基于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的四點(diǎn)五步教學(xué)模式研究

張彥斐+任傳波+宮金良+孫東升+李立群

摘 要：文章針對(duì)教育部提出的促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方針，為引導(dǎo)教師在教育教學(xué)中深入普遍應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)改革，研究了一種易于操作、便于推廣的信息化教學(xué)改革模式。該教學(xué)模式以布盧姆教育目標(biāo)分類理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從四個(gè)切入點(diǎn)給出教師開展信息化教學(xué)改革的準(zhǔn)備工作，在整個(gè)教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)施從實(shí)踐導(dǎo)入到實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)束的五步教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的過程考核貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課程各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué);建構(gòu)主義;教育目標(biāo)分類學(xué);過程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40-034 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0043-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，教學(xué)改革效果備受各界關(guān)注[1]。雖然高等教育信息化在創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了一定作用，但是目前高校信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用和多媒體信息技術(shù)交互性與社會(huì)性的本質(zhì)特點(diǎn)間存在偏差[2-3]。高校課堂教學(xué)目前仍停留在以信息的展示與傳遞為主的PPT演示、Flash等多媒體動(dòng)畫演示層面的應(yīng)用。目前絕大部分高校課堂教學(xué)仍然以教師講授法為主，無法脫離照本宣科、照屏宣課。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的信息化背景下，高校課堂教學(xué)從“人灌”演變成“機(jī)灌”，課堂教學(xué)模式陳舊、教師的信息化素養(yǎng)不夠，教學(xué)觀念落后。學(xué)生應(yīng)付聽課，沒有太多的思考空間，課堂缺乏活力和吸引力。這將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力持續(xù)低迷，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，很難培養(yǎng)學(xué)生批判反思精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)，引導(dǎo)教師采用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)改革，在理論和實(shí)踐層面深入開展高等學(xué)校課堂教學(xué)模式研究，從而大幅提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)迫在眉睫[4-5]。當(dāng)前信息化教學(xué)改革的重要任務(wù)仍是構(gòu)建新型信息化教學(xué)模式。信息化教育的教學(xué)模式研究與實(shí)踐，必將推動(dòng)中國教育改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展?；谛畔⒒幕旌鲜綄W(xué)習(xí)將是高校信息化教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)[6-7]。

一、構(gòu)建信息化教學(xué)模式四個(gè)切入點(diǎn)

1.信息化教學(xué)目標(biāo)

目前高校教學(xué)普遍存在的問題是授課目標(biāo)不明確，不合理。有的教學(xué)目標(biāo)照抄教參，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際脫離嚴(yán)重。布盧姆說過：“教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述教學(xué)目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)向作用，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

因此在開展信息化教學(xué)改革前，第1個(gè)切入點(diǎn)必須要先圍繞學(xué)校、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)可以圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)設(shè)定。

（1）知識(shí)與技能方面的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀;同時(shí)在傳播知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，最終達(dá)到傳播知識(shí)與發(fā)展能力同步進(jìn)行。

（2）過程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探究的能力，是指引學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的認(rèn)知建構(gòu)過程。過程與方法目標(biāo)培養(yǎng)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和思維方式的變化、發(fā)展的過程。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、多方面興趣和科學(xué)、人文價(jià)值觀。教師在知識(shí)的傳播過程中，首先應(yīng)因材施教制定教學(xué)策略引起學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、理解、掌握知識(shí)，使學(xué)生達(dá)到個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、全體發(fā)展。

以上三維目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。

2.信息化教學(xué)方案

傳統(tǒng)的教案編寫是面向章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，以講授重點(diǎn)、難點(diǎn)為中心展開。突出“教”，信息化教學(xué)方案設(shè)計(jì)是面向過程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”，為了便于學(xué)生的自學(xué)，尤其是自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)，面向章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)太大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過長易于產(chǎn)生疲勞感和厭倦。因此實(shí)施有效教學(xué)方案是進(jìn)行信息化教學(xué)的第2個(gè)切入點(diǎn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，可運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論[8]，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)按“知識(shí)—認(rèn)知過程二維表”進(jìn)行分類，研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)評(píng)方式，給出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的板書內(nèi)容及教學(xué)過程流程圖，按知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系確定授課計(jì)劃，最后形成詳細(xì)的教學(xué)方案。這種10段式教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程如圖1所示。

在10段式教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以知識(shí)點(diǎn)為主線，具體按課次編排課程的詳細(xì)教案。詳細(xì)教案將知識(shí)點(diǎn)融入到每次課程具體的教學(xué)中，指導(dǎo)每次課程的具體實(shí)施。

