應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的實證研究

夏博藝

摘 要 在應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)問題征兆表現(xiàn)為學(xué)習(xí)觀念存在認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)意識存在意志薄弱、學(xué)習(xí)效能存在刺激遲緩等現(xiàn)象，造就學(xué)習(xí)問題征兆的原因可能是受到不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不佳的學(xué)習(xí)氛圍、缺失的家庭支持系統(tǒng)和錯誤的社會思潮影響。因此，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校下開展大學(xué)生思想政治教育，要立足于院校實情，積極適應(yīng)學(xué)生的思想行為特點，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和知識觀。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型本科院校 學(xué)習(xí)問題 大學(xué)生學(xué)習(xí)觀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.088

應(yīng)用技術(shù)型本科院校是黨和國家在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，為進(jìn)一步服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略而推動的高等教育領(lǐng)域中的重大改革。2014年2月26日李克強(qiáng)總理在國務(wù)院常務(wù)會議，提出要“引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。2015年10月23日，教育部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育，關(guān)鍵在于培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。良好的學(xué)習(xí)行為方式是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的生命線。因此，在應(yīng)用技術(shù)性本科院校轉(zhuǎn)型背景下，深入探究此類院校大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)問題具有重要意義。

1 背景概況——應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生群體現(xiàn)狀

應(yīng)用技術(shù)型本科院校建設(shè)的提出，是我國高等教育發(fā)展布局的新舉措，在一定程度上改變當(dāng)前高校發(fā)展的同質(zhì)化局面，提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性，有助于更好地服務(wù)于新常態(tài)下的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。目前來看，此類院校一般是由省屬第二、三批次本科、民辦本科、高職高專院校轉(zhuǎn)型升格而成，為了更好地獲取第一手調(diào)研數(shù)據(jù)，筆者于2016年5月在浙江水利水電學(xué)院開展“大學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題”的調(diào)研工作。

1.1 調(diào)研院校概況

浙江水利水電學(xué)院于2013年由浙江水利水電高等?？茖W(xué)校升格更名為浙江水利水電學(xué)院。2015年7月浙江省教育廳、省發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)文，確定學(xué)校發(fā)展方向為應(yīng)用技術(shù)型本科高校。目前學(xué)校正處于由專科院校向應(yīng)用型本科院校過渡期，共有水利、機(jī)械、建工、電氣、信藝、國教、測市、經(jīng)管等8個二級學(xué)院。在學(xué)科設(shè)置上，以水利水電、土木、機(jī)械、電氣等工學(xué)學(xué)科專業(yè)為主，共有本科專業(yè)17個，其中14個工科專業(yè)，3個文史專業(yè)；?？茖I(yè)14個，全部為工科專業(yè)；在招生層次上，2014年本科招生700人，?？普猩?400人。2015年本科招生1400人，?？普猩?700人。2016年本科招生1484人，?？普猩?316人，本科招生比例由22.6%到53%逐年擴(kuò)大。

1.2 調(diào)研樣本概況

本次調(diào)研共發(fā)放450份問卷，回收417份，回收率為92.7%。受訪樣本概況為：在性別上，男生占據(jù)明顯優(yōu)勢，有286人，占比68.6%，女生116人，占比27.8%。年級分布中，由于升格本科未滿4年，暫無大四學(xué)生，其中大一107人，大二223人，大三68人，分別占比21.7%，53.5%，16.3%。在專業(yè)分布上，以工科專業(yè)為主，比例高達(dá)85.4%，文科類專業(yè)僅為人力資源管理、國際商務(wù)和商務(wù)英語。在生源地上，以農(nóng)村生源居多，其中農(nóng)村240人，占比57.6%，城鎮(zhèn)81人，占比19.4%，城市只有48人，占比11.5%。在高中學(xué)業(yè)成績上，高考分?jǐn)?shù)主要集中于400-500、500-550的分?jǐn)?shù)段上，分別占比36.2%，41.0%，且大部分受訪者就讀于高中“普通班級”，比例高達(dá)66.2%。

綜上所述，應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生群體現(xiàn)狀可以概括為：一是就讀專業(yè)以工科等應(yīng)用型專業(yè)為主；二是本?？茖W(xué)生并存，他們在學(xué)習(xí)生活中存在大量的交集時空；三是來自農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的大學(xué)生是主要的就讀群體；四是入學(xué)前的高中學(xué)業(yè)成績在整體上處于中等偏下水平。

2 問題探究——應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生學(xué)習(xí)問題征兆

從調(diào)研數(shù)據(jù)上來看，該校大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的征兆集中表現(xiàn)為三個方面，即學(xué)習(xí)觀念存在認(rèn)知偏差、學(xué)習(xí)意識存在意志薄弱、學(xué)習(xí)效能存在刺激遲緩現(xiàn)象。

