基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式研究和實(shí)踐

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摘 要 在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行在線教學(xué)的實(shí)施過程中，面臨著網(wǎng)絡(luò)信息軟硬件資源與教學(xué)需求不匹配的矛盾，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在線教學(xué)管理與控制模塊不能確保學(xué)員在線學(xué)習(xí)效果達(dá)到要求；二是受網(wǎng)絡(luò)接入限制，教學(xué)雙方不能保持同時(shí)在線，滿足不了教學(xué)交流的及時(shí)性需求；三是教學(xué)效果如何評價(jià)。為此課程組按照混合式學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) SPOC 建構(gòu)主義

1教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了在線教學(xué)方式的豐富，也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊。教育技術(shù)界提出的“混合式學(xué)習(xí)” ①（Blended Learning）是對在線學(xué)習(xí)認(rèn)知的更新，它把在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂面對面授課結(jié)合在一起構(gòu)成混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合。依托SPOC（Small Private Online Course ）平臺，課程組通過對學(xué)員認(rèn)知行為過程的分析，結(jié)合“現(xiàn)代通信系統(tǒng)”課程特點(diǎn)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，開展小班化教學(xué)。

1.1課程特點(diǎn)

“現(xiàn)代通信系統(tǒng)”課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課程涉及面廣，涵蓋了常用的通信系統(tǒng)。（2）概念和定性描述的知識居多，如果完全按照教材上的內(nèi)容對學(xué)員進(jìn)行灌輸，學(xué)員容易在聽覺、視覺等方面產(chǎn)生“審美疲勞”，從而也難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)習(xí)對象分析

本課程受訓(xùn)學(xué)員即將走向工作崗位，對于崗位任職所涉及的直接相關(guān)知識有極強(qiáng)的求知欲。如果按照教材“是什么—怎么用”的內(nèi)容順序展開教學(xué)非常不符合學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。通過問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的認(rèn)知順序是“有何用—怎么用—具體是什么”，這樣在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了超出本課程范圍的知識需求。因此按照以往的課程編排方式，事實(shí)上割裂了很多知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，不符合學(xué)員的知識建構(gòu)過程。

1.3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究中，建構(gòu)主義②③④比較適合于解決現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的復(fù)雜的，擁有多種解決路徑的問題。本課程所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用中往往遇到復(fù)雜而又不確定的情況，這為面向應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的素材。結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，汲取建構(gòu)主義的理念，以問題為核心，建立學(xué)習(xí)的定向點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1中，線上學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，線下面對面的課堂交流是教學(xué)質(zhì)量的控制點(diǎn)。目前在線學(xué)習(xí)十分依賴學(xué)員在自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際操作過程中，教員所看到的各種在線測試結(jié)果并不能代表學(xué)員真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期時(shí)，必須及時(shí)干預(yù)。該教學(xué)模式采用的方法是在面對面課堂教學(xué)時(shí)采用問題層進(jìn)式講解，使得整個(gè)教學(xué)能夠按照預(yù)定計(jì)劃實(shí)施。在案例作業(yè)階段，面對面教學(xué)可以使得教學(xué)雙方及時(shí)討論所涉及的問題，提高教學(xué)效率。作為教學(xué)模式的主線—案例教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是促使學(xué)員生成知識遷移鏈，如圖2所示。

在該鏈條中，學(xué)員從布置的案例作業(yè)設(shè)定的教學(xué)情景中發(fā)現(xiàn)問題并以協(xié)作的方式加以解決，達(dá)到設(shè)定目標(biāo)。整個(gè)過程中學(xué)員受到的鍛煉為：（1）促使學(xué)員將自身所記憶的“惰性知識”向自身能力素質(zhì)的遷移；（2）通過反饋鏈（圖2中A部分），學(xué)員自覺融合本課程以外的知識點(diǎn)，構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。教員在其中的身份為：（1）教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。從以往本課程的教學(xué)過程來看，學(xué)員的瓶頸主要在案例的需求分析上，因此需求分析是教員引導(dǎo)的立足點(diǎn)；（2）教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)者。在進(jìn)入到圖2中A部分時(shí)，出現(xiàn)了本課程以外內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，這一過程教員不能解決所有問題，必須和學(xué)員一起協(xié)作學(xué)習(xí)。在知識遷移過程中，教學(xué)的每個(gè)成員參與交流，不同的觀點(diǎn)相碰撞是案例教學(xué)持續(xù)發(fā)展的必要因素，教員汲取有益的營養(yǎng)不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，豐富在線信息資源建設(shè)。綜上所述，該教學(xué)模式在實(shí)踐時(shí)，教員是“教學(xué)”的主體，學(xué)員是“學(xué)習(xí)”的主體，教學(xué)雙方組成實(shí)踐共同體。作為教員在教學(xué)過程中需要更多的關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程比學(xué)習(xí)結(jié)果重要。

2教學(xué)效果分析

本教學(xué)模式采用的評價(jià)方式的出發(fā)點(diǎn)不是評價(jià)不同教學(xué)模式的優(yōu)劣，而是評價(jià)學(xué)員對該模式的適應(yīng)度。采用的方法是設(shè)定平時(shí)成績影響因子。該因子定義為：|總評成績卷面成績|/總評成績，學(xué)員最后的總評成績綜合包含考試卷面成績（百分制）和平時(shí)成績（百分制），其中卷面成績占50%，平時(shí)成績占50%。平時(shí)成績影響因子越小，說明學(xué)員的平時(shí)成績和總評成績基本一致，該學(xué)員對此教學(xué)模式比較適應(yīng)。通過對135名學(xué)員成績統(tǒng)計(jì)如圖3所示。

圖3中，統(tǒng)計(jì)學(xué)員包含本科生（學(xué)歷教育）和國防生（任職教育）學(xué)員，平時(shí)成績影響因子設(shè)定了3檔（1檔為<5%、2檔為5%～10%、3檔為>10%），可以看到60%以上的學(xué)員平時(shí)成績和最后考試成績基本一致（平時(shí)成績影響因子為1檔），不到10%的學(xué)員平時(shí)成績影響因子處于3檔。從整體上看，學(xué)員成績分布符合預(yù)期。習(xí)慣于傳統(tǒng)考核方式的學(xué)員表現(xiàn)為不適應(yīng)。處于3檔的學(xué)員樣本較少，不具備分析條件，從人員比例上看，女學(xué)生居多。值得關(guān)注的是國防生學(xué)員在平時(shí)成績影響因子位于一擋的比例高于本科學(xué)員將近10%，這表明國防生學(xué)員更加適應(yīng)該教學(xué)模式。分析這一現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：一是來自地方高校的國防生學(xué)員學(xué)歷層次包括本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；二是大部分學(xué)員已分配崗位，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)員崗位任職能力需求，主觀參與度高。

3結(jié)束語

在當(dāng)前教育模式下，相當(dāng)多的學(xué)員的學(xué)習(xí)目的是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，學(xué)員基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，并沒有引起實(shí)際有效的重視。本文只是針對“現(xiàn)代通信系統(tǒng)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的探討，本身還有不完善的地方有待改進(jìn)。這種教學(xué)模式對教員在個(gè)人綜合素質(zhì)上提出了更高的要求，需要教員樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力適應(yīng)教育改革建設(shè)的要求。

注釋

① 袁蒙.通用技術(shù)課程的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D].聊城大學(xué)，2014：7-9.

② 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究，2000（12）：7-13.

③ 吳全洲.ID模型發(fā)展探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）：31-33.

④ 高麗.三種學(xué)習(xí)理論對復(fù)雜學(xué)習(xí)的解釋及其整合[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2006（1）：30-32.