中小學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革探索

郭曉紅

摘 要：以往學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價存在主體單一、方法單一、內(nèi)容單一、反饋單一的弊端。唯有注重過程評價，使評價過程和學(xué)習(xí)過程交互進行，在學(xué)習(xí)過程中不斷進行評價反饋，強化評價者和被評價者的共同參與，才可構(gòu)建以學(xué)為本、豐富完善的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價；過程評價；評價體系

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）11-0050-03

教育評價作為教研實踐的一個重要領(lǐng)域被越來越多的教育學(xué)者所重視，它對課程的貫徹落實起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。由此可見，國家把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心理念。隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生評價觀越來越不能適應(yīng)時代的發(fā)展和教育事業(yè)的需要，其弊端也越來越明顯。

一、傳統(tǒng)學(xué)業(yè)水平評價存在的主要問題

（一）評價主體單一

學(xué)業(yè)水平評價，是評價者依據(jù)一定的標準， 借助有效的手段和技術(shù)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行價值判斷和對學(xué)習(xí)過程中各類影響因素進行實證分析的過程，其目的在于為改進教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量提供各種有價值的實證依據(jù)。傳統(tǒng)的學(xué)生評價主體過分單一，大多是主管教育的機構(gòu)、學(xué)校或老師，學(xué)生被限定為評價標的。這種評價模式使學(xué)生處于消極被動的狀態(tài)，評價主體“錯位”，不僅忽視了被評價者的主觀能動性，不利于其自尊心和自信心的培養(yǎng)，同時也難以發(fā)揮評價的激勵、調(diào)節(jié)作用，無法綜合評定學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（二）評價方法單一

以往評價過程中，評價的視角狹窄，考試是評價學(xué)生好壞的唯一標準?！胺?，是學(xué)生的命根?！边@種分數(shù)評價觀，是通過強調(diào)分數(shù)、重視排名來激發(fā)學(xué)生競爭意識，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績僅以考試成績進行好壞甄別。有些學(xué)校會根據(jù)學(xué)生考試成績分數(shù)排名，來進行分班教學(xué)，進行優(yōu)劣劃分。只強調(diào)學(xué)生考卷成績的比較，違背了因材施教的初衷，這樣不僅挫傷了學(xué)生的積極性，給學(xué)生造成極大的心理壓力，更制約著學(xué)生的健康成長。

（三）評價內(nèi)容單一

有學(xué)者總結(jié)：“校內(nèi)評價活動受制于校外評價——以高考、中考等為主的考試?！笔艿浇逃w制影響，考試成績或者說智力評價變成了教學(xué)評價的最終目的。這種智力評價內(nèi)容單一，只注重學(xué)生知識和技能的提升，卻忽略了學(xué)生在過程中的努力和個性特點，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，甚至忽略了德育教育、體育教育、美學(xué)教育以及勞動技能教育。

（四）評價反饋單一

評價結(jié)果的反饋關(guān)乎評價功能的實現(xiàn)，是最終且尤為重要的環(huán)節(jié)。以往學(xué)生評價過程中，過分強調(diào)選拔，只片面分析成績而缺乏全方面考察，注重智力因素，忽視非智力因素，只注重結(jié)果，忽視過程的考量。這種以“選拔”為目的、以“分數(shù)”為標準的評價，容易忽略學(xué)生評價對學(xué)生全面發(fā)展、提高教師專業(yè)水平和改進教學(xué)實踐的促進功能，無法將評價意義落到實處。

二、目前學(xué)業(yè)水平評價滯后的主要原因

（一）過時教育制度的影響

作為一種人才選拔方式，考試的確是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié)，也是評判教學(xué)質(zhì)量的重要方式，它在社會選拔人才中發(fā)揮著重要的作用。但是隨著教育改革不斷深入，以中考、高考為導(dǎo)向的考試制度，使得教學(xué)評價方式形式單一、制度固定，更引發(fā)教學(xué)質(zhì)量局限、師生自由發(fā)揮空間狹小等多種弊端。很多學(xué)校盲目追求升學(xué)率，為應(yīng)付考試，頻繁進行應(yīng)試訓(xùn)練，忽視學(xué)生德育、體育等全面發(fā)展，進一步造成了教學(xué)評價的單一性。

（二）“教師為核心”評價模式的限制

盡管教學(xué)理念強調(diào)評價主體多元化，將老師、學(xué)生、家長都納入評價體系中，但在實際操作層面仍然以學(xué)校、教師為主，并未充分發(fā)揮學(xué)生和家長的作用?！耙岳蠋煘楹诵摹钡脑u價模式，易引發(fā)學(xué)生和家長的無所適從。過度依賴老師，學(xué)生和家長僅作為配角參與學(xué)習(xí)實踐，忽略了其重要作用。家長只在學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑或違反學(xué)校規(guī)定的情況下到學(xué)校與老師進行交談，而不是從日常學(xué)習(xí)中切實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在落后的評價體系和家庭觀念影響下，學(xué)生將自己全部精力花費在提升卷面得分上，缺乏自主意識，機械地聽從學(xué)校、老師的安排，這樣的評價無法對學(xué)生的成長規(guī)劃進行準確定位。