2.1 學(xué)習(xí)觀念存在認(rèn)知偏差現(xiàn)象

高校學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中的預(yù)認(rèn)知很大程度上源于社會觀察行為，如高中老師、朋輩群體對于大學(xué)學(xué)習(xí)生活介紹等，最典型的例子就是“大學(xué)學(xué)習(xí)60分萬歲”。正由于高校學(xué)生的社會觀察行為，形成了大學(xué)前學(xué)習(xí)階段中的刻板印象，導(dǎo)致了個體對于大學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果期望偏差。在“你是如何看待大學(xué)學(xué)習(xí)”選項上，8.6%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)就是成績績點”，19.9%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)就是不掛科”，36.7%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)就是專業(yè)知識”，僅有32.1%的同學(xué)認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)是多學(xué)科領(lǐng)域的綜合知識”。此外，受訪者依然還存在被動接受式的學(xué)習(xí)觀念。在對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知中，15.3%的同學(xué)屬于“漫無目的”型，39.8%的同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)僅限于“聽課”，37.2%的同學(xué)選擇了“聽課與自學(xué)”，僅有6.7%的同學(xué)選擇“與老師互動，自主學(xué)習(xí)”?；谝陨戏治?，應(yīng)用技術(shù)型本科院校中的大學(xué)生群體對于大學(xué)學(xué)習(xí)觀念依然存在認(rèn)知偏差，這既是高中應(yīng)試教育思維定勢的延續(xù)，也是受訪者尚未形成正確學(xué)習(xí)觀的重要表現(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)意識存在意志薄弱現(xiàn)象

意志力是個體采取行動的執(zhí)行能力，是個體社會性成熟的重要標(biāo)志。沒有意志力，就無法保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率就無法得到保證。羅伊斯認(rèn)為：“從某種意義上說，意志力通常是指我們?nèi)康木裆?，正是這種精神生活在引導(dǎo)著我們行為的方方面面?！雹賹τ谑茉L的大學(xué)生群體而言，其學(xué)習(xí)意識中缺乏強(qiáng)大的意志力支持，表現(xiàn)為隱性逃課和逃課行為。隱性逃課主要指學(xué)生雖然到課學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)精神狀態(tài)不在，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，如上課玩手機(jī)。在“你上課玩手機(jī)嗎？”選項上，有66.6%的同學(xué)表示上課會“玩手機(jī)”，21.1%的同學(xué)表示“看上課的情況”而選擇玩不玩手機(jī)，只有11.8%的同學(xué)選擇上課“不玩手機(jī)”。逃課主要指在主觀意愿上，學(xué)生未到教學(xué)場所參與正常教學(xué)活動行為。在受訪學(xué)生中，逃課行為的發(fā)生比例較高，有90.9%的同學(xué)有過逃課行為，僅有9.1%的同學(xué)表示“沒有逃課”。其中，24%的受訪學(xué)生因“課程不感興趣”而逃課，57.1%的同學(xué)“有其他重要的事情”而選擇逃課，如駕?？荚嚒⑸鐣媛?、團(tuán)學(xué)社團(tuán)活動等。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)意志還較容易受到外在因素的干擾，學(xué)習(xí)行為的自控能力還有待提高。

2.3 學(xué)習(xí)效能存在刺激遲緩現(xiàn)象

學(xué)習(xí)效能感是指個體對完成學(xué)業(yè)任務(wù)行為的信念，是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)效能在一定程度上遵循著“刺激-反應(yīng)”原則，因此，激發(fā)個體學(xué)習(xí)效能感，關(guān)鍵在于找到刺激學(xué)習(xí)行為的感應(yīng)源。例如榜樣示范力量，學(xué)習(xí)求知欲、自卑補(bǔ)償情結(jié)等。從受訪的學(xué)生數(shù)據(jù)來看，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較弱，學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動力的刺激感應(yīng)性較差。在“當(dāng)成績不理想時，你的心態(tài)是”選項中，12.9%的人選擇“無所謂”，48.2%的人選擇“成績不代表一切”，25.4%的人認(rèn)為“愧對自己”，只有12.5%的人選擇“愧疚父母”。高達(dá)61.1%受訪群體對大學(xué)學(xué)業(yè)成績中“自卑補(bǔ)償情結(jié)”的刺激感應(yīng)源，表現(xiàn)出冷淡反應(yīng)。同樣，在“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題時候，你會選擇如何做”的多項選擇上，21.8%的人選擇向“老師求教”，13.7%的人選擇向“父母”求教，高達(dá)73.9%的人選擇“求助搜索引擎”，此外還有32.4%的人選擇靠“自己能力解決”。由此可見，該校受訪者表現(xiàn)出對于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的高度依賴，從而無形中弱化了自身分析問題、解決問題的能力，個體求知欲的刺激感應(yīng)源也無法得到有效激活，表現(xiàn)出低下的學(xué)習(xí)效能感。

