單的

所關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的有效應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更好地整合知識，還能幫助學(xué)生搭建起一個整體的知識框架，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力以及歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生得到個性化的成長與發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。一、借助學(xué)習(xí)單的優(yōu)勢，開展整合性的單元教學(xué)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)單的有效運(yùn)用在優(yōu)化整合單元教學(xué)方面表現(xiàn)出來的重要作用，積極地去解讀與分析數(shù)學(xué)單元課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效整合，通過學(xué)習(xí)單將零散的知識進(jìn)行整體呈現(xiàn)，提升整體教學(xué)的有效性。（一）學(xué)習(xí)單在開展單元

學(xué)中實行課前預(yù)習(xí)單的策略是比較可行的，同時可以讓學(xué)生、學(xué)生家長接受。本文從積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為起點出發(fā)，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單如何進(jìn)行方案的設(shè)計規(guī)劃與實際使用方法。教學(xué)中借助預(yù)習(xí)單這個媒介，極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單從設(shè)計到應(yīng)用展開討論，并提出改善的建議。預(yù)習(xí)單的作用是能夠讓學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)什么知識，提前了解課程的重點、難點，以便在正式授課時，做到有側(cè)重點地聽課、學(xué)習(xí)。而教師也可以通過預(yù)習(xí)單，真實地了解到每位學(xué)生的基礎(chǔ)

二）關(guān)于預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的概念。預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的設(shè)計是為了指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，同時也是教師個人教學(xué)思路的初步梳理。因此，筆者認(rèn)為可以將預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單定義為“對教師和學(xué)生形成課前指導(dǎo)的教學(xué)工具”。在這一概念范疇下，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的設(shè)計時，一方面需要通過預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單給予學(xué)生清晰的學(xué)習(xí)指令；另一方面，教師也可以通過預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，同時進(jìn)行自我教學(xué)規(guī)劃。二、意義分析（一）讀思達(dá)模式對于小學(xué)語文課堂的重要意義在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀思達(dá)模式具有重要

的堆砌。因為預(yù)習(xí)單的使用者是學(xué)生，所以教師設(shè)計的預(yù)習(xí)單應(yīng)該具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。如果是單純地照抄教案，就會缺乏針對性；如果是單純的習(xí)題堆砌，那就更不能發(fā)揮其“指揮棒”的作用了。筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)單時要從教學(xué)內(nèi)容的全局考慮，以便更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。（四）把握難易程度預(yù)習(xí)單是語文教學(xué)的鋪墊，要注意把握好難易程度，要求不能過高。從學(xué)生信心方面考慮，預(yù)習(xí)單設(shè)計難度不宜過高，但可以有一定的挑戰(zhàn)性。預(yù)習(xí)單設(shè)計的大部分題目，是學(xué)生可以通過自學(xué)解決問題。對于小部

余撓對可以被看作單的雙余撓對。現(xiàn)在引入遺傳雙余撓對的概念。2 主要結(jié)果該結(jié)果推廣了文獻(xiàn)[2，Theorem 4.4]。X→X′→X″→X[1]，i*X→i*X′→i*X″→(i*X)[1]和j*X→j*X′→j*X″→(j*X)[1]。假設(shè)X′，X″∈x，注意到i*X′，i*X″∈x′和j*X′，j*X″∈x″，由假設(shè)可得i*X∈x′，j*X∈x″。顯然，X∈x。因此，x是余錐封閉的。同理可得u也是余錐封閉的。假設(shè)X，X′∈x，注意到i*X，i*X′∈x′

引導(dǎo)學(xué)生借助錯題單的形式，對日常訓(xùn)練中的錯題予以重視并進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效率。如何借助糾錯單加強(qiáng)錯題管理，不斷提升政治錯題資源的利用率，已經(jīng)成為一線高中政治教師關(guān)注的重點。一、糾錯單在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值在日常學(xué)習(xí)中，錯題管理屬于一種知識管理，是一個新生事物，具有極高的應(yīng)用價值。對于高中政治來說，教學(xué)過程是知識傳遞的過程，也是知識創(chuàng)造的過程，學(xué)生和教師是知識管理的主體。教師在課堂教學(xué)中，必須針對學(xué)生日常所做錯題目進(jìn)行科學(xué)管

