當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題及其對(duì)策研究

黃一品

摘 要： 實(shí)現(xiàn)教育公平是縮小城鄉(xiāng)差距的重要途徑。目前，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題仍舊是阻礙這一目標(biāo)的主要因素，其已經(jīng)引起眾多專家與學(xué)者的思考與關(guān)注。通過(guò)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)教育公平的發(fā)展，逐步解決農(nóng)村留守兒童的教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 學(xué)習(xí)問(wèn)題 對(duì)策

一、引言

近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童這一較為特殊的群體逐步走進(jìn)公眾的視線。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)存在多方面的問(wèn)題，極大影響了農(nóng)村地區(qū)的教育水平，也制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與文化的進(jìn)一步發(fā)展。因此，重視與解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題不但是現(xiàn)代教育發(fā)展必須解決的重點(diǎn)，而且是實(shí)現(xiàn)社會(huì)全面發(fā)展必須應(yīng)對(duì)的問(wèn)題?；诖耍覀儗?duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)資源較少

首先，造成農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的主要原因在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差距較大，農(nóng)村父母不得不常年在外打工。這種現(xiàn)象直接反映了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平相對(duì)滯后，從側(cè)面彰顯出當(dāng)?shù)氐慕逃铰浜?。在這種背景下，農(nóng)村留守兒童所在的地域缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)支撐，導(dǎo)致當(dāng)?shù)卣畬?duì)教育的扶持力度有限。換言之，農(nóng)村留守兒童進(jìn)入的學(xué)校并沒(méi)有足夠優(yōu)秀的師資力量。這些學(xué)校無(wú)法對(duì)外招收到優(yōu)秀的教師，年輕的教師不愿意主動(dòng)進(jìn)入偏遠(yuǎn)的農(nóng)村支教，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童擁有的師資力量相對(duì)局限。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校沒(méi)有足夠的資金配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，黑板、粉筆和教材成為教師能夠使用的有限的教學(xué)資源。

其次，農(nóng)村留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)情況通常并不樂(lè)觀，父母常年在外打工所獲得的報(bào)酬僅僅能夠維持家庭的基本開(kāi)支。這就導(dǎo)致農(nóng)村家長(zhǎng)很難為孩子購(gòu)買更多的書(shū)籍，更無(wú)力為孩子配備計(jì)算機(jī)等價(jià)格高昂的現(xiàn)代化設(shè)備。

基于此，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，即使有部分兒童想利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其學(xué)習(xí)資源僅僅局限于教材，這種現(xiàn)狀極大地阻礙了留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.缺乏有效的家庭教育

農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童在家庭教育方面存在極大的差距?，F(xiàn)代教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要影響，兒童所接受的完整教育需要包括家庭教育和學(xué)校教育兩個(gè)方面。但由農(nóng)村留守兒童的定義來(lái)看，其父母常年在外打工，且一般文化水平不高。農(nóng)村留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人往往是年邁的爺爺奶奶，其文化程度較低，甚至部分人屬于文盲。

在這種背景下，農(nóng)村留守兒童無(wú)法獲得有效的家庭教育。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童無(wú)法像城鎮(zhèn)兒童一般獲得家庭教師的專業(yè)輔導(dǎo)。這就決定了農(nóng)村留守兒童無(wú)法在放學(xué)后獲得教師的幫助，其遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)的解答。

3.農(nóng)村留守兒童的負(fù)面心理

農(nóng)村留守兒童存在的負(fù)面心理是其學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題之一。一方面，由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，部分農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生被輕視的錯(cuò)誤意識(shí)，在青春期產(chǎn)生叛逆的情緒，導(dǎo)致其對(duì)父母的安排存在抵觸心理，因此不愿意接受父母的安排而認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童的性格相對(duì)孤僻，更容易產(chǎn)生自卑等情緒。尤其是在學(xué)習(xí)方面受到挫折時(shí)，農(nóng)村留守兒童既無(wú)法依靠自身的能力快速解決挫折，又會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑，這對(duì)于自尊心較強(qiáng)的農(nóng)村留守兒童而言是一種極大的打擊?；诖耍r(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自暴自棄的情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。

三、如何解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.政府加大對(duì)農(nóng)村教育投入

從某種程度來(lái)說(shuō)，造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因在于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差距大，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育水平較低，使得農(nóng)村留守兒童無(wú)法獲得更好的教育，導(dǎo)致更多問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，政府需要進(jìn)一步加大投入，利用行政、經(jīng)濟(jì)等多種手段進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，以此為農(nóng)村留守兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源。首先，政府需要從經(jīng)濟(jì)上扶持農(nóng)村的進(jìn)一步發(fā)展，充分利用經(jīng)濟(jì)手段和市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)能力促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使農(nóng)村的教育水平同時(shí)得到提升。其次，政府可以適當(dāng)加大財(cái)政投入，給予農(nóng)村學(xué)校一定的財(cái)政補(bǔ)助，使其能夠逐步添加和完善教學(xué)資源，并吸引優(yōu)秀教師的加入。同時(shí)，政府需要在制度方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，積極吸引優(yōu)秀教師前往農(nóng)村學(xué)校任教，提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平。最后，政府可以積極組織社會(huì)公眾進(jìn)行募捐，利用社會(huì)的力量為農(nóng)村留守兒童籌集學(xué)費(fèi)，幫助農(nóng)村學(xué)校快速發(fā)展，為農(nóng)村留守兒童的教育提供支撐性力量。

2.以學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面因素的制約，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，導(dǎo)致其無(wú)法在課后獲得專業(yè)性的輔導(dǎo)，極大地影響農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。政府不能在短時(shí)間內(nèi)快速地縮短農(nóng)村與城市間的差距，無(wú)法從家庭教育的角度有效解決留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

基于此，農(nóng)村學(xué)?？梢詮男碌慕嵌冗M(jìn)行思考，以學(xué)校教育盡量彌補(bǔ)家庭教育。簡(jiǎn)單地說(shuō)，農(nóng)村學(xué)?？梢匀ν七M(jìn)寄宿制教學(xué)體制，尤其是組織留守兒童參與寄宿，并參加學(xué)校組織的晚自習(xí)。教師可以利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)，在留守兒童遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)進(jìn)行及時(shí)的幫助，解決其學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，以此解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的問(wèn)題。

3.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理

針對(duì)留守兒童的負(fù)面心理問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)引起足夠的重視，平時(shí)多與他們溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的陰暗面和負(fù)面意識(shí)，給予其足夠的關(guān)愛(ài)，使其能夠健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

首先，教師需要成為農(nóng)村留守兒童的師者、朋友甚至親人，要在某種程度上代替其父母對(duì)留守兒童施予關(guān)愛(ài)。進(jìn)一步說(shuō)，教師不但要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注其生活和心理。當(dāng)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，讓留守兒童感受到他人對(duì)自己的關(guān)注，使其帶著感激的心理更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。

其次，常年在外的家長(zhǎng)需要更加關(guān)注留守兒童。尤其是在青春期，父母需要多與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)全面地了解他們的想法，消除社會(huì)上存在的讀書(shū)無(wú)用論等負(fù)面意識(shí)對(duì)其的侵蝕。

通過(guò)更有針對(duì)性的關(guān)注，留守兒童的心理才能更加健康，才能逐步擺脫自卑、自閉等負(fù)面情緒的侵蝕，進(jìn)而更自信陽(yáng)光地生活與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，它已經(jīng)引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我們應(yīng)盡一切力量通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的努力，互相配合，積極應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中的突出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐提出對(duì)策，以此逐步解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助農(nóng)村留守兒童更好地成長(zhǎng)。

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