淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

袁怡青

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)整個(gè)小學(xué)教學(xué)有非常重要的影響。語(yǔ)文教學(xué)能幫助培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美能力。因此，教師需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方式的改善，提升教學(xué)效率。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要得到教師的足夠重視，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，保證學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入地記憶和理解，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;主體地位

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生主體地位的發(fā)揮變得越來(lái)越重要，教師需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師會(huì)對(duì)自己進(jìn)行錯(cuò)誤的定位，把自己當(dāng)作是課堂的主體，學(xué)生很難對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，課堂教學(xué)效率變得低下，因此，教師需要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，這也是對(duì)學(xué)生高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要保證，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位是困擾教師的主要問(wèn)題，接下來(lái)我會(huì)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解決。

一、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使得學(xué)生的課堂主體觀(guān)念變得更加強(qiáng)烈，主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮，提升課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的主體地位更加明顯，學(xué)生在大多數(shù)情況下是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，自己的觀(guān)念不能表達(dá)，學(xué)習(xí)技巧得到不提升，導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生了一定的差異，因此，教師需要改變自己的教學(xué)觀(guān)念。教師在教學(xué)中需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，減少對(duì)學(xué)生過(guò)程中的干涉，尊重學(xué)生表達(dá)的想法，鍛煉學(xué)生的思維能力，充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，使得學(xué)生能夠更有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的課堂中能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這也是高效語(yǔ)文課堂的重要保證。

教師和學(xué)生之間的交流也是十分必要的，了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，改進(jìn)自己的教學(xué)策略，使得語(yǔ)文教學(xué)能夠使得學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)《白楊》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行通讀，接著向?qū)W生介紹白楊樹(shù)的一些特點(diǎn)，并且通過(guò)圖片讓學(xué)生更加仔細(xì)地對(duì)白楊進(jìn)行觀(guān)察，然后我會(huì)讓學(xué)生將自己讀了整篇課文后的想法寫(xiě)下來(lái)，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多地干涉，學(xué)生之間再把自己的內(nèi)容相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后我會(huì)挑選幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容拿出來(lái)作為示范，對(duì)它們進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)這樣的教學(xué)使得學(xué)生的主體地位作用得到了充分地發(fā)揮，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力，教學(xué)效果得到了很大的提升。因此，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換需要得到教師的足夠重視，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，幫助更好的提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的第一步是幫助學(xué)生進(jìn)行成員的劃分，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生之間存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的東西不相同，教師在小學(xué)成員的劃分過(guò)程中可以進(jìn)行相應(yīng)的組合，使得小組之間的公平性得到更好的體現(xiàn)，學(xué)生在這樣的小組中也能充分發(fā)揮自己的主體地位，課堂教學(xué)變得更加有效。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《晏子使楚》這篇文言文的教學(xué)時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生讓進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些學(xué)生的古文翻譯比較好，但是語(yǔ)言組織能力較差，有些學(xué)生則是相反，教師可以將這兩部分的學(xué)生進(jìn)行組合，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互合作，將這篇文言文翻譯出來(lái)，最后進(jìn)行展示評(píng)選出最好的小組。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并且因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)性的存在激發(fā)了學(xué)生的好勝心理，使得課堂教學(xué)的效率得到了本質(zhì)上的提升，并且學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)的使用

情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，同樣，情境教學(xué)的使用能夠更好的幫助發(fā)揮學(xué)生的主體地位，情境教學(xué)中教師起著引導(dǎo)的作用，不會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多的干涉，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，并且因?yàn)榍榫车膭?chuàng)建使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性得到了提升，課堂氛圍變得更融洽，學(xué)生愿意配合教師的引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且在遇到難題時(shí)能夠及時(shí)地向教師尋求幫助，降低了時(shí)間的浪費(fèi)，保證了情境教學(xué)的高效性。情境教學(xué)的使用是發(fā)揮學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)生主體地位的發(fā)揮能夠幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文論述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，希望本文的論述能夠引起其他教育工作者的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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