3.有效信息化教學(xué)支撐環(huán)境

實(shí)施信息化教學(xué)模式第3個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)該從有效的信息化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè)入手。這里有效支撐環(huán)境主要是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)。目前清華教育在線（Theol）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)比較成熟。為便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在Theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上可設(shè)置按知識(shí)點(diǎn)安排的授課計(jì)劃，多媒體教學(xué)課件、各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)錄像、習(xí)題庫、在線測(cè)試、答疑討論、學(xué)習(xí)指南、電子教材、課程實(shí)踐項(xiàng)目、拓展資源等各類教學(xué)欄目，豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)提供保障，同時(shí)增加了課程的深度，使學(xué)生樂于到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，為后期開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)提供有效支撐。

4.有效的信息化教學(xué)策略

在第3個(gè)切入點(diǎn)中建設(shè)了豐富、優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)后，如果對(duì)學(xué)生不加以引導(dǎo)，不利用網(wǎng)絡(luò)資源的有效性、交互性激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率，就達(dá)不到資源利用的信息化教學(xué)輔助作用。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的具體操作，即實(shí)施有效教學(xué)策略。因此實(shí)施信息化教學(xué)模式的第4個(gè)切入點(diǎn)是教師必須盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，建構(gòu)教學(xué)策略。合適的教學(xué)策略才能有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和優(yōu)化。

教學(xué)目標(biāo)決定著學(xué)生將被引向何方，而不同教學(xué)策略的特點(diǎn)決定了其效益的有效指向也是不同的。教學(xué)方法是豐富多彩、因人而異的，有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一，教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。

二、信息化教學(xué)模式的五步式教學(xué)策略

從四個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)后，最重要的工作是教學(xué)策略的制定。這里提出一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“四點(diǎn)五步過程式Web+CoQuest教學(xué)模式”，該教學(xué)模式以教師主導(dǎo)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課程教學(xué)的開展從實(shí)踐導(dǎo)入到實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)束，通過五步式教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的三維目標(biāo)。

1.第1步 開課前教學(xué)策略

利用開課前的假期時(shí)間，提前給學(xué)生導(dǎo)入課程。開課前上一學(xué)期末即聯(lián)系上課班級(jí)，布置以下具體工作：

（1）建立QQ群。通過QQ群建立教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的通道，便于隨時(shí)掌握學(xué)生情況，實(shí)時(shí)解決學(xué)生面臨的問題。同時(shí)學(xué)生也可以針對(duì)某個(gè)問題，在QQ群中展開實(shí)時(shí)討論。本部分可采用情景教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）班內(nèi)學(xué)生自由組合，3人一組，分成多個(gè)互助學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選一名組長，建立的學(xué)習(xí)小組在開課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。本部分可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）布置第一次課程實(shí)踐任務(wù)：在開課前的假期期間，提前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解課程內(nèi)容，熟悉下學(xué)期開課的授課計(jì)劃內(nèi)容。提前布置任務(wù)讓學(xué)生了解課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以豐富的資源吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）每位學(xué)生在假期完成在日常生活中涉及的課程知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告做成PPT格式。開學(xué)第1節(jié)課由學(xué)生上臺(tái)講解所調(diào)研的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用情況。這里提出Web+Quest教學(xué)模式，即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)完成時(shí)間的長短，把開課前的調(diào)研和結(jié)課后課程設(shè)計(jì)實(shí)踐定義為“長期Web+Quest”，課程進(jìn)行中的小任務(wù)模式定義為“短期Web+Quest”。Web +Quest教學(xué)模式流程圖見圖2。

本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、問題教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.第2步 上課前教學(xué)策略

配合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的大量學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)授課計(jì)劃提前預(yù)習(xí)、梳理課上要講的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)。

（1）復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)梳理要求：學(xué)習(xí)小組成員參照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)公布的每次課知識(shí)點(diǎn)授課計(jì)劃、知識(shí)點(diǎn)授課課件、知識(shí)點(diǎn)授課視頻，團(tuán)隊(duì)成員一起梳理下次課程講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，解釋知識(shí)點(diǎn)?？梢允荘PT形式、Word形式、手寫拍照?qǐng)D片形式等等。

（2）復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)題要求：針對(duì)每次課，學(xué)習(xí)組內(nèi)3名學(xué)生負(fù)責(zé)出： 3道以上概念復(fù)習(xí)題（填空或選擇形式），3道以上概念預(yù)習(xí)題（填空或選擇形式），1道以上作圖或計(jì)算題。并交互做所出的題目，一人出題、一人做題寫答案、一人審核。學(xué)生可以將設(shè)計(jì)的題導(dǎo)入題庫，進(jìn)行交互在線測(cè)試。