3 歸因分析——應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生學(xué)習(xí)問題癥結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題是由多重因素造成的綜合結(jié)果。它既包含高中不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的延續(xù)，又無形中被社會錯誤思潮所干擾，既受到寢室學(xué)習(xí)環(huán)境、班級學(xué)風(fēng)、同輩群體影響，又離不開家庭支持系統(tǒng)的支持。對此，可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)氛圍、家庭教育、社會思潮等四個方面進(jìn)行分析。

3.1 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造就了學(xué)習(xí)問題

從調(diào)研的受訪者數(shù)據(jù)來看，該校有77.2%學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)集中于“400-550分”的分?jǐn)?shù)段，同時，在受訪者中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃的同學(xué)比例均不高于10%。不難發(fā)現(xiàn)，從應(yīng)試學(xué)習(xí)模式到自主學(xué)習(xí)模式的自發(fā)性過渡，大學(xué)生群體不會因求學(xué)層次的改變，而自發(fā)地改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，在自主學(xué)習(xí)模式下，其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣反而會更大程度地固著。一方面，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)思維尚未形成。在應(yīng)用技術(shù)性本科院校中，大學(xué)生對于學(xué)習(xí)范疇的認(rèn)知過于狹隘，僅認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)，忽視了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多層次的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)意識還有待形成。在調(diào)查中，該校有42.7%的同學(xué)自主學(xué)習(xí)時間不超過1小時；有48.9%的同學(xué)每周去圖書館不足1小時，10小時以上的僅為7.7%。另一方面，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)。由于部分學(xué)生自控力不強(qiáng)，而導(dǎo)致了所謂曠課行為及隱性曠課行為。受訪者中有57.1%的同學(xué)認(rèn)為“其他事情”比“上課”更重要，而選擇曠課。曠課在學(xué)生的認(rèn)知中，只是個體學(xué)習(xí)選擇權(quán)的表現(xiàn)。此外，在課堂學(xué)習(xí)中保持不玩手機(jī)的學(xué)生比例也只有11.8%。正是這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造就了當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型本科院校中比較普遍的學(xué)習(xí)問題。

3.2 不佳的學(xué)習(xí)氛圍加劇了學(xué)習(xí)問題

學(xué)習(xí)氛圍是個體所處群體刺激學(xué)習(xí)行為發(fā)生的從眾因素。米勒和多拉德認(rèn)為“個體是把他人的行為作為一種可以引發(fā)模仿反應(yīng)的辨別刺激?！雹趯W(xué)習(xí)氛圍作為刺激源，能夠強(qiáng)化大學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，不佳的學(xué)習(xí)氛圍加劇了學(xué)習(xí)問題程度。具體表現(xiàn)在：寢室學(xué)習(xí)氛圍不濃。在調(diào)查中，受訪者的“寢室室友課余時間分配”為“上網(wǎng)娛樂”的比例占69.8%，“聊天”比例占36.5%，“睡覺”比例占42%，選擇“學(xué)習(xí)”比例僅為35.7%；班級學(xué)習(xí)氛圍不濃。不僅曠課發(fā)生比例較高、上課玩手機(jī)現(xiàn)象較為常見，而且班級同學(xué)在課余時間分配上，也是以休閑娛樂為主。選擇去圖書館學(xué)習(xí)的人為32.1%，參加社團(tuán)活動的為40.5%，兼職的同學(xué)為41%，但人數(shù)最多的還是選擇“上網(wǎng)娛樂休閑”，比例為66.7%；校園學(xué)習(xí)氛圍不濃。有42.9%的同學(xué)對學(xué)校的相關(guān)獎學(xué)金制度僅“聽說過”，有39.3%的同學(xué)從未拿過獎學(xué)金。不佳的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致了較低的集體自我效能感，極大影響著學(xué)習(xí)者的結(jié)果期望和效能期望。

