基于新課改的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

王麗娥

摘 要： 基于對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的利弊的分析，同時對新課改后比較成熟的幾類化學(xué)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合作者所在地區(qū)的教育實(shí)際情況，探索適應(yīng)新課改要求的高中化學(xué)課堂模式，并初步實(shí)踐“五環(huán)節(jié)”的化學(xué)課堂教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 新課改 化學(xué)教學(xué) “五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

2010年，高中新課改全面推開，甘肅省也于2010年9月正式開始。這次的改革目標(biāo)直指：改變目前中小學(xué)課程的學(xué)科本位、知識本位，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。新課程理念極力倡導(dǎo)以教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)學(xué)生“三維”目標(biāo)的發(fā)展。根據(jù)系統(tǒng)論原理，只有充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教材、教學(xué)模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

作為一門重要學(xué)科，高中化學(xué)課程從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價等方面進(jìn)行了徹底變革，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力?！边@一系列改革的核心環(huán)節(jié)為課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本環(huán)節(jié)為課堂教學(xué)，所以，對于學(xué)校來說，新課改的關(guān)鍵就在于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還有值得商榷之處

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，但沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性，如忽視了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；忽視了合作意識、自主參與意識的培養(yǎng)等。而新一輪高中課改中，最核心的問題和任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動動腦動手，引發(fā)疑問、交流探討、實(shí)驗(yàn)操作、相互討論，即要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而改變學(xué)習(xí)方式的核心是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃印W(xué)校教育的目的主要是把課本上的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體的能力，在學(xué)生主體發(fā)展中，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能作為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主要渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和適應(yīng)社會的能力。

二、新課改后比較成熟的化學(xué)課堂教學(xué)模式列舉

隨著新課改的深入，教育工作者及廣大教師對新課程改革給予了高度重視，并開始在這方面進(jìn)行相關(guān)探索與實(shí)踐，同時取得了一些成果，化學(xué)課堂教學(xué)模式的改革也不例外。從目前的研究及實(shí)踐情況看，新課改實(shí)施后較成熟的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致可歸納為以下幾類。

（一）實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)模式

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，幾乎每節(jié)課都少不了實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)模式是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過分析推理，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用觀察所獲得的感性材料，印證假說或結(jié)論的一類課堂教學(xué)模式。針對教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況的不同，該模式包括：演示講授模式，邊講邊實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯?shí)驗(yàn)探究模式。但該模式也存在一定弊端，比如，演示實(shí)驗(yàn)不能讓每個學(xué)生很清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不能保證每位學(xué)生都能參與其中并動手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究模式可能對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說有一定的困難等。

（二）講授模式

講授模式是一種強(qiáng)調(diào)教師系統(tǒng)講授為主的課堂教學(xué)模式，其基本程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課→講授新課→復(fù)習(xí)小結(jié)→練習(xí)反饋。如“序言”課和理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，大多教師經(jīng)常用該模式進(jìn)行教學(xué)。它主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授，但容易忽視學(xué)生的參與。在新課改環(huán)境下，應(yīng)切實(shí)注意增加學(xué)生的活動成分，增加啟發(fā)誘導(dǎo)因素。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型教學(xué)模式，是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)思考、討論釋疑、反饋練習(xí)，從而達(dá)到牢固掌握知識與技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考和自學(xué)能力的一種課堂教學(xué)模式。但是在課堂上實(shí)踐該模式還沒有完全成熟，仍處于摸索階段。目前該模式僅局限于比較片面的知識框架，對學(xué)案的完整構(gòu)成沒有真正達(dá)到理想化要求。普遍只是針對某一知識點(diǎn)分塊斷層地研究學(xué)案，在把學(xué)案當(dāng)成教案，在課堂上并沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏對學(xué)生主動認(rèn)知能力及思維創(chuàng)新能力的重視。

