農(nóng)村學(xué)校班主任如何做好留守兒童的情感管理

譚玉強

摘 ? ?要： 隨著城鎮(zhèn)及工業(yè)的快速發(fā)展，一些農(nóng)村人員流動至城市，“城鄉(xiāng)二元制”縫隙中產(chǎn)生一群農(nóng)村留守兒童。學(xué)術(shù)界及社會越來越關(guān)注該類群體成長期間產(chǎn)生的情感問題等。本文對班主任視角下農(nóng)村留守兒童情感缺失問題及情感管理對策進行探討。

關(guān)鍵詞： 情感管理 ? ?情感缺失 ? ?農(nóng)村留守兒童 ? ?班主任工作

現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童情感缺失問題是我們面臨的重要問題。在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，諸多農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)向城市，大部分父母選擇外出打工，將孩子留給父母，最終產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童群體，該類問題已經(jīng)成為教育及社會面臨的重要課題。盡管改革開放后，大部分農(nóng)民生活有所改善，但是部分偏遠地區(qū)及農(nóng)村依然存在溫飽與貧困問題。同時，由于父母長時間不在身邊，影響到兒童的情感健康。

一、農(nóng)村留守兒童情感缺失問題

（一）物質(zhì)生活與情感關(guān)懷需求不符。

在維持生計與子女撫養(yǎng)難以兼容的情況下，為了確保正常生活，一般選擇通過物質(zhì)滿足方式彌補無法陪伴子女的不足，致使兒童最寶貴、平凡的生活丟失，物質(zhì)生活的豐富并不能滿足兒童的心理需求。要想使留守兒童形成健全的人格，需要滿足其情感需求，而不是單一的物質(zhì)需求。據(jù)有關(guān)資料顯示，與父母分開后，兒童情感受到影響，容易產(chǎn)生負面情緒，予以留守兒童情感關(guān)懷尤為重要。

（二）留守兒童缺乏學(xué)校情感教育。

現(xiàn)階段，社會各界人員往往通過學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率評價學(xué)生、教師及學(xué)校，使學(xué)校在教學(xué)期間并未重視情感融入，造成情感教育缺失。另外，由于目前農(nóng)村義務(wù)教育存在班額數(shù)量較大的問題，即使教師能夠采取同一態(tài)度對待留守兒童及普通兒童，但是由于班級內(nèi)部數(shù)量人員較多，不可能事無巨細一一關(guān)顧?；诖耍處熂皩W(xué)校管理人員容易忽視留守兒童情感缺失的問題，難以關(guān)注其心理健康。

（三）班級內(nèi)部缺乏情感溫度。

班級是學(xué)校組成成分之一，班主任負責(zé)整個班級。班主任在學(xué)校規(guī)章制度的支持下對班級進行管理，對于未按照規(guī)章制度的學(xué)生予以批評或者懲罰。因為留守兒童相對較小，難以有效控制自己的情感及行為，容易違反學(xué)校規(guī)定。同時，一些班主任在管理班級期間并未格外關(guān)注留守兒童的情感問題，使其總是在被動狀態(tài)下接受教育。處于該環(huán)境中的留守兒童難以切身感受到源于班主任的關(guān)懷與溫暖[1]。

二、農(nóng)村留守兒童班級情感管理強化對策

（一）改變班主任的管理理念。

班主任管理班級學(xué)生期間，應(yīng)將學(xué)生人性化融入管理中。就農(nóng)村留守兒童情感缺失問題，班主任需要根據(jù)留守兒童實際情感問題進行管理，例如，營造積極向上、和諧友好的班級氛圍，班級情感管理并不是單一的競爭，利用情感有效協(xié)調(diào)班級與教師關(guān)系、生生關(guān)系。要進一步優(yōu)化留守兒童情感，獲取更多的情感體驗，則需要有效解決情感缺失問題，使其形成相對健全的人格。與此同時，在管理農(nóng)村留守兒童情感期間，應(yīng)秉持關(guān)心、理解、尊重及感化他人的原則。

1.多表揚、鼓勵留守兒童

班主任在管理班級的過程中與留守兒童長時間接觸，在此期間，班主任可以扮演父母的角色多關(guān)心、贊美兒童，使其在鼓勵中獲取成就感，在生活中保持積極態(tài)度。管理期間，班主任應(yīng)多參考兒童建議。對留守兒童來講，原本就缺乏父母的關(guān)愛，再加上年齡小，父母難以長時間陪伴在身邊，情感交流不足。有些留守兒童因為長時間接受批評懲罰，不愿與他人交流、溝通。