在第2步上課前教學(xué)策略中，提出基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式（Web + Collaborative Learning），其流程圖如圖3。

與個(gè)別學(xué)習(xí)和競(jìng)爭學(xué)習(xí)相比，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式能更有利于問題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用，能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。本部分可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、問題教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.第3步 上課中教學(xué)策略

（1）上課過程中應(yīng)該把更多的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，講課效率大大提高，師生互動(dòng)性大大提高，課堂氣氛積極、活躍，課堂提問率可以達(dá)到80%。一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，可以由各協(xié)作小組制作PPT來講解，鍛煉學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。上課盡量多的采取課堂討論和啟發(fā)引導(dǎo)模式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略和情景教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）注重過程考核，安排多次不定期課堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)平時(shí)學(xué)習(xí)效果，計(jì)入總成績。本部分可采用問題教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.第4步 下課后教學(xué)策略

（1）團(tuán)隊(duì)成員互出測(cè)試題，相互做，鞏固知識(shí)點(diǎn)，最后網(wǎng)上共享。本部分可采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，測(cè)評(píng)知識(shí)掌握程度。本部分可采用問題教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課后作業(yè)自我評(píng)價(jià)策略。學(xué)生課下做完作業(yè)后，教師先收齊，查看并記錄學(xué)生完成情況。然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)根據(jù)教師已經(jīng)做好的標(biāo)準(zhǔn)答案，認(rèn)真用紅筆自己修改，同時(shí)思考與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的解題方法。教師再次收齊作業(yè)，查看學(xué)生是否已經(jīng)認(rèn)真訂正了作業(yè)，根據(jù)訂正的準(zhǔn)確情況給學(xué)生打分，這樣避免學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象，成績可以比較公平公正的作為總評(píng)成績的一部分。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

5.第5步 結(jié)課后教學(xué)策略

（1）課程結(jié)束后，每個(gè)團(tuán)隊(duì)將每次課梳理的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題裝訂成冊(cè)，展示評(píng)比。最后拍照上傳到網(wǎng)上資源共享。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）結(jié)課學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示。學(xué)生根據(jù)課程的三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行自評(píng)。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程進(jìn)行2周后開始布置課程設(shè)計(jì)大任務(wù)，上課期間引導(dǎo)學(xué)生將課上講到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。課程結(jié)束后正式進(jìn)行1周課程設(shè)計(jì)，通過團(tuán)隊(duì)合作式課程設(shè)計(jì)改革引導(dǎo)學(xué)生如何把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本部分可采用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略、問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

五步式教學(xué)策略在每一步緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，學(xué)生在五步教學(xué)策略的引導(dǎo)下知識(shí)、能力、素質(zhì)得到了全面提升。五步式教學(xué)策略能力培養(yǎng)矩陣如表1所示。

三、信息化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式

考試評(píng)價(jià)在教育體系中具有舉足輕重的導(dǎo)向作用，是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。因此，考試評(píng)價(jià)方式的選擇直接決定著課程信息化教學(xué)改革的成功與否。教學(xué)改革應(yīng)該采用更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)際解決問題能力的考核方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。采用過程性考核評(píng)價(jià)，除了可以考核學(xué)生知識(shí)掌握程度，還可以更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)對(duì)課程所付出的努力，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果。

因此開課前必須根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)制定出過程考核標(biāo)準(zhǔn)，過程考核應(yīng)貫穿每一次課，學(xué)生成績實(shí)時(shí)公布。整個(gè)教學(xué)過程中一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)能及時(shí)了解各階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。過程考核可激勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，在團(tuán)隊(duì)合作下，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。根據(jù)前面教學(xué)策略中開展的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)以及每個(gè)部分學(xué)生所要做工作的比重，制定學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)多年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，一般學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核成績占30%，平時(shí)個(gè)人作業(yè)成績占30%，課堂隨機(jī)測(cè)試成績占30%，課程總結(jié)與匯報(bào)占10%比較合適。

四、結(jié)束語

本文提出的四點(diǎn)五步過程式Web+CoQuest教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)，依托信息化技術(shù)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)。該教學(xué)模式首先給出了教師開課前準(zhǔn)備工作的四個(gè)切入點(diǎn)，然后提出了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐導(dǎo)入到實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)束的五步教學(xué)策略，最大程度地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，拓展了課程教學(xué)的寬度，真正體現(xiàn)出了“學(xué)”的價(jià)值。為學(xué)生提供了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。通過實(shí)施此教學(xué)模式幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、思考方式的角度進(jìn)行課后的拓展性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，同時(shí)注重了學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)和考核。此教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，終生受用無窮！”的教學(xué)理念。

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（編輯：魯利瑞）