國外引進課程的實踐與思考

王玉哲 蘇海燕 劉先

摘 ? ?要： 中外合作辦學的核心是引進國外優(yōu)質教育資源。本文以福建農林大學中加合作生態(tài)學項目為例，介紹學生和中方老師在國外引進課程實踐過程中的經(jīng)驗和收獲，同時從教學資源庫建設、考核方式探索及中外雙方教師協(xié)作等方面對強化引進課程的教學效果提出建議，今后應根據(jù)不同課程的具體情況完善引進的課程，不斷提升中外合作辦學的交流層次和水平。

關鍵詞： 引進課程 ? ?中加合作項目 ? ?生態(tài)學 ? ?雙語教學 ? ?教學資源庫

一、福建農林大學課程引進背景

根據(jù)國務院2003年3月頒布的《中華人民共和國中外合作辦學條例》規(guī)定，中外合作辦學是中國教育事業(yè)的組成部分。中外合作辦學的核心是引進國外優(yōu)質教育資源，國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。為響應國家的政策，擴大福建農林大學的國際影響力。經(jīng)國家教育部批準，福建農林大學先后與加拿大的不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia，以下簡稱UBC）和戴爾豪西大學（Dalhousie University）簽訂了4個合作辦學項目，分別為福建農林大學與加拿大戴爾豪西大學合作舉辦的風景園林、園藝和農業(yè)資源與環(huán)境本科教育項目及與UBC合作舉辦的生態(tài)學（自然資源保護）本科教育項目。根據(jù)項目要求，學生在福建農林大學進行兩到三年的英語和專業(yè)基礎課程學習，成績符合合作院校要求后，可進行課程學分對接，赴合作院校繼續(xù)學習相關專業(yè)課。中加雙方全程參與學生培養(yǎng)，學生修完合作院校的學分后，可獲得該校相關專業(yè)的學位證書，以及福建農林大學頒發(fā)的畢業(yè)證書和入學注冊專業(yè)的學士學位證書。

依托福建農林大學的“海外優(yōu)質課程引進計劃”，海外學院堅持“引進海外優(yōu)質教育資源和人才”這一宗旨，在現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)體系的基礎上，借鑒合作院校的課程體系，引進部分基礎、專業(yè)課程和任課教師。生態(tài)學3+2本科教育項目自2013年招收第一屆學生以來，努力借鑒國內外先進辦學理念，積極引進國外優(yōu)質教育教學資源，致力于培養(yǎng)具有國際視野的復合型、創(chuàng)新型人才，先后引進“可視化氣候變化”“保護生物學”“保護學基礎”“自然資源保護與英語交流”“保護學概論”等13門優(yōu)質雙語課程。引進課程主要分為兩類：一類是網(wǎng)上在線課程如“保護學概論”，由外方教師在網(wǎng)上遠程授課;另一類是合作高校如UBC委派教師來福建農林大學進行授課，學校配備一名相關專業(yè)的中方教師進行協(xié)助，起到外方老師與同學之間溝通的橋梁作用。關于國外在線課程的引入及本土化策略問題已有學者進行過深入研究，并建議國外在線課程引入后要進行“有限本土化”和“國際化的本土化”策略的改造。福建農林大學的引進課程大部分屬于第二類，筆者自2015年入職以來，作為中方教師參與過“自然資源保護與英語交流”“保護學基礎”“保護生物學”和“可視化氣候變化”等引進課程的教學工作。因此，本文主要探討中加合作生態(tài)學項目引進課程實施過程中的收獲和思考，并結合與外方教師合作教學的經(jīng)驗，提出完善引進課程教學方法的措施，真正達到引進國外優(yōu)秀教育資源、提高中外合作辦學教學質量的目的。

二、中加生態(tài)學項目引進課程的實踐

1.教學效果

福建農林大學的引進課程是依托中加生態(tài)學“3+2”本科教育項目，主要目的是讓學生提前適應UBC的教學方法，為今后UBC的課程學習奠定基礎。因此，引進課程的授課以UBC老師為主，完全按照UBC的上課和考核方式進行授課活動。根據(jù)已經(jīng)赴UBC學習的同學反映，引進課程的學習對于他們盡快適應UBC的學習很有幫助。讓學生提前熟悉了UBC的授課方式和考核方法，更重要的是讓學生了解了如何合理安排時間主動學習。以筆者參與的引進課程“保護生物學”為例，外方教師為UBC具有豐富教學經(jīng)驗的Suzie Lavallee博士。根據(jù)2016級生態(tài)中加班同學對“保護生物學”這門課的反饋看，Lavallee博士每堂課的小測剛開始學生有點難以適應，但正是每次課對幾個問題的回答，鍛煉學生的邏輯思維和英語寫作能力，教學效果在潛移默化中得到強化。

