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      教學(xué)因生成而美麗

      2016-04-27 23:53:29鮑建華
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2016年3期
      關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)文本思維

      鮑建華

      語文是富有詩意的,然而很多教師卻讓語文失去了生命的光澤,過分追求教學(xué)的預(yù)設(shè),而忽略了其教學(xué)的生成。而這恰恰是課標(biāo)的大敵,畢竟新課標(biāo)主張“自主、合作、探究”,這必須有教學(xué)生成;如果教師過分控制,就會讓所謂的課堂合作流于形式,最終只會讓語文僅僅剩下“熱鬧”。因而,要真正體現(xiàn)課標(biāo)的思維,讓課標(biāo)真正落實到實處,就必須注重生成,關(guān)注生成,讓課堂的生成成為語文的一道亮麗的風(fēng)景線。

      過去,師生關(guān)系處于從屬,教師擁有決定的權(quán)威;而今在生成的課堂里,師生則更多的是一種平等的關(guān)系,是一種亦師亦友的關(guān)系。某種意義上講,教師更多的是學(xué)生閱讀、人生價值觀的導(dǎo)師。雖然很多教師已經(jīng)意識到了這一點,但在具體教學(xué)中仍放不下所謂的面子,比如在學(xué)生熱烈討論后,評判對錯的權(quán)利卻在教師嘴里;還有具體的作業(yè)布置形式以及批改,某種程度上講,都控制在教師手中。當(dāng)然,最嚴(yán)重的是教師在課堂上掌握著學(xué)生能否說話的權(quán)利。這種形形色色的枷鎖一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象力。那么,又如何讓生成給課堂增加魅力呢?這里,筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實踐略談一二:

      一、首先是重體驗,強(qiáng)調(diào)感悟生活語文

      體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。這里的體驗更多的是情感體驗,是讓學(xué)生在與文本充分對話后的一種情感交流。而這前提就需要教師深入文本理解,與作者對話,與編者對話。當(dāng)然,教師更需要積極創(chuàng)設(shè)情境,讓體驗深入學(xué)生的生活。比如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時,就曾讓學(xué)生與母親交流,觀察母親的一天辛勞,為母親做一些事情,等等。這些觀察,這些思考,才能讓學(xué)生的體驗深入骨髓,才能理解作者第一次抱母親的那種感慨,而這種情懷才是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因而教師需要重視。

      當(dāng)然,體驗更多的是讓學(xué)生有著直觀的理解,比如可以讓學(xué)生觀察插圖,比如《黃河的主人》則可以讓學(xué)生先觀看黃河視頻,理解黃河的波浪滾滾,感悟黃河的濁浪滔天,然后學(xué)生去讀這一課,也許就能更能理解,艄公的如履平地,才能理解乘客的談笑風(fēng)生是多么的不易。生活,也只有讓學(xué)生體驗生活,對比文本也許才有更深的感受;當(dāng)然,如果僅僅停留在生活,那這體驗還是低層次的。因而作為語文教師,不需要過多講解,而只是給學(xué)生讀書,鼓勵他們多讀書,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。某種意義上講,這也是學(xué)生的間接體驗。

      二、其次是重預(yù)設(shè),強(qiáng)調(diào)生成不期而遇

      臺上一分鐘,臺下十年功。很多時候,生成的精彩來自精心的預(yù)設(shè)。雖然,生成的大敵是預(yù)設(shè),但精彩生成的前提則是預(yù)設(shè)。因而教師不能因注重生成,而忽略預(yù)設(shè)。很多優(yōu)秀教師上課,那種神來之筆的生成,往往凝聚著教師無數(shù)的預(yù)設(shè)心血。某種意義上講,這也是精心鉆研教材的結(jié)果。記得筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這一課,就曾有過無數(shù)預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)學(xué)生對月亮的詩句不熟悉,預(yù)設(shè)學(xué)生不會唱有關(guān)月的詩句,比如《水調(diào)歌頭明月幾時有》;預(yù)設(shè)學(xué)生對于課文節(jié)奏不太能把握……在這些預(yù)設(shè)中,出現(xiàn)各種情況,教師都能一一瀟灑自如應(yīng)對,而不會有那種課堂的尷尬。

      強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),強(qiáng)調(diào)教師在備課是多想幾個可能,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)時,針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況多幾個預(yù)設(shè)。這種多層次的預(yù)設(shè),才能讓課堂的生成精彩不期而遇。比如《云雀的心愿》這一課,就曾多次預(yù)設(shè),還預(yù)設(shè)與《走,我們?nèi)ブ矘洹芬约啊渡衬械木G洲》等相關(guān)問題,結(jié)果有一個小組在討論時就提到了“植樹造林”的話題,而正因為有了預(yù)設(shè),結(jié)果教師引導(dǎo)很從容,學(xué)生回答也很從容,從而讓一節(jié)精彩瞬間生成。

      課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,所以再精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成、整個課堂的全部細(xì)節(jié)。在我們實際的課堂教學(xué)中,難免會發(fā)生諸多的“意外”,一旦出現(xiàn),當(dāng)教師應(yīng)設(shè)身處地地“換位”思考,,靈活應(yīng)對,而不能一味拘泥于課前的教案,反而可以利用意外“生成”,讓它將會成為我們課堂精彩之舉!

      三、最后是重留白,強(qiáng)調(diào)精彩信手拈來

      預(yù)設(shè)是生成的前提,而生成則是預(yù)設(shè)的結(jié)果。然而這兩者之間需要一定的留白。留白是語文教學(xué)中的一種策略,也是一門精湛的藝術(shù),只有融于實踐中才能顯出它的生命活力和價值。教師在語文教學(xué)中巧妙地運用留白的藝術(shù),可以點燃學(xué)生思維的火種,取得事半功倍的教學(xué)成效。畢竟?jié)M堂灌、輪番轟炸,只會讓學(xué)生神經(jīng)疲憊。因而最好的辦法就是給學(xué)生留白,在精彩處留白,在學(xué)生疑惑處留白,在關(guān)鍵處留白……留白也是一種教學(xué)手段,而且是無聲的教學(xué)手段。這種留白,其實就是短暫的停頓,就是給學(xué)生思考的時間,這樣才能讓學(xué)生大腦思維更加活躍,才能讓學(xué)生的思維更加理性,才讓課堂生成更加精彩,從而最終導(dǎo)致課堂精彩生成信手拈來。

      記得在《孔子游春》這一課,筆者就曾大量使用留白,給學(xué)生思考,思考的水的價值,思考哲人的話語,思考怎樣做個君子。課文中有很多省略號,這里筆者都給了學(xué)生思考時間,讓學(xué)生有時間與文本充分對話。畢竟閱讀是學(xué)生自己的閱讀,而不能以教師的理解代替學(xué)生的理解,這才是關(guān)鍵。

      總之,自主的課堂在于生成,語文也最終因生成而精彩。而作為教師要想讓語文生成精彩,最為根本的就是給學(xué)生一個體驗的平臺,一個留白的空間,這就需要教師精心做好預(yù)設(shè)。

      【作者單位:建湖縣沿河鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇】

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