（四）問題探究模式

問題探究模式是一種在教師指導(dǎo)下，通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的素材，通過探究求得問題解決，并在解決過程中，使學(xué)生在加深理解和應(yīng)用概念及規(guī)律的同時，提高綜合分析問題能力的一種課堂教學(xué)模式。其基本程序?yàn)椋好鞔_問題→學(xué)生討論→教師小結(jié)→應(yīng)用結(jié)論。該模式與講授模式相比，明顯增加了學(xué)生積極參與課堂的程度。問題是目前在該模式應(yīng)用中，學(xué)生的獨(dú)立活動往往是按老師所設(shè)定的方向發(fā)展的，這在一定程度上限制了學(xué)生個人能力發(fā)展。

三、筆者所在地區(qū)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀評析

就筆者所在縣城而言，屬貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)，高中新課改革的實(shí)施相對其他地區(qū)要晚一些，還處于學(xué)習(xí)和摸索階段，當(dāng)然，面對新課程對學(xué)生能力的要求和高考的升學(xué)壓力，就必須適應(yīng)新課改的需要，解決如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的問題，也就需要尋找適合的課堂教學(xué)模式，相應(yīng)的，每年會有一批教師去其他地方學(xué)習(xí)，同時學(xué)校在改變當(dāng)前教學(xué)模式，但目前狀態(tài)只是照搬其他地方的模式，未結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，效果并不好。所以，當(dāng)?shù)啬壳暗男抡n改必須解決以下兩個問題：（1）教學(xué)研究與實(shí)際教學(xué)如何統(tǒng)一？（2）如何對現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀和模式進(jìn)行改進(jìn)？

經(jīng)近幾年的努力，本地區(qū)在理論和實(shí)踐兩個層面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不盡如人意的地方，諸如對新課程理念下教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的理解不到位，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式多，但實(shí)效少；許多教師把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，把自主學(xué)習(xí)等同于自己學(xué)習(xí)，把探究學(xué)習(xí)等同于在活動中學(xué)習(xí)；教學(xué)評價重結(jié)果，輕過程；對習(xí)題課不重視，習(xí)題選擇有盲目性，沒有梯度和針對性，習(xí)題教學(xué)不重視實(shí)驗(yàn)，缺乏互動。同時，在我國，高考指揮棒一直是高中生和教師頭上的重壓，所以，部分學(xué)校還是只關(guān)注學(xué)生的成績，課堂不敢交給學(xué)生，整堂課以教師的講為主，雖較傳統(tǒng)課堂有所改變，但是沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位。而新課改則要求學(xué)校和教師更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。所以，構(gòu)建新的高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式是提高學(xué)校化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方式之一，同時是實(shí)現(xiàn)新課改總目標(biāo)的要求之一。

四、高中化學(xué)課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探

筆者所在學(xué)校在實(shí)踐過程中，以化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)為突破，在“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式上不斷探索與實(shí)踐，在實(shí)踐過程中利用評價工具——會寧一中高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價量表對每堂課進(jìn)行度量評價，根據(jù)評價結(jié)果不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，逐步擴(kuò)大到本校、本地區(qū)的各個學(xué)科，所以化學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐對本地區(qū)的新課改實(shí)施有較大作用。

高中化學(xué)課堂教學(xué)模式“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即導(dǎo)（教師導(dǎo)入新課）—思（學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)部分）—議（在教師引導(dǎo)下，學(xué)生合作討論解決一些較難的知識點(diǎn)）—展（同學(xué)代表展示解決問題的思路及過程）—評（教師講評），但是，由于該模式在本校實(shí)踐的時間較短，問題很多，如導(dǎo)學(xué)案的編寫，大多是從網(wǎng)上下載的，沒有自己的思路；在“議”的環(huán)節(jié)沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，探究學(xué)習(xí)更是形式而已，最后的“評”環(huán)節(jié)，教師往往忽視對過程的評價；對于習(xí)題課不夠重視，大多教師沒有對習(xí)題進(jìn)行篩選或者重組，選題沒有針對性，同時，為了完成教學(xué)任務(wù)，習(xí)題課的教學(xué)方式死板單一，幾乎單純的為老師講題、學(xué)生聽題等，因此這些問題亟待解決。

新課改是一項(xiàng)艱巨工程，需要在探索與實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，且不斷改進(jìn)，希望能盡快構(gòu)建符合新課改要求的且適合本校高中化學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)模式，并形成一些由理論到實(shí)踐且操作性較強(qiáng)的高中化學(xué)探究教學(xué)的策略。

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