(yè)的具體項(xiàng)目實(shí)踐中，從而難以將行業(yè)最新技術(shù)與實(shí)際需求融入教學(xué)活動(dòng)之中。由于缺乏緊密的外部合作，教師在更新教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法方面受到了制約。隨著行業(yè)內(nèi)不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，教師因未能及時(shí)獲取并掌握這些信息，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容未能緊跟行業(yè)發(fā)展步伐。

三、實(shí)踐教學(xué)能力培育策略構(gòu)建

（一）完善教師引進(jìn)與培訓(xùn)機(jī)制

一方面，優(yōu)化教師選聘機(jī)制：在招聘教師時(shí)應(yīng)強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的考量，按學(xué)科專業(yè)崗位需求列出行業(yè)背景和實(shí)踐技能要求。

如，招聘機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化教師，要求有機(jī)械制造企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷，掌握先進(jìn)制造技術(shù)和設(shè)備操作編程能力。面試增設(shè)實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)估，要求應(yīng)聘者展示實(shí)踐課程方案、分享教學(xué)案例，選拔理論與實(shí)踐教學(xué)能力兼?zhèn)涞慕處?。另一方面，構(gòu)建分層培訓(xùn)體系，為新入職教師提供全面的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)技能培訓(xùn)，講解實(shí)踐課程設(shè)計(jì)原則與技巧，通過(guò)實(shí)例指導(dǎo)教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目、分配時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，教授設(shè)備操作維護(hù)技巧及多元化教學(xué)策略，如探究式、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法。為有一定經(jīng)驗(yàn)的教師提供高級(jí)實(shí)踐技能提升培訓(xùn)和行業(yè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)專業(yè)和教學(xué)需求，組織教師到相關(guān)企業(yè)短期實(shí)習(xí)，參與實(shí)際項(xiàng)目，獲取前沿技術(shù)與工藝知識(shí)。如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師參與軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，了解微服務(wù)架構(gòu)等技術(shù)應(yīng)用。通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專家講座、組織學(xué)術(shù)會(huì)議等，讓教師掌握行業(yè)趨勢(shì)，拓寬視野，為實(shí)踐教學(xué)注人創(chuàng)新活力。

（二）深化校企合作協(xié)同育人

第一，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基地共建共享。福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院與企業(yè)深度合作共建實(shí)踐教學(xué)基地，明確雙方權(quán)責(zé)。學(xué)院發(fā)揮人才和科研優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、研發(fā)和人才培養(yǎng)服務(wù)；企業(yè)提供設(shè)備、場(chǎng)地和技術(shù)資源，為師生提供實(shí)踐崗位和項(xiàng)目案例。構(gòu)建資源共享機(jī)制提高基地利用率，學(xué)院可與多家企業(yè)共建綜合性基地，如農(nóng)林類專業(yè)聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)打造全流程基地，供不同專業(yè)師生使用。設(shè)立預(yù)約協(xié)調(diào)機(jī)制，合理安排實(shí)踐時(shí)間。

第二，落實(shí)企業(yè)精英融入教育體系。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)權(quán)威為兼職講師，深度參與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。他們有豐富經(jīng)驗(yàn)和前沿知識(shí)，能分享實(shí)際案例和操作技能，與校內(nèi)教師合作授課，如電子信息工程專業(yè)課程中協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐[4。建立企業(yè)精英與校內(nèi)教師定期溝通機(jī)制，通過(guò)研討會(huì)等活動(dòng)分享行業(yè)動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)一對(duì)一指導(dǎo)，助校內(nèi)教師參與企業(yè)項(xiàng)自提升實(shí)踐教學(xué)能力。開(kāi)展校企協(xié)同教研，結(jié)合行業(yè)需求和學(xué)校目標(biāo)，共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和教材。

（三）健全實(shí)踐教學(xué)管理與激勵(lì)機(jī)制

第一，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理體系。制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，明確各環(huán)節(jié)質(zhì)量指標(biāo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐課程規(guī)劃要確定目標(biāo)、內(nèi)容等；實(shí)驗(yàn)教學(xué)制定操作和安全準(zhǔn)則，明確數(shù)據(jù)和報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)定組織指導(dǎo)原則和考核基準(zhǔn)。構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)，成立由教學(xué)管理者、學(xué)科帶頭人和行業(yè)專家組成的團(tuán)隊(duì)，通過(guò)巡課、審核教學(xué)資料等方式全面掌握教學(xué)情況，及時(shí)反饋問(wèn)題并追蹤整改。完善檔案管理機(jī)制，設(shè)立檔案中心，匯集整理教學(xué)資料，為評(píng)估優(yōu)化提供依據(jù)。

第二，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建。設(shè)立實(shí)踐教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)涵蓋教學(xué)成效、創(chuàng)新成果和學(xué)生技能提升。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)提升學(xué)生能力的教師給予物質(zhì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。將教師實(shí)踐教學(xué)能力和業(yè)績(jī)納入職稱評(píng)定、績(jī)效考核和崗位晉升體系，提高實(shí)踐教學(xué)權(quán)重。職稱評(píng)定加大實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)分，優(yōu)先晉升有突出貢獻(xiàn)的教師；績(jī)效考核以教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生評(píng)價(jià)定績(jī)效獎(jiǎng)金；明確崗位實(shí)踐教學(xué)能力要求。鼓勵(lì)教學(xué)革新，對(duì)有顯著成就的教師給予額外獎(jiǎng)勵(lì)和資源支持。