3.3 缺失的家庭支持惡化了學(xué)習(xí)問題

馬克思說過：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。③大學(xué)生正處于個體社會性成熟的關(guān)鍵期，個人成長成才離不開社會支持系統(tǒng)，尤其是家庭支持系統(tǒng)。家庭成長環(huán)境本身是一種啟蒙教育環(huán)境，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最初是從家庭教育中培養(yǎng)起來的。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，就讀學(xué)生群體的家庭支持系統(tǒng)普遍不強(qiáng)，在培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面所起的積極作用有限。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反映，一方面，從父母的學(xué)歷層次來看，父母學(xué)歷層次普遍偏低，父親學(xué)歷是“初中及以下”占55.4%，“高中”占27.6%，母親學(xué)歷是“初中及以下”占64.5%，“高中”占21.1%。文化資本具有代際傳遞性。父母學(xué)歷層次的偏低，可能影響了大學(xué)生群體早期的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的習(xí)得。另一方面，從父母的職業(yè)及生源地來看，父母的職業(yè)所占比重較高的是農(nóng)民（占38.4%），個體經(jīng)營者（38.4%）。學(xué)生生源地大部分來自農(nóng)村及小城鎮(zhèn)，比重高達(dá)74%。由于父母的職業(yè)及地緣因素，他們對于大學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知不全面，對子女的學(xué)業(yè)期望值不高，其家庭支持體系的支持力度較弱。在調(diào)查中，“父母對于子女的成績期望”選項上，“偶爾過問一下”占53.7%，“非常關(guān)注”僅占23.5%，甚至有14.9%的父母認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)“別掛科”就好。缺失的家庭支持系統(tǒng)，不僅未能即時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，而且在一定程度上，迫使學(xué)生尋求虛擬網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)游戲，尋找所謂的“自我認(rèn)同感”，以此彌補(bǔ)家庭支持系統(tǒng)中獲得感的不足。

3.4 錯誤的社會思潮影響了學(xué)習(xí)問題

”反智主義”是指發(fā)生在社會政治生活中公眾對知識分子本身的價值和意義的懷疑和否認(rèn)。④隨著高等教育大眾化發(fā)展，高等教育供需矛盾日益激化，高等教育無法完全滿足學(xué)生的教育回報需求及預(yù)期，從而為“反智主義思潮”提供了滋生土壤。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時代，“反智主義思潮”借助互聯(lián)網(wǎng)平臺快速傳播，導(dǎo)致部分學(xué)生對于高校學(xué)習(xí)的錯位認(rèn)知，例如“大學(xué)畢業(yè)了工資還不如高中畢業(yè)生”，“本科生畢業(yè)去給專科生打工”等?！胺粗侵髁x思潮”在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中容易引起了兩種錯誤認(rèn)知傾向。一是知識工具主義化。他們認(rèn)為大學(xué)教育能夠直接帶來現(xiàn)實的社會利益。大學(xué)中的知識學(xué)習(xí)不是思維方式訓(xùn)練、知識領(lǐng)域的探索，而是為了更好地謀取利益的手段。調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因是“提高就業(yè)籌碼”（40%）和提高自身能力（38.1%），他們更關(guān)注大學(xué)教育的外部利益，目的是為畢業(yè)后在社會中獲得更多的現(xiàn)實利益。二是知識無用論。在他們眼中，知識的學(xué)習(xí)與獲得不是成功的關(guān)鍵因素，相反人際社會關(guān)系及個人能力才是成功的根本。調(diào)查中，該校大學(xué)生認(rèn)為未來成功的最重要因素為人脈資源（28.8%）和“自身能力”（43.2%），而所謂的“專業(yè)知識”僅占11.5%?？梢钥闯?，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中大部分學(xué)生尚未形成正確的知識觀，將知識與社會資源本末倒置，貶抑高校中開展知識教育活動的地位，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生群體中存在不尊重知識的風(fēng)氣，“知識無用論”受人推崇。

4 小結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型本科教育在本質(zhì)上是一種高層次的“職業(yè)教育”，具有“教育目標(biāo)的應(yīng)用型、教育內(nèi)容的技術(shù)型和教育層次的高等型”特點。⑤因此，應(yīng)用技術(shù)型本科院校中的大學(xué)生學(xué)習(xí)問題是關(guān)乎應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的核心問題。研究表明，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)問題還比較突出，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力尚待強(qiáng)化，不良的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣有待改善。對此，在應(yīng)用技術(shù)型本科院校下開展大學(xué)生思想政治教育，要立足于院校實情，充分了解學(xué)生在前大學(xué)學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極適應(yīng)學(xué)生的思想行為特點，與時俱進(jìn)，突出課程教學(xué)的應(yīng)用技術(shù)特色，加強(qiáng)學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練的針對性和實效性，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、知識觀。此外，應(yīng)用技術(shù)型本科院校還應(yīng)更加關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛大學(xué)生群體的自我認(rèn)知及職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)他們科學(xué)地認(rèn)識自己，不斷超越自我，從而順利度過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

注釋

① 高原.自制力[M].南京：江蘇文藝出版社，2013：178.

② （美）簡妮·愛麗絲·奧姆羅.學(xué)習(xí)心理學(xué)（第6版）[M].汪玲，李燕平等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015：192.

③ 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局馬列部，教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.馬克思主義經(jīng)典著作選讀[M].北京：人民出版社，2012：3.

④ 程亮.教育中的反智主義及其超越[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2014（5）：6.

⑤ 劉曉，申屠麗群.應(yīng)用技術(shù)型本科教育：內(nèi)涵、特征與趨向[J].江蘇高教，2015（4）：64.