淺議農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

張德福

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力的出現(xiàn)，引發(fā)了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的高潮，隨之而來(lái)，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。他們大多與其祖父母、外祖父母或父母的親友一起生活。由于缺少了父母的親情，在心理健康、教育等方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，繼而影響我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的失衡和義務(wù)教育的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;教育問(wèn)題;對(duì)策

所謂“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊社會(huì)群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。留守兒童的父母外出務(wù)工，在一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長(zhǎng)時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、情感、教育等方面產(chǎn)生諸多問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工;另一方面，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。具體情況如下：①農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔緵](méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。②農(nóng)民工的工資和福利水平無(wú)法與城市工人相比，以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。③由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用，所以留守兒童就不可避免地出現(xiàn)了。

二、農(nóng)村留守兒童在教育中存在的問(wèn)題

（1）心理問(wèn)題。心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問(wèn)題。留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理;此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)的缺位，使得孩子們不懂得去享受愛(ài)，去關(guān)愛(ài)別人;心理支持的缺失，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過(guò)早過(guò)多地體會(huì)了生活的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母外出打工是生計(jì)所迫，容易產(chǎn)生社會(huì)不公的意識(shí)。這使得他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生偏狹的認(rèn)識(shí)和過(guò)激行為。

（2）學(xué)習(xí)問(wèn)題。留守兒童正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，理應(yīng)在良好的家庭和社會(huì)環(huán)境中接受完整的教育，在學(xué)業(yè)上不斷取得進(jìn)步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，心不在焉，應(yīng)付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”，看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢(qián)，留在農(nóng)村的孩子們覺(jué)得“這書(shū)讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。學(xué)好了，沒(méi)人夸;學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。

（3）生活問(wèn)題。留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分學(xué)生，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。處在這一年齡段的城市學(xué)生，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。另外，優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了家中的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童在其稍有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使他們不去干那些高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早的分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響也極大。

（4）安全問(wèn)題。留守兒童由于父母不在家，缺乏家庭管護(hù)，加之節(jié)假日又是孩子們的自由活動(dòng)時(shí)間，這樣使得原本薄弱的學(xué)校教育因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф蟠蛘劭郏松戆踩貌坏接行ПＵ?。他們年紀(jì)尚幼，思想單純，自我保護(hù)能力差，想干什么就干什么，節(jié)假日他們?cè)谒林杏斡?，在魚(yú)塘邊垂釣，在國(guó)道上飛車，在網(wǎng)吧中沉迷等很容易出現(xiàn)意外、傷害事件，成為影響學(xué)生安全的一大隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，很多孩子正在成為問(wèn)題少年甚至已經(jīng)開(kāi)始走上違法亂紀(jì)的道路。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本對(duì)策

（1）強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。要改善農(nóng)民工子女的受教育狀況，應(yīng)逐步實(shí)施戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距，讓更多的留守兒童進(jìn)城上學(xué)。各級(jí)政府特別是教育行政部門(mén)應(yīng)該認(rèn)真貫徹執(zhí)行《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》的有關(guān)規(guī)定，逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

（2）充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，關(guān)愛(ài)“留守兒童”。學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作來(lái)抓，建立專門(mén)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。首先，學(xué)校應(yīng)健全和完善寄宿制。在此基礎(chǔ)上，配備專門(mén)的生活教師，對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，配備專門(mén)的心理輔導(dǎo)老師解決他們平時(shí)心理上的一些問(wèn)題。其次，建立留守兒童檔案。以班級(jí)為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況，監(jiān)護(hù)人的基本情況進(jìn)行登記。再次，家長(zhǎng)學(xué)校制度正?；?、規(guī)范化。學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)會(huì)議形式，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)、交往中存在的問(wèn)題，共同制定教育策略。

（3）用關(guān)愛(ài)、親情營(yíng)造溫馨生活環(huán)境。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，留守兒童父母應(yīng)主動(dòng)配合學(xué)校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，并主動(dòng)地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展的狀況;還要經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況;父母要重視家庭教育的作用，利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團(tuán)聚，做到發(fā)家致富與養(yǎng)兒育女兩不誤，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益。

（4）整合社會(huì)資源，采取多種措施保障“留守兒童”成長(zhǎng)的外部環(huán)境。 首先，要積極發(fā)揮媒體作用，大力加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳和監(jiān)督，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心留守兒童的氛圍。其次，大力開(kāi)展校園周邊環(huán)境治理整頓工作，有關(guān)部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等公共娛樂(lè)場(chǎng)所的管理、整治;加強(qiáng)對(duì)社會(huì)閑散人員的管理、教育與監(jiān)督;充分發(fā)揮各級(jí)黨委、政府、社區(qū)、村組、團(tuán)委、婦聯(lián)等的作用，各部門(mén)要積極參與，形成合力，在生活上給予幫助，思想上給予正確引導(dǎo)，共同營(yíng)造孩子積極向上的良好環(huán)境。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)心和關(guān)注。解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村對(duì)我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于我國(guó)義務(wù)教育在農(nóng)村的落實(shí)，提高農(nóng)村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，更關(guān)系到我國(guó)廣大農(nóng)村青少年的健康成長(zhǎng)。