真情語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

張寶柱

摘 要：針對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際，“真情語(yǔ)文”主題學(xué)習(xí)緊緊圍繞“讀—析—鏈—寫—展”五環(huán)節(jié)，有效推行。在推行過程中，重點(diǎn)要抓好四方面：思維的引領(lǐng)是前提、設(shè)計(jì)的成敗在取舍、學(xué)生的主動(dòng)是關(guān)鍵、真情的參與是靈魂，以期達(dá)到讓語(yǔ)文教學(xué)暢行于自然之道、回歸本真的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：真情語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)；四方面；五環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）11-0008-02

蘇霍姆林斯基說“讓學(xué)生變得聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀”，新課標(biāo)也提出“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

面對(duì)當(dāng)前高考改革，語(yǔ)文學(xué)科被提升到了一個(gè)新的高度，而做為農(nóng)村初中的學(xué)生，經(jīng)歷范圍和生活閱歷都是非常有限的，課外閱讀少、接觸空間小。很多語(yǔ)文教師中規(guī)中矩地教，學(xué)生枯燥無味地聽，效率低下；部編本語(yǔ)文教材總主編溫儒敏也指出“現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)教的那個(gè)水平”。

語(yǔ)文的本質(zhì)是閱讀。近年筆者根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)狀，以兩所基地校為依托，在全市推行真情語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，取得了四方面心得，與大家共同研討。

一、思維的引領(lǐng)是前提

引領(lǐng)在教研員。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)江蘇、山東、內(nèi)蒙、北京等多地觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)我們無法企及先進(jìn)省市的教學(xué)條件，更無法統(tǒng)一購(gòu)置成熟的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課外讀本。經(jīng)過反復(fù)研究，決定走自己的“真情語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”之路，自選資料、自研方法。

主導(dǎo)在校長(zhǎng)。推動(dòng)伊始，即通過語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、每半年一次推進(jìn)會(huì)，對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師，不遺余力地宣傳當(dāng)前課改形勢(shì)、宣傳語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要著眼文化內(nèi)涵，而不只是教學(xué)成績(jī)；要著眼于學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展，而不是短期分?jǐn)?shù)。

推行在教師。語(yǔ)文教師的改變是主體，教師必須走出固有思維，“簡(jiǎn)化自己，輕松學(xué)生”。通過帶領(lǐng)教師外出學(xué)習(xí)、主題培訓(xùn)和階段推進(jìn)，以點(diǎn)帶面；努力讓一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師，帶動(dòng)一個(gè)備課組，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文組，最終打造有內(nèi)涵的學(xué)校文化。即形成“以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)，整校提升”的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)推進(jìn)模式。

二、設(shè)計(jì)的成敗在取舍

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，教師要敢于放手、舍得放手。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)太多，所以學(xué)生學(xué)的累，還不見成效，不如放手讓學(xué)生自己去做。學(xué)生的潛力是無限的，不要總把他們當(dāng)作什么也不會(huì)的孩子。其實(shí)，如果把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，他們能做的會(huì)超乎我們的想象。每節(jié)課45分鐘到底能完成什么，要提前設(shè)計(jì)好。舍棄不可能完成或不相關(guān)的內(nèi)容，輕裝上陣，暫時(shí)的舍棄，能贏得更大的收獲。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)語(yǔ)言內(nèi)化的過程，主題學(xué)習(xí)必須走單元主題的教學(xué)模式，必須要打破讀一篇學(xué)一篇，逐一推進(jìn)的教學(xué)方式。每節(jié)課只完成一個(gè)主題，著眼能力、吃深砸實(shí)；節(jié)節(jié)相連，即構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系；強(qiáng)調(diào)單元整合，一課一得，學(xué)生學(xué)得輕松自然，簡(jiǎn)單扎實(shí)。每周要先安排一節(jié)或一節(jié)以上的時(shí)間集中閱讀單元主題下的課內(nèi)外所有篇目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有目的性地批注、列表，進(jìn)而達(dá)到初讀感知的目的；進(jìn)而設(shè)計(jì)不同課型的小主題，尤其圍繞主題設(shè)計(jì)好核心問題。一個(gè)單元一般鏈接四篇左右為宜，主要側(cè)重講讀課的鏈接。

三、學(xué)生的主動(dòng)是關(guān)鍵

課堂教學(xué)改革的方向，是努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。而長(zhǎng)期以來教師為主體的課堂教學(xué)，短期內(nèi)較難轉(zhuǎn)變。于是在實(shí)踐中，筆者引導(dǎo)教師做好以下關(guān)鍵點(diǎn)，收到了很好的效果。

一是教師必須要變“領(lǐng)著教”為“追著教”。何謂“追”？即以主題問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生深度思考卻不干涉，教師跟著學(xué)生的思路走。學(xué)生不能理解的才適當(dāng)點(diǎn)撥——教師是“守望者”、參與者的角色，是居于學(xué)生之后，若即若離的。變“教師為主導(dǎo)”為“學(xué)生為主體”，大膽放手給學(xué)生，是解決問題的有效選擇。

二是要充分相信學(xué)生，會(huì)有意外驚喜。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，他們的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣，他們接觸文本的感受和問題，才是教學(xué)的著眼點(diǎn)。其實(shí)這本應(yīng)是一個(gè)極其簡(jiǎn)單的問題：到底是誰在學(xué)？是學(xué)生在學(xué)，是教師在幫助學(xué)生學(xué)，而不是教師在學(xué)或是代替學(xué)生在學(xué)。

三是要面對(duì)所有學(xué)生，鼓勵(lì)“進(jìn)步”，而不是“優(yōu)秀”。教學(xué)中，教師更多欣賞那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，這無可厚非，但若想讓學(xué)生整體提升，就要更多地關(guān)注“進(jìn)步”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建機(jī)制，真誠(chéng)地關(guān)注每名學(xué)生的進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們，就能取得事半功倍的效果。

四、真情的參與是靈魂

“言為心生”，可學(xué)生讀的少情、寫的缺情、背的無情，造成許多語(yǔ)文課堂乏味少趣或虛情假意。所以，教學(xué)中，必須要圍繞“真情”去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一是“用情讀”。課堂一定要依托文本，以讀為中心，讀出語(yǔ)文味；要讀中品、讀中悟，讀得答案呼之欲出；要引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者情感共鳴，讀要用情，背也要用情；不論平時(shí)還是考試，都要在“精讀”后再做題。

二是“敞開說”。要引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地去表達(dá)自己的情感與態(tài)度，不論對(duì)錯(cuò)，都要表述清楚、情感飽滿、態(tài)度鮮明、鏗鏘有力。

三是“動(dòng)情展”。學(xué)生圍繞問題和任務(wù)，理解文本，領(lǐng)悟主旨，會(huì)有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，這就要求他們?nèi)谌肭楦校瑒?dòng)情展示。

四是“真情寫”。教師設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容時(shí)盡量貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在寫作時(shí)，務(wù)必要引導(dǎo)抒真情、寫實(shí)感，不矯揉造作，達(dá)到以讀促寫的效果。

尋找一條適合自己的路很難，這次“真情語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”緊緊圍繞“讀——析——鏈——寫——展”五環(huán)節(jié)，五次“走出去”、三次“請(qǐng)進(jìn)來”、半年一次“推進(jìn)會(huì)”，化繁為簡(jiǎn)，在探索中前行，努力讓語(yǔ)文教學(xué)暢行于自然之道，致力讓語(yǔ)文回歸本真。