（三）缺乏行之有效考核機制的保障

由于書面考試的單一評價模式造成了“唯分數(shù)論”的格局，所以學(xué)生評價在結(jié)果上過度依賴考試成績，評價模式單一，使得教育評價視野變成井底之蛙，阻礙著教育評價的發(fā)展。教學(xué)評價實踐存在滯后性，仍然以應(yīng)試教育的定向思維出發(fā)，將考試成績和綜合素質(zhì)一分為二，以考試成績?yōu)楸举|(zhì)核心，形式化的進行綜合素質(zhì)評價，這種單一的考核模式，除了加重學(xué)生負擔(dān)，并未起到良好的監(jiān)督評判作用。由于沒有行之有效的考核機制，使得教學(xué)實踐與教學(xué)評價本身相違背，學(xué)生綜合考核并未落到實處。

（四）忽視學(xué)業(yè)考核結(jié)果的反饋應(yīng)用

現(xiàn)實教育評價中，升學(xué)率猶如關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的“經(jīng)濟基礎(chǔ)”，而素質(zhì)教育則是“上層建筑”。盡管在教學(xué)實踐中已倡導(dǎo)學(xué)業(yè)評價的過程性和結(jié)果性相統(tǒng)一，然而受限于升學(xué)率的對比，終結(jié)性考查始終作為教學(xué)評價的主要措施。而過程性評價不僅受到關(guān)注較少，且無疑會加重教師工作量，于是便能免則免，僅以分數(shù)論英雄。學(xué)生家長為了學(xué)生成績的提高，甚至犧牲學(xué)生素質(zhì)教育而固執(zhí)于備考補習(xí)，忽視學(xué)生成績外的個性發(fā)展。這種評價模式注重結(jié)果，輕視了評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程，素質(zhì)教育流于形式，無法評價學(xué)生的真實的學(xué)業(yè)水平。

三、學(xué)業(yè)水平評價的改革對策

（一）樹立科學(xué)評價觀，摒除“分數(shù)至上”理念

隨著時代飛速發(fā)展，成績已不是評判學(xué)生能力的唯一標準。在豐富考試形式，更新考試內(nèi)容的同時，以全面發(fā)展的評價觀念為導(dǎo)向，以培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才為著力點，為傳統(tǒng)評價模式注入新活力?？茖W(xué)的評價觀念以人為出發(fā)點，強調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展，考試是一種檢測手段而不是最終目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，增強其掌握知識的能力。同時評價學(xué)生好壞更要從全方位著手，促進其掌握知識技能的同時，更要形成正確的人生觀、價值觀，充分發(fā)揮教學(xué)評價的指揮棒作用。

（二）明確評價目的，實現(xiàn)雙向促進

教學(xué)評價的目的，應(yīng)當(dāng)本著促進學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的原則，求同存異，達到學(xué)生素質(zhì)綜合全面發(fā)展，并創(chuàng)造百花齊放的創(chuàng)新局面。教學(xué)過程明確目標，尊重學(xué)生個性，立足提升知識能力的同時，提升學(xué)生的各項技能。以提高學(xué)習(xí)能力為抓手，將培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展作為最終目標。同時實現(xiàn)以評價制度診斷教學(xué)問題，反饋教學(xué)信息，檢測學(xué)習(xí)成果；以教學(xué)實踐優(yōu)化評價模式，豐富評價制度，實現(xiàn)雙向促進。

（三）針對學(xué)生特點，豐富評價模式

教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度的通知》中指出“要研究制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價方法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進行積極的自評與他評的評價方法”，同時“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的、開放式的評價方式（如行為觀察、情景測驗、學(xué)生成長記錄等），了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要”。這就要求在教學(xué)評價過程中，切實優(yōu)化評價形式，按照課程內(nèi)容特點、學(xué)生個性，選擇合理、科學(xué)的考試方式和豐富的評價方式。比如閉卷與開卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論與實際操作相結(jié)合，打破“一卷定終身”的格局，以培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識。

（四）緊扣時代脈搏，創(chuàng)新評價體系

緊扣時代脈搏，跟上時代發(fā)展。不斷改進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)生評價方式。堅持以發(fā)展學(xué)生能力為主，培養(yǎng)和考察學(xué)生創(chuàng)新精神，評價模式更是從全局出發(fā)，不局限于課堂學(xué)習(xí)的知識，書本中的內(nèi)容，提倡開放性考核，鼓勵創(chuàng)造型思維。因材施教的同時做到因材施考，命題過程突出個人能力考核，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，激發(fā)思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)自主權(quán)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準，完善綜合素質(zhì)評價體系。

教學(xué)評價改革是黨和國家對課程改革的要求，更是教育發(fā)展的要求。它關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)的成敗。評價改革對教育教學(xué)改革的意義重大，唯有注重過程評價，使評價過程和學(xué)習(xí)過程交互進行，在學(xué)習(xí)過程中不斷進行評價反饋，強化評價者和被評價者的共同參與，才可構(gòu)建以學(xué)為本、豐富完善的學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系。

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