英語(yǔ)課堂教學(xué)態(tài)度失配之微探

朱品文 張?zhí)旆?/p>

摘 ? ?要： 當(dāng)前，關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題均有研究者探討，少有研究者注意到問(wèn)題的根源——態(tài)度失配。本文主要闡述態(tài)度失配的內(nèi)涵，描述英語(yǔ)課堂中態(tài)度失配的現(xiàn)狀，以具體實(shí)例闡述如何最小化態(tài)度失配，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與結(jié)果、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教師傾聽(tīng)能力四個(gè)方面深入分析，提高課堂教學(xué)效率，減少態(tài)度失配。

關(guān)鍵詞： 態(tài)度失配 ? ?英語(yǔ)課堂教學(xué) ? ?師生關(guān)系

一、引言

近年來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究一直是各界學(xué)者和研究者關(guān)注的重點(diǎn)，其中對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究及探討頗受矚目。目前，已有不少研究者對(duì)英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致而深入的研究。多數(shù)研究者將關(guān)注的目光放置于二語(yǔ)課堂中所出現(xiàn)的教育主體的行為之上，即探討負(fù)責(zé)講授和傳遞知識(shí)的教師，負(fù)責(zé)聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，此兩類(lèi)教育主體的行為。提問(wèn)、反饋及語(yǔ)言的使用等方面構(gòu)成教師的課堂行為，其中語(yǔ)言的使用不僅包括教師口頭語(yǔ)言的使用，還包括教師如何使用其肢體語(yǔ)言進(jìn)行有效教學(xué)。與學(xué)生行為緊密相關(guān)的主要有以下幾個(gè)方面：二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)策略，詞匯記憶、閱讀能力、寫(xiě)作能力及自身學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)焦慮之間的關(guān)系等。上述提及的各個(gè)方面均有學(xué)者和研究者涉獵，研究碩果頗豐。

然而，就二語(yǔ)課堂中的兩大教育主體行為之間如何對(duì)應(yīng)并相配，達(dá)到教學(xué)最佳效果這一方面卻鮮有研究者給予關(guān)注，即二語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中“失配”問(wèn)題。庫(kù)瑪（Kumaravadivelu）曾對(duì)學(xué)習(xí)者的感知進(jìn)行相關(guān)研究，通過(guò)搜集大量資料，研究分析得出師生之間對(duì)課堂感知失配的根源所在，其主要涵括以下十個(gè)因素：認(rèn)知失配、交際失配、語(yǔ)言失配、教學(xué)失配、策略失配、文化失配、評(píng)價(jià)失配、程序失配、講授失配及態(tài)度失配。其中，態(tài)度失配是最重要的一個(gè)方面。李代鵬（2017）以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例對(duì)感知失配進(jìn)行宏觀上的闡述并指出最小化感知失配的策略。時(shí)至今日，態(tài)度失配相關(guān)研究寥寥無(wú)幾。

本文試圖以態(tài)度失配這一現(xiàn)象為著眼點(diǎn)，探究教師與學(xué)習(xí)者兩類(lèi)主體行為之間出現(xiàn)“失配”的根源，同時(shí)就其原因，相應(yīng)提出如何最小化態(tài)度失配的策略及措施，達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

二、態(tài)度失配的內(nèi)涵

態(tài)度失配是指學(xué)習(xí)者和教師對(duì)課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂活動(dòng)等方面的認(rèn)知存在一定的不匹配。換句話(huà)說(shuō)，也就是“教師的輸入”和“學(xué)生的獲得”之間存在一定的差異，造成這種差異的原因主要在于教師的輸入。教師，作為教育主體之一，由于其本身具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂管理及“輸入”的過(guò)程中，難免帶有一定的“偏見(jiàn)”。這種不恰當(dāng)?shù)摹捌?jiàn)”，即對(duì)學(xué)生或者所教授知識(shí)的一種“預(yù)設(shè)”，則會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)習(xí)者之間的理解產(chǎn)生偏差。因其主要是由于師生之間態(tài)度差異而引起的失配，我們稱(chēng)之為態(tài)度失配。態(tài)度失配的內(nèi)涵主要涉及兩個(gè)重要信息：其一，態(tài)度失配是師生雙方共同作用產(chǎn)生的結(jié)果，須有師生雙方相互配合才能得以解決;其二，因教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。因此，課堂教學(xué)中的態(tài)度失配問(wèn)題更期待教師做出相應(yīng)改變從而得以解決。因此，探討態(tài)度失配及其解決措施將有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效和準(zhǔn)確。

