閆惠靈
新課改強調(diào),教學活動是教師和學生共同參與的一個互動過程,在此過程中教師的主導作用和學生的主體作用得以辯證統(tǒng)一,教師的主導作用需要通過學生的主體作用體現(xiàn)出來,這要表現(xiàn)在學生進行學習的自覺性、主動行和積極性等方面。在新課改的實踐中,必須充分尊重學生的主體地位和主體人格,使學生在學習掌握文化知識的基礎上學會學習,學會創(chuàng)造。英語學科更是這樣,教師應著眼于培養(yǎng)學生自主學習的能力。
傳統(tǒng)的英語課堂教學受應試教育的影響,強調(diào)教師的主導作用,忽視學生的主體地位,導致了很多學生學習自主性弱,學習方法機械、呆板,學生進入大學及工作后仍明顯地帶有被動學習的特征,缺乏創(chuàng)新的激情和能力。在我校大膽改革創(chuàng)新實施新課改以來,我認真學習全國各地名校的先進經(jīng)驗,嘗試將課堂教學的主動權(quán)交給學生,先學后教,著手把工作重點放在培養(yǎng)學生的學習能力上。
通過多年的新課改實踐探索,我總結(jié)出了較為固定的有效英語課堂教學模式:“自學——展示——反饋”,通過“預先作業(yè)——預習展示——師生釋疑——練習鞏固——檢測反饋”五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)每一節(jié)的課堂教學目標。以下為具體詮釋:
一、預習作業(yè)
這是建立學生自主學習動機的重要環(huán)節(jié)。通過預習作業(yè)環(huán)節(jié),教師提前將預習提綱發(fā)給學生,使學生從教師指導學習的策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動選擇策略,培養(yǎng)學生的認知能力,使先學后教落到實處,預習作業(yè)通過學案的形式來操作,學案內(nèi)容包括:
學習目標:預習對學生提出明確的多元化學習目標——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。學生有了明確的學習目標和方向,學習才能變得主動而積極。
指導預習,教給預習方法:簡要的指導學生聽說訓練,單詞識記和閱讀課文等預習方法,教給學生學習英語的一般規(guī)律,引導學生自覺學習、學會發(fā)現(xiàn)和學會思考。例如:單元知識預習,從單詞到句型,再到文章,我校英語組都做了具體細致的指導規(guī)范:單詞預習環(huán)節(jié),要求學生首先學會讀音規(guī)則,能夠看音標寫單詞,看單詞寫音標,根據(jù)單詞聯(lián)想詞形轉(zhuǎn)換,要求預習的步驟為先個人自學,再同組交流,后全班討論,師生釋疑。
預習作業(yè):學生在有目標、有指導的基礎上,完成相應的預習作業(yè),這樣能讓學生體驗到先學新知而成功的喜悅,從而更加激發(fā)學生主動學習和主動探索的自覺性和積極性。預習作業(yè)的題型可以多種多樣,如猜詞義,分析句子,歸納段落大意,完成閱讀理解等等。
急切追問:在學案上設計一塊欄目,讓學生提出預習中遇到的問題,這樣可以讓學生帶著問題進課堂。在迫切的狀態(tài)下在課堂上得到啟發(fā),這樣的課堂教學更有效!
二、預習展示
老師檢查全部或分級抽查部分預習作業(yè),并對學生的預習結(jié)果進行點評,這樣既可以督促學生預習,強化預習習慣,又可以通過檢查分析,對學生預習中反映出來的問題進行提煉、歸因,然后又針對性地設計課堂教學活動,上課以前把重點內(nèi)容劃分成塊,分給每個小組具體任務,到課堂上進行重點展示,課堂效率就大大提高。同時,教師可進行個別化的糾治性教學,為正常教學中學習有更大需求的學生進行專門的指導,同時讓基礎差的同學能跟得上,學得進,避免少數(shù)學生因成績不理想而失去興趣,這樣可以讓集體教學和個別教學進行充分的有機結(jié)合。
三、師生釋疑
引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,進行預習內(nèi)容的講解展示,老師根據(jù)學生自學中的問題和困難,在課堂上通過舉例、比較、分析、歸納等方法,幫助解決。在這個環(huán)節(jié),我們常用的方法有以下幾種:先練后歸納,或提供大量實例,讓學生自己歸納;以舊帶新,加強知識的梳理,讓學生融會貫通,提倡學生建立英語知識樹;充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段呈現(xiàn)問題材料,確保精講點撥到位,省時高效。在釋疑中讓學生大膽地思維碰撞,可以生成更多的發(fā)散性問題和發(fā)展性問題留給學生課下思考探究。
四、練習鞏固
前面的教學環(huán)節(jié)知識幫助學生感知語言知識,沒有達到運用的層次,因此,要提高學生的語言運用能力,必須進一步開展一些語言實踐活動。如對課文或?qū)υ捴械闹攸c語言點進行有層次、多角度地聽、說、讀、寫、譯訓練,以達到學知要求;再如通過編對話、表演、朗讀、復述、縮寫、完形填空等訓練活動,加深對所學知識的理解,提高學生的應用能力。
五、檢測反饋
通過這個環(huán)節(jié),教師可以了解學情,及時調(diào)節(jié)教學和改進教學,更利于學生及時看到自己的成績,找出自己努力的方向,增強成就感,萌發(fā)繼續(xù)學習的渴望。反饋環(huán)節(jié)可以起到以下諸多的作用:在檢測前小結(jié)歸納本節(jié)課學習的要點,并對自己較完整的剖析;激勵學生自己總結(jié)當堂所學知識,借助課件完成當堂作業(yè),適當減輕課業(yè)負擔;以單元的教學目標為依托,設計反饋測試題,檢測題課業(yè)以試卷形式,也可以利用多媒體呈現(xiàn)形式;對檢測的結(jié)果教師可以進行激勵性的評價,起到正確的導向作用;每節(jié)課的檢測短平快地完成有效反饋。
通過新課改的深入實踐,“先學后教,預習領(lǐng)先”為前提的課堂教學模式是一種有效的課堂教學模式,同時也是學生非常喜歡的課堂教學模式,學生自主性大大提高,教師可以從過重的課業(yè)負擔中解放出來,有更多的時間投入到學案研究和校本教研中,實現(xiàn)從教書匠向?qū)<倚偷倪^渡和轉(zhuǎn)變。
【作者單位:滄州南于莊中學 河北 】