真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

韓德花

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以“學(xué)案為載體的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為研究背景，不僅給我們帶來了豐碩的成果，也讓教師對教學(xué)有了新的思考和定位。在教學(xué)中，教師應(yīng)以此模式為助力，抓住學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)案； 五環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.051

“教是為了不教”“授人以魚不如授之以漁”這兩句話都是說教師教的最終目的是不教，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，就可以不斷學(xué)習(xí)新知識。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐研究，《學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式》不僅能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也是一種能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效方法。

一、學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式內(nèi)容

我校倡導(dǎo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中“五環(huán)節(jié)”是指“自主性學(xué)習(xí)、互助性學(xué)習(xí)、練習(xí)性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、補(bǔ)償性學(xué)習(xí)”?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)是包含教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的。學(xué)案為載體的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，就是借助學(xué)案，把預(yù)設(shè)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)案上，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)是一種真正能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的教學(xué)范式。

二、學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)實(shí)踐體會

2011年冬天，學(xué)校申報(bào)了《以學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式研究》課題，在隆重的開題動員大會之后，我們實(shí)驗(yàn)教師即展開實(shí)踐。在三年多的實(shí)踐研究后，初步取得可喜研究成果，并于2015年3月成功結(jié)題，獲得了課題組專家的一致認(rèn)可。作為課題組重要研究成員，因?yàn)椤吧碓谄渲小?，我的感悟頗為深刻。總結(jié)起來，有如下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)案為載體的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式改變了教師的備課形式

從教多年，很多教師對備課變得有些麻木，教學(xué)的惰性也已經(jīng)初現(xiàn)苗頭，認(rèn)為備課就是在備課卡上寫一寫，理順一下講課思路。但以學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)卻改變了這種沒有實(shí)效的備課形式。傳統(tǒng)所說的“備教材、備學(xué)生、備教法”，在這種教學(xué)模式下變成真實(shí)的“三備”，而不再是口頭語。因?yàn)閭鋵W(xué)案的過程就是研讀教材和學(xué)生的過程，學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的有力支撐，是體現(xiàn)教師對教材把握程度，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為學(xué)案并不等同于上課的教案。因?yàn)閷W(xué)案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要輔助手段，在學(xué)案上呈現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、評價(jià)乃至學(xué)習(xí)困惑，所以它是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力支撐。而教案的出發(fā)點(diǎn)是教師，呈現(xiàn)的是教師如何組織課堂教學(xué)的，是教師用來上課的，不能讓學(xué)生人手一份進(jìn)行使用。把教案和學(xué)案對比，我認(rèn)為能在學(xué)案上多下點(diǎn)功夫，就是在努力抓住學(xué)生這一主體，尤其是針對學(xué)習(xí)主動意識差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生。教師的備課主要體現(xiàn)在備學(xué)案、備教學(xué)輔助手段，如課件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物教具等。在學(xué)案為載體的教學(xué)模式下，教師要用心分析學(xué)生和把握教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段，這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備出來的備課一定是有效的，課堂一定是高效的。

（二）學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”是新課程理念下的理想學(xué)習(xí)方式，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，真正成為學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵看教師的課堂設(shè)計(jì)，是否能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)是真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為也由傳統(tǒng)的耳聽、口說為主，改變?yōu)檠?、耳、口、手多種感官的配合學(xué)習(xí)。學(xué)案中預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分自學(xué)。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，教師再設(shè)計(jì)互助教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行師生共答疑環(huán)節(jié)，這也是課堂上生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，而且通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)先學(xué)后教的思想，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了課堂教學(xué)的無效勞動，提高了課堂教學(xué)效率。另外，學(xué)案中練習(xí)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題，并讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展思維，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。所以，學(xué)案為載體的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式能有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）學(xué)案為載體的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式能塑造積極高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式能夠塑造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，改變課堂學(xué)習(xí)中的一些不良弊端。一是改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與性不高的局面。傳統(tǒng)課堂以講授為主，學(xué)生回答問題的面太窄，導(dǎo)致一些學(xué)生參與不到教學(xué)過程中，但學(xué)案為載體的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式讓每位學(xué)生人手一份學(xué)案，學(xué)生都有事情可做，要獨(dú)立完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就會讓學(xué)生避免只聽教師講課獲取知識信息的被動局面。二是解決了分組合作學(xué)習(xí)中表面上熱鬧，實(shí)際學(xué)習(xí)效率低下的局面。有些課堂上進(jìn)行所謂的分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)學(xué)生并不明白自己的任務(wù)，而是虛假參與學(xué)習(xí)。以學(xué)案為載體的教學(xué)模式，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也變得非常理性和有針對性，避免了虛假熱鬧。 三是能有效減少上課走神現(xiàn)象。上課走神，就會造成知識疏漏。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就是因?yàn)樗枷霚o散，課堂上注意力經(jīng)常不集中。以學(xué)案為載體的教學(xué)模式，是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下的，課堂活動的主體是學(xué)生，學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)過程，因此課堂是相對緊張高效的，能有效克服學(xué)生聽課走神的現(xiàn)象。

總之，學(xué)案為載體的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式被實(shí)踐證明是一種高效的教學(xué)模式，該模式的核心思想就是“學(xué)為主體”“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，其有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我相信，一種好的學(xué)習(xí)方法，一定會讓學(xué)生終生受益的。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]