三、英語(yǔ)課堂中的態(tài)度失配

目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然采用一種教師主導(dǎo)型的形式。在這種教學(xué)形式下，教師負(fù)責(zé)講授和傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者僅僅是通過(guò)跟隨和聆聽(tīng)教師從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。教師講授，學(xué)生聆聽(tīng)，這樣一種授課方式既節(jié)省時(shí)間又方便易操作，與學(xué)生主導(dǎo)型課堂相比，也是完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方式。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的各項(xiàng)要求，在實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中卻因各種原因被忽略。這樣一種教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，容易忽略一個(gè)根本性的問(wèn)題，那就是學(xué)習(xí)者真正聽(tīng)懂并學(xué)到的內(nèi)容有多少。換言之，學(xué)習(xí)者之所學(xué)與教師之所授是否達(dá)到真正意義上的匹配。一些研究表明，教師和學(xué)習(xí)者對(duì)同一節(jié)課的活動(dòng)、內(nèi)容的感知是存在差異的，也就是說(shuō)，教師和學(xué)習(xí)者所理解的活動(dòng)和內(nèi)容并非完全對(duì)應(yīng)。課堂上所呈現(xiàn)出的狀況是由教師行為和學(xué)生行為二者共同作用的結(jié)果，忽略任何一方都將會(huì)導(dǎo)致研究的片面化。然而在以往研究中，多數(shù)研究者選擇將教師行為和學(xué)生行為相剝離，片面分析其中單個(gè)方面，未能結(jié)合兩者進(jìn)行綜合探討與分析，導(dǎo)致教師對(duì)課堂狀況的把握出現(xiàn)偏差。

庫(kù)瑪教授在著作《超越教學(xué)法》中，曾提出感知失配是課堂中的一大問(wèn)題。其中，態(tài)度失配是內(nèi)在原因。如何有效解決這一問(wèn)題，需要考慮多方面因素，尤其是需要充分考慮師生行為的共同作用。他指出英語(yǔ)課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的態(tài)度失配大多是體現(xiàn)在師生的對(duì)話(huà)之中。在其書(shū)中曾提及一個(gè)有趣的案例，其中教師極力要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生卻強(qiáng)烈維護(hù)自己的觀點(diǎn)。教師有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，以此督促學(xué)生改正，學(xué)生有堅(jiān)定的想法和強(qiáng)烈的求知欲，以此拒絕聽(tīng)從。如以下對(duì)話(huà)：