四、策略實(shí)施的保障措施

（一）組織保障

為了有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，建議設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，其主要職責(zé)是統(tǒng)攬調(diào)度教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。該機(jī)構(gòu)需明確自身職能，負(fù)責(zé)制定實(shí)踐教學(xué)能力培育的整體規(guī)劃與相關(guān)政策，組織教師培訓(xùn)、促進(jìn)校企合作等活動(dòng)，并協(xié)調(diào)各職能部門，以確保實(shí)踐教學(xué)能力培育工作的順利進(jìn)行。同時(shí)，要明晰各部門在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的角色與任務(wù)分配：教學(xué)管理部門需負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)估；人事部門則需處理教師招聘、職稱評(píng)定及績(jī)效考核等與教師管理相關(guān)的工作；各二級(jí)教學(xué)單位則直接承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施與教師培養(yǎng)的責(zé)任。強(qiáng)化部門間的溝通與合作，建立定期的工作協(xié)調(diào)會(huì)議機(jī)制，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)能力培育中遇到的各種問(wèn)題。此外，應(yīng)組建實(shí)踐教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，各相關(guān)負(fù)責(zé)人作為組員。該小組定期召開(kāi)會(huì)議，深入探討并解決實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵性問(wèn)題，如實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)規(guī)劃、實(shí)踐教學(xué)改革方案的制定與執(zhí)行等。領(lǐng)導(dǎo)小組需對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)與決策，確保實(shí)踐教學(xué)能力培育工作與學(xué)院的整體發(fā)展目標(biāo)保持一致。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

為了強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入，并設(shè)立專門基金，主要用于教師培訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。在制定經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，需充分考慮培育工作的具體需求，合理規(guī)劃各項(xiàng)支出。在教師培訓(xùn)層面，預(yù)算中應(yīng)包含教師參與國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、進(jìn)修活動(dòng)的相關(guān)費(fèi)用，以及邀請(qǐng)行業(yè)專家和學(xué)者到校舉辦講座的開(kāi)支。對(duì)于實(shí)踐基地建設(shè)，預(yù)算需覆蓋基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的采購(gòu)與更新以及日常維護(hù)管理等環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)改革方面，經(jīng)費(fèi)支持應(yīng)涵蓋教師開(kāi)展相關(guān)研究與實(shí)踐的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的費(fèi)用。此外，應(yīng)積極尋求政府、企業(yè)和社會(huì)各界的資金支持，拓寬經(jīng)費(fèi)籌集渠道。與政府部門密切合作，爭(zhēng)取在職業(yè)教育專項(xiàng)基金、教學(xué)改革項(xiàng)目資助等方面獲得支持。與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，吸引其投資于實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃。同時(shí)，積極探索社會(huì)捐贈(zèng)途徑，鼓勵(lì)校友及社會(huì)各界為提升實(shí)踐教學(xué)能力提供資金援助。在經(jīng)費(fèi)管理上，需建立健全監(jiān)督機(jī)制，確保資金使用的科學(xué)性和效益性。實(shí)施經(jīng)費(fèi)審計(jì)制度，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力培育經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行審核，以保證資金合規(guī)使用并提高其使用效率。

（三）制度保障

為了優(yōu)化教師實(shí)踐教學(xué)能力的培育，建議系統(tǒng)地構(gòu)建一系列規(guī)章制度，包括但不限于實(shí)踐教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)制度、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制以及實(shí)踐教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案。其中，實(shí)踐教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)制度需明確規(guī)定考核的標(biāo)準(zhǔn)、方法與范圍，全面涵蓋教師在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐指導(dǎo)及教學(xué)資源集成方面的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度則應(yīng)確立監(jiān)督的責(zé)任主體、對(duì)象、內(nèi)容與實(shí)施途徑，以確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與穩(wěn)定性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)當(dāng)明晰獎(jiǎng)勵(lì)的條件、標(biāo)準(zhǔn)與流程，以此激發(fā)教師主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的熱情。為確保各項(xiàng)政策得到有效執(zhí)行，應(yīng)設(shè)立專門的執(zhí)行監(jiān)督小組，定期對(duì)各相關(guān)部門及個(gè)人的制度執(zhí)行情況進(jìn)行審查與評(píng)估。對(duì)執(zhí)行力度不足的單位或個(gè)人，應(yīng)及時(shí)予以通報(bào)，并要求其在規(guī)定期限內(nèi)完成整改。此外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整與完善現(xiàn)有制度，確保其有效性和針對(duì)性，以適應(yīng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)能力培育工作的進(jìn)展與外部環(huán)境的變化，從而更有效地服務(wù)實(shí)踐教學(xué)能力的培育工作。

結(jié)語(yǔ)

福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院提升教師實(shí)踐教學(xué)能力是系統(tǒng)工程。學(xué)院實(shí)踐教學(xué)有一定基礎(chǔ)，占比約 30% 且形式多樣，但存在理念偏差、能力短板、環(huán)境制約等問(wèn)題，影響因素涉及教師個(gè)人、學(xué)校管理與外部合作。本文提出的培育策略具有針對(duì)性與可行性。完善引進(jìn)與培訓(xùn)機(jī)制把控教師質(zhì)量、分層培訓(xùn)；深化校企合作整合資源，貼合行業(yè)實(shí)際；健全管理與激勵(lì)機(jī)制提供制度保障與動(dòng)力。組織、經(jīng)費(fèi)、制度保障護(hù)航策略實(shí)施。實(shí)施這些策略有望提升教師實(shí)踐教學(xué)能力與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為地方培養(yǎng)更多人才。

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