2.先進教學理念的引入

國內以往的教學方法主要采用教師授課，學生被動聽課的方式，近年來已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這種方式教學效果較差，越來越多的學者建議上課應該提高學生的主動性，多設計互動環(huán)節(jié)增加學生的參與度。根據(jù)筆者作為引進課程中方老師的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)引進課程外方老師在提高學生課堂參與性方面有很多值得借鑒的地方。首先，課堂上鼓勵同學提出問題和發(fā)表看法，對于一些重要的主題甚至會讓班上每個同學都發(fā)表意見;其次，課堂形式比較靈活，以引進課程“保護學基礎”為例，對于自然資源保護應該以人類需求為核心（anthropocentric）還是以生物本身為核心（Biocentric），同學們持有不同的意見，UBC老師便建議同學們分成兩隊進行辯論，這堂課給學生留下了深刻的影響;還有很重要的一點是，筆記參與的所有引進課程，老師都會要求同學們做小組匯報，使同學們在專業(yè)知識得到梳理鞏固的同時，鍛煉語言表達和團隊協(xié)作能力。

3.促進中外教師的合作交流

在引進課程的同時，注重外方老師先進教學理念和方法的學習借鑒。因此，在引進課程期間，學校教師發(fā)展中心會組織安排教學觀摩課和講座，從而為中外雙方老師交流提供很好的平臺。例如，在2017年和2018年UBC的Suzie Lavallee博士來校講授“保護生物學”期間，學校便組織了教學觀摩課，并邀請Suzie Lavallee博士做了題為“Development of learning objectives in curriculum using Blooms Taxonomy”的講座。Suzie Lavallee博士在UBC主要從事教學和新教師培訓工作，已有20多年的教學經(jīng)驗，她的講座使包括筆者在內的很多老師獲益良多。

三、中加生態(tài)學項目引進課程的完善

1.教學資源庫的建設

完備的教學資源庫是提高引進課程教學質量的關鍵。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)與引進課程相配套的教學資源還比較缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學內容不夠系統(tǒng)，尚未具備完整的教學課件。外方老師來校授課時間通常較短，一般在一個月之內，而在UBC的課程則是整個學期，加上語言的關系，外方老師不得不對所授內容進行一定程度的縮減，從而影響整個教學內容的系統(tǒng)性。很有必要收集教學課件，并對內容進行一定程度的補充和完善，形成一套具備系統(tǒng)性和邏輯性的教學課件;（2）教學案例不足，國內外案例不能互相補充。例如，“保護學基礎”是一門實踐性很強的課程，需要大量案例對理論知識進行支持和說明，有的時候學生對外方老師提供的一些案例并不很熟悉，不能很好地理解相關概念和內涵，如果能尋找并補充相應的國內案例作為補充，將有助于學生更好地學習這門課;（3）閱讀資料不夠豐富。前面已經(jīng)提到過，引進課程的授課時間比較集中，不會有太多時間用于自習閱讀資料，學生利用課余時間提前閱讀資料，最好在外方老師到校之前就對相關知識有一定的了解。