學(xué)生3：這是……

學(xué)生4：Large（大）

學(xué)生3：Big size（大碼）

教師2：有點(diǎn)大？太大了？或者說(shuō)一樣大？

學(xué)生3：對(duì)她來(lái)說(shuō)有點(diǎn)大……唔……

學(xué)生4：價(jià)格……

學(xué)生3：有點(diǎn)costly（貴）。

教師2：Too expensive（太貴了）。

學(xué)生3：不，不是的，是有點(diǎn)costly（貴）。

教師2：那好，你不會(huì)選這個(gè)吧，因?yàn)閮r(jià)格很貴（too expensive）……

學(xué)生3：我覺(jué)得costly（挺貴的）。

教師2：是的，在英語(yǔ)里，我們說(shuō)“太貴了”。（too expensive）

學(xué)生3：不能說(shuō)costly（貴）嗎？

教師2：哦……（長(zhǎng)長(zhǎng)地挺頓）costly可以這么說(shuō)，但是我們或許更常expensive。

學(xué)生3：好的，你是我老師啊……（笑）

教師2：不，你并不是一定要同意我的說(shuō)法。

學(xué)生3：不需要嗎？

（片段4.10摘自庫(kù)瑪《超越教學(xué)法》）

以上課堂對(duì)話(huà)是態(tài)度失配的一個(gè)典型案例。教師四次引導(dǎo)學(xué)生，前三次學(xué)生都堅(jiān)持自己的看法，即使老師一再“暗示”。第五次老師“暗示成功”，可是學(xué)生“聽(tīng)從”的理由是：你是我的老師。由此可見(jiàn)，這段對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的態(tài)度失配現(xiàn)象。教師以豐富的從教經(jīng)驗(yàn)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并期望可以看到實(shí)際效果，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己的問(wèn)題或者說(shuō)更愿意堅(jiān)持自己的想法。即使最終聽(tīng)從了老師的建議也并不是以學(xué)習(xí)知識(shí)改正錯(cuò)誤的心態(tài)面對(duì)的。態(tài)度失配的例子很多，筆者在此不一一列舉，以下將對(duì)其緣由進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠饰觥?/p>

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)中態(tài)度失配的原因

結(jié)合上述案例，筆者在此從以下幾個(gè)方面探討英語(yǔ)課堂教學(xué)中態(tài)度失配的原因：

（一）教師忽略或偏離教學(xué)目標(biāo)

本次課的教學(xué)重點(diǎn)并不是關(guān)于costly和expensive的區(qū)別或使用的問(wèn)題，而是too和enough的特點(diǎn)及語(yǔ)法特征?？v觀本次課堂對(duì)話(huà)，教師只有第一次的引導(dǎo)是關(guān)于本次課的教學(xué)重點(diǎn)，而其他對(duì)話(huà)則是在努力糾正學(xué)生的用詞。忽略教學(xué)目標(biāo)首先會(huì)使教師的重點(diǎn)有偏差，其次，因教師的引導(dǎo)有誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤，最終整段課堂對(duì)話(huà)偏離教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不注重過(guò)程

教師的第一次引導(dǎo)“有點(diǎn)大？太大了？還是一樣大”是想讓學(xué)生說(shuō)出本次課的教學(xué)重點(diǎn)“too”，但是這種問(wèn)題帶有很強(qiáng)的個(gè)人偏好，即使教師覺(jué)得“太大”，學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)大”。教師第二次直接告知too expensive，學(xué)生還是認(rèn)為“有點(diǎn)”。由此可見(jiàn)教師在整個(gè)對(duì)話(huà)過(guò)程中只有一個(gè)目的：要學(xué)生說(shuō)出too?？墒沁@種只關(guān)注教學(xué)結(jié)果的對(duì)話(huà)，沒(méi)有找到問(wèn)題的根源，教師沒(méi)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，最終都沒(méi)能達(dá)到目的。

（三）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)有所欠缺

當(dāng)學(xué)生最后問(wèn)了一句“不能說(shuō)costly嗎？”的時(shí)候，教師的回答“（長(zhǎng)長(zhǎng)地停頓）或許更常說(shuō)”暴露其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺。教師千辛萬(wàn)苦說(shuō)服學(xué)生使用“expensive”，但學(xué)生問(wèn)及原因的時(shí)候，老師只能“敷衍”回答。假如老師能從兩個(gè)詞的適用對(duì)象或者語(yǔ)境的角度加以闡釋?zhuān)纾篶ostly指物品價(jià)格高，主要是因稀少而“貴”，expensive多是用于日常生活當(dāng)中，指物品超過(guò)購(gòu)買(mǎi)者能力或者物品本身的價(jià)值。這樣，學(xué)生的疑惑就解決了，教師可以更好地專(zhuān)注于本次課的重點(diǎn)。

（四）教師缺乏“傾聽(tīng)”學(xué)生的特質(zhì)

教師一直在引導(dǎo)學(xué)生，但這種引導(dǎo)是無(wú)效的。因?yàn)榻處熑滩魂P(guān)注學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)置若罔聞，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和看法一再糾正，學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)大”“有點(diǎn)貴”，這些都不是教師需要的答案，教師全程忽略學(xué)生，最后給出的解釋缺乏一定的說(shuō)服力。教師說(shuō)了一句“你并不是一定要同意我的說(shuō)法”之后，學(xué)生就反問(wèn)了一句“不需要嗎”，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正信服老師的解釋。

