《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

張穎

關(guān)鍵詞：《故鄉(xiāng)》；思維能力；初中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-010X（2018）11-0062-03

思維能力的概念

思維能力：指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問(wèn)題的。我們常說(shuō)的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類(lèi)的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)緣起

2017年懷著對(duì)深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)、提升自我的渴求，筆者來(lái)到北京教育學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)。筆者從教十六年，教學(xué)中有成績(jī)、有收獲，同時(shí)也有著很多的困惑，有時(shí)甚至?xí)X(jué)得自己的教學(xué)到了一個(gè)“瓶頸”。日常教學(xué)中，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，的確能做到讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)在考試中考個(gè)好成績(jī)?？伞澳芸荚嚒笔俏覀兿胍ㄟ^(guò)語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生達(dá)到的最終目的嗎？答案一定是否定的。初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，除了試卷上的分?jǐn)?shù)，我們還應(yīng)該留給學(xué)生什么？新課標(biāo)指導(dǎo)我們——語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終是要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。而思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，基于這種思考筆者開(kāi)始對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行思考和改進(jìn)。

《故鄉(xiāng)》選自魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，文章的體裁直接決定了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一應(yīng)該在小說(shuō)知識(shí)的傳授，那么我們通過(guò)一篇小說(shuō)的教學(xué)之后要讓學(xué)生學(xué)到些什么呢？筆者認(rèn)為，從培養(yǎng)語(yǔ)文思維能力的角度出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)到的應(yīng)該不僅僅是關(guān)于這一篇小說(shuō)的內(nèi)容、知識(shí)，而應(yīng)該盡可能教給學(xué)生更多的東西。知識(shí)是有形的，而能力是無(wú)形的，通過(guò)一堂課的教學(xué)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂并非是聽(tīng)、記、背的死板模式，而是可以任由個(gè)體去充分地深入文本，去品讀、分析、概括、綜合，以及判斷和推理，感受主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、感受思想碰撞的火花。并且通過(guò)一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，合力煉取一把打開(kāi)小說(shuō)世界的鑰匙，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力真正得到提升。此前，筆者對(duì)此文的教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐，通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)、教授的悉心教導(dǎo)與傳授，印證了筆者的思路，讓筆者更有信心在通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文思維能力的路上勇敢前行，同時(shí)也根據(jù)幾日所學(xué)對(duì)原教學(xué)設(shè)計(jì)做了適當(dāng)修改。

教學(xué)目標(biāo)：

一、求知目標(biāo)：

語(yǔ)文知識(shí)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)常識(shí)。

文本知識(shí)：回顧并進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)、閱讀與欣賞。

二、明理目標(biāo)：

作者理念：準(zhǔn)確體會(huì)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的反思與揭露。

讀者理念：感受發(fā)現(xiàn)與探討的樂(lè)趣，激發(fā)品析研讀小說(shuō)的熱情。

三、審美目標(biāo)：

剖情審美：感受作者在文中對(duì)于“希望”的反復(fù)渲染，感受魯迅的偉大人格。

析采審美：鑒賞作者精當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法。

教學(xué)重點(diǎn)：小說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)，作者背景常識(shí)及其寫(xiě)作思想。

教學(xué)難點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)，探究并表達(dá)。

教法學(xué)法：自主閱讀、合作探究、討論交流。

課時(shí)：第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成初步自主閱讀。（詳見(jiàn)附表1）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：在上節(jié)課學(xué)生充分感知文本的基礎(chǔ)上按自主閱讀的8步走完成自學(xué)展示，通過(guò)充分的生——生、師——生的對(duì)話交流達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程）。（詳見(jiàn)附表2）