基于以上問題，筆者建議從以下幾方面進行此類引進課程教學資源庫的建設：（1）教學課件的匯總與完善。以UBC外方老師的教學課件為基礎，并做適當?shù)难a充和完善，形成一套具備系統(tǒng)性和完整性的教學課件。特別是為評價所做課件的效果，將最終形成的教學課件在課程結束時發(fā)給同學們，并根據(jù)學生的意見和建議進行修改;（2）教學案例的收集與整理。收集整理外方老師上課過程中提到的案例，并根據(jù)授課內容收集補充相應的國內類似案例，還應注重發(fā)揮學生的積極性，鼓勵學生收集相關主題的案例，可以在教學過程中設計一個環(huán)節(jié)，讓同學們分享自己找到的案例。此外，還可以利用校園中的教學資源，比如學校中華植物園、濕地公園、后山植物群落等，利用同學們身邊的資源，更清楚明了地介紹抽象概念。對以上案例進行整理匯總，形成一套與每門課程相配套的案例庫;（3）閱讀資料的收集整理。根據(jù)教學課件內容，分別收集和匯總相關的閱讀資料，按章節(jié)整理匯總。閱讀資料可以考慮以下來源：①國際權威期刊和生態(tài)學領域期刊上的經(jīng)典文章，例如Science雜志上2014年發(fā)表的“Whose Conservation”，該文章系統(tǒng)介紹了過去50年來人們對自然資源保護觀念認識的變化過程，對于同學們理解人類在自然保護過程中的作用及自然資源保護學的內涵很有幫助;②主流網(wǎng)站上的擴展閱讀資料，首先向同學們推薦幾個自然資源保護學領域內的網(wǎng)站，同學們可以不定期瀏覽，選擇自己感興趣的主題進行精讀，有一些比較好的資料可以分享給同學們;③來自中央電視臺和BBC等平臺的紀錄片和宣傳片，由中央電視臺記錄頻道與新西蘭自然歷史公司、動物星球頻道、美國野生救援協(xié)會聯(lián)合攝制的紀錄片《野性的終結》便是很好的例子，該節(jié)目邀請姚明與科學家和動物保護學家一起進入大象、犀牛的棲息地，了解這些動物真實的生活和面臨的威脅，從而認識世界各地不斷擴大的象牙和犀角需求對這些動物保護造成的災難影響。該紀錄片利用姚明在全世界的影響力，讓人們了解動物保護的重要性，也讓同學們對野生動物保護的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)有了更深的認識。當然，閱讀資料的來源不僅局限于以上三種，我們會在教學過程中尋求更多的途徑和方法。

2.考核體系的探索

引進課程帶來的另一個側面是對課程評估考核體系的認識。國內課程成績主要由平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績一般不高于30%，個別考試改革的課程平時成績可以達到50%，期末筆試成績占有很大的比重。引進課程的成績相對更加細化，其中“保護生物學”的最終成績由平時作業(yè)、隨堂小測、兩次考試、小組匯報和課程論文等六部分組成，占的比重從8%到22%不等，也就是說，學生必須在每個部分都認真對待和完成才能最終獲得較理想的成績，這就避免了同學們臨時抱佛腳、考前突擊復習的僥幸心理。然而，如何避免考核比如小組匯報考核中主觀因素，保持公平性是需要完善的部分。另外，在小組匯報中，如何有效評價組員對于團隊的貢獻是需要思考的，目前很多課程甚至忽略這部分的考核。

3.加強中加雙方教師的合作

由于要協(xié)調UBC的教學時間，外方老師來校授課時間一般較短，通常不會超過一個月，主要采取集中授課的方式。根據(jù)學生有效學習的一般規(guī)律，并結合以往幾屆的情況，筆者建議加強雙方老師的協(xié)作，商量設計教學內容，在外方老師來校之前對課程內容相關的一些基本概念和外方老師的授課方式做一些介紹，甚至與外方老師提前溝通設計一些教學環(huán)節(jié)進行預熱。目前福建農林大學的做法是預先給中方老師安排部分課時，減少外方老師到校后的課時量，緩解同學們密集聽課的壓力，從而強化教學效果。

中外雙方教師課時的分配比例應因課而異，對于一些專業(yè)性課程如“保護生物學”和“可視化氣候變化”，分配給中方教師的課時可適當增加，因為這些課程需要學生有一定的專業(yè)知識和基礎技能（如數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析）儲備，在雙方教師溝通后對學生需要掌握的一些知識和技能可由中方教師提前講授。對于一些基礎課程分配給中方教師的課時可適當減少，以“自然資源保護與英語交流”為例，這門課為大一學生的基礎課，主要是讓學生了解關于自然資源保護的一些基礎知識和基本科技英語寫作技能，內容相對比較容易理解，并不需要中方教師做過多提前介紹。因此，應該將更多的課時分配給外方教師，讓學生有更多的機會跟外方教師交流。這個時期學生英語學習積極性最高，更多的與外教接觸機會對于他們英語水平的提高很有幫助。

四、結語

引進國外課程對于拓寬學生的國際視野，為國內教師引進先進的教學資源和理念等方面都很有幫助。通過對國外優(yōu)質課程的引進，豐富了課堂教學，提高了學生的學習主動性和積極性，同時也為本校教師帶來了先進的教學理念，提高了教師的雙語教學能力。然而，引進課程還存在一定程度的水土不服，需要從教學資源庫建設、考核方式改進和加強中外雙方教師溝通協(xié)作等方面進行完善，從而不斷提升中外合作辦學的交流層次和水平。

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基金項目：福建農林大學本科教育教學改革研究一般項目“中加合作項目引進課程《保護學基礎》教學資源庫的建設”，項目編號：111418068。