五、如何最小化態(tài)度失配

態(tài)度失配是影響教學(xué)的內(nèi)在原因，若師生之間態(tài)度失配，則不僅會(huì)影響到師生關(guān)系，而且會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，特提出以下解決措施，嘗試減少態(tài)度失配，促進(jìn)英語(yǔ)課堂更加高效。

（一）教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)

教師首先應(yīng)該把握好本次課的重點(diǎn)，在努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下對(duì)學(xué)生的疑惑給予解答。教師把握好教學(xué)目標(biāo)可以防止課堂對(duì)話(huà)偏離主題，并且適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握可以減少不必要的討論時(shí)間。實(shí)際上，關(guān)于costly和expensive的區(qū)別，教師完全可以課下給學(xué)生解答，這樣既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又可以補(bǔ)充知識(shí)給學(xué)生一個(gè)更完美的解釋。

（二）教師應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程而不是結(jié)果

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用too的過(guò)程中是有些“著急”的，而且在其引導(dǎo)未成功之后，教師選擇直接說(shuō)出“想要的答案”。關(guān)注結(jié)果可能會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，但是學(xué)生所得的“輸入”是一種知識(shí)的“灌輸”，這種知識(shí)具有瞬時(shí)性，它可以很容易被記住，也可以很容易被遺忘。相反，關(guān)注過(guò)程會(huì)顯得“慢”，這種“慢”所需要的時(shí)間多用在“輸入”上，教師會(huì)選擇嘗試使用不同的輸入方式，達(dá)到啟迪學(xué)生、完成教學(xué)任務(wù)的目的。這種輸入方式會(huì)讓學(xué)生更容易接受，減少態(tài)度失配的可能性。

（三）教師需要豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不斷學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣，渠道很多，資源更多，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不只是局限于課堂。這意味著教師的要求會(huì)更高，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富知識(shí)庫(kù)，才能面對(duì)各種學(xué)生的各種疑問(wèn)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)永遠(yuǎn)都不會(huì)太多，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一種“進(jìn)行時(shí)”，而不是“過(guò)去式”或者“將來(lái)時(shí)”。教師博學(xué)的知識(shí)是化解態(tài)度失配的一個(gè)關(guān)鍵因素。

（四）學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”是為人師者的必修課

師生關(guān)系不是對(duì)抗的而應(yīng)該是對(duì)等的。李政濤教授曾言：教育者要知道傾聽(tīng)什么和如何傾聽(tīng)。他認(rèn)為教育者應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)學(xué)生的欲望和需求，傾聽(tīng)學(xué)生的情感、思想、疾病、學(xué)生間的差異及學(xué)生和他人之間的關(guān)系。所以，學(xué)生說(shuō)的“不能說(shuō)costly嗎”已經(jīng)暗示了很多事情，比如學(xué)生的欲望和需求：需要老師解答;學(xué)生的情感：疑惑，為什么不可以？學(xué)生的思想：不都是貴的意思，有什么區(qū)別嗎？學(xué)生的個(gè)性：好奇，堅(jiān)持。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能欣賞和接納學(xué)生，從而化解態(tài)度失配。

六、結(jié)語(yǔ)

由于各種因素的限制，在課堂教學(xué)中的失配是難以避免的，但這并不意味著無(wú)計(jì)可施。課堂進(jìn)展順利，教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于教師和學(xué)生的共同努力。但是，其根源在于師生之間的態(tài)度問(wèn)題，若能及時(shí)判定和有效減少態(tài)度失配，那么其他方面的感知失配就會(huì)隨之相應(yīng)減少。因此，如何最小化英語(yǔ)課堂教學(xué)中的態(tài)度失配，是今后教師們需要繼續(xù)研究并且努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李代鵬.最小化感知失配與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].教學(xué)研究，2017，40（02）：56-60.

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