對于班主任來講，管理期間應(yīng)改變自身的管理理念。盡管留守兒童存在各種問題，但是老師應(yīng)該提供其改正的機會，而不是一味地懲罰、批評，多關(guān)注其優(yōu)點。日常教育期間，班主任應(yīng)多贊美學(xué)生。對于留守兒童來講，鼓勵、贊美都可能調(diào)動兒童的積極性，使其內(nèi)在潛力被開發(fā)出來，同時語言鼓勵有助于留守兒童更愿意與班主任交流、溝通。班主任在鼓勵、表揚留守兒童的過程中，會感受到來自他人的認可，自然而然地產(chǎn)生積極情感，促進兒童更好、全面地發(fā)展。每一個人都渴望得到他人的欣賞與贊美。因此，班主任及其他老師應(yīng)多關(guān)心留守兒童，將直接影響留守兒童的內(nèi)心活動，只有多關(guān)心，才可以縮短兩者距離產(chǎn)生情感交流[2]。

2.站在留守兒童角度思考問題

班主任在處理留守兒童情感問題期間，需要更換位置，從留守兒童角度思考問題，對無父母陪伴的留守兒童多關(guān)心、了解。設(shè)想若自己是留守兒童，如果沒有完整的母愛及父愛，將面臨怎樣的班主任，又會如何幫助我呢？班主任在日常生活中應(yīng)多與留守兒童接觸，關(guān)心、體諒、信任兒童，使其展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。

班主任開展班級管理工作期間，應(yīng)從留守兒童角度出發(fā)，更好地進行各項工作。全面落實留守兒童各項職責(zé)，用愛感染每一位兒童，推動其全面、快速發(fā)展。

（二）改變自身的教育責(zé)任理念，將引領(lǐng)及榜樣作用充分發(fā)揮出來。

教育工作開展期間應(yīng)擺脫以往的教育責(zé)任理念。由于現(xiàn)階段小學(xué)班主任教育工作涉及范圍較廣，除了需要考慮留守兒童學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負起父母的責(zé)任。這就要求教師多關(guān)注留守兒童情感，而不是將重點集中在學(xué)習(xí)方面。具體內(nèi)容如下：采取積極態(tài)度給予留守兒童足夠的關(guān)心，使其從心里感受到班主任的愛護，推動留守兒童進一步發(fā)展。

（三）多與留守兒童家庭溝通、交流，從多個方面了解留守兒童。

日常工作期間，班主任應(yīng)多與留守兒童的父母及監(jiān)護人交流、溝通，引導(dǎo)兒童更好地發(fā)展。溝通內(nèi)容如下：孩子家庭表現(xiàn)、生活需求、孩子內(nèi)心情感等。溝通期間，及早制定檔案，予以特殊的關(guān)愛[3]。

1.進一步了解留守兒童實際狀況

班主任開展工作期間，要徹底、全面了解、關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生。首先，需要了解真實的狀況，包括各種訴求、性格特征等。明確內(nèi)心的真實想法，制定留守兒童成長手冊，全面了解各種各樣信息。與此同時，準(zhǔn)確記錄檔案內(nèi)容，協(xié)助班主任更好地了解留守兒童的實際狀況，而不是根據(jù)兒童動態(tài)分析。

2.告知監(jiān)護人多與留守兒童溝通、交流

班主任應(yīng)叮囑監(jiān)護人多關(guān)心留守兒童，并進行有效交流、溝通。由于大部分留守兒童由祖輩監(jiān)督、管理，該類人群觀念未更新，僅滿足留守兒童物質(zhì)需求，致使兒童能力較弱，在遇到失敗及挫折后，內(nèi)心渴望與他人交流、溝通，但是因為祖輩觀念導(dǎo)致留守兒童情感需求無法被滿足，祖輩與留守兒童關(guān)系不理想。

班主任管理期間應(yīng)多引導(dǎo)兒童監(jiān)護人成立家委會。增強監(jiān)督人員的責(zé)任意識，為留守兒童營造舒適、溫馨的家庭環(huán)境，對于留守兒童，班主任應(yīng)予以足夠的耐心、信心和愛心，多關(guān)愛、理解留守兒童。對于容易犯錯的兒童，細心指導(dǎo)，使其樹立良好的品德與人格。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，一批農(nóng)村人口涌向城市，將子女留在農(nóng)村，成為留守兒童。因為大部分監(jiān)護人為祖輩，親父母不在身邊，致使留守兒童情感出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，實施有效管理對策，有助于留守兒童的進一步健康成長。

參考文獻：

[1]胡路路.留守兒童情感教育缺失的原因研究與對策[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（9）：75-76.

[2]李積鵬.兒童忽視視角下農(nóng)村留守兒童家庭教育問題探析[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2017，37（10）：148-151.

[3]陽寒滔.試論小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（23）：60.

淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)流動兒童立體化服務(wù)管理體系構(gòu)建的研究”（課題編號：2018ZJG125）。