是重中之重，預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)大大提高了小學(xué)生課文預(yù)習(xí)的效率，預(yù)習(xí)單的設(shè)計也不能過于單調(diào)，一定要形式新穎，最重要的就是能夠吸引小學(xué)生的注意力，達(dá)到預(yù)習(xí)效果的最大化。一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)的重要性教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，首先要具備一定的主觀能動性。教師要讓學(xué)生主動地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，借助習(xí)作預(yù)習(xí)單的輔助作用，學(xué)生在一定程度上得到了思維能力的鍛煉，養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的意識。在語文課堂開始之前，教師

滿足δ(1)=1單的自同態(tài)。證明首先證明充分性設(shè)A,B∈Tn(F)，記A=(aij),B=(bij)，當(dāng)j由Af的定義，可知AfBf的(i,j)元為f(ai1)f(b1j)+f(ai2)f(b2j)+…+f(ain)f(bnj)。若f=δ，由δ是域F上滿足δ(1)=1單的自同態(tài),知f(ai1)f(b1j)+f(ai2)f(b2j)+…+f(ain)f(bnj)=δ(ai1)δ(b1j)+δ(ai2)δ(b2j)+…+δ(ain)δ(bnj)=δ(ai1b1

性。一、使用學(xué)習(xí)單的益處1.指引學(xué)習(xí)方向，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，再讓其在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是語文教師在教學(xué)閱讀時通常使用的教學(xué)方式。但這樣的教學(xué)方式并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，主要是因為學(xué)生在預(yù)習(xí)時沒有清晰的學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)單的作用之一就是利用清單上的問題幫助學(xué)生在課前、課中和課后都能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，從而獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果。2.提升語文教師的教學(xué)能力設(shè)計學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)是教材本身，再以課外知識作補(bǔ)充，所以，教師必須將教材研究透徹，且要擁有豐富的

引導(dǎo)學(xué)生借助錯題單的形式，對日常訓(xùn)練中的錯題予以重視并進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)效率。如何借助糾錯單加強(qiáng)錯題管理，不斷提升政治錯題資源的利用率，已經(jīng)成為一線高中政治教師關(guān)注的重點。一、糾錯單在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值在日常學(xué)習(xí)中，錯題管理屬于一種知識管理，是一個新生事物，具有極高的應(yīng)用價值。對于高中政治來說，教學(xué)過程是知識傳遞的過程，也是知識創(chuàng)造的過程，學(xué)生和教師是知識管理的主體。教師在課堂教學(xué)中，必須針對學(xué)生日常所做錯題目進(jìn)行科學(xué)管

件次數(shù)。填好故障單的各類信息后，點擊保存，這條故障信息就填報完成。新建故障單界面如圖2所示。3.2 故障單的修改如果故障單填報保存后發(fā)現(xiàn)填報的某個信息不正確，需要修改時，點擊該條故障單的“修改”鍵，就可以進(jìn)入編輯狀態(tài)進(jìn)行修改，修改完成后點擊保存內(nèi)容就可以。修改故障單界面如圖3所示。圖2 新建故障單界面圖3 修改故障單界面3.3 故障單的查詢系統(tǒng)登錄后，在主界面會顯示填報好的故障單。需要查詢時，可以在搜索類型里選擇要搜索的類型，可選站號、站名、所屬市、所在縣

類型可以提高預(yù)習(xí)單的有效性，本文探索如何從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置好預(yù)習(xí)單，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、預(yù)習(xí)單在教學(xué)實踐中的使用原則小學(xué)生往往將教師布置的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)。這也是令許多教師苦惱的原因。作業(yè)量經(jīng)常影響作業(yè)完成的效果。教師如何平衡作業(yè)量需要長時間的探索。而預(yù)習(xí)不同于作業(yè)，完成效果受到很多因素影響，如家長的督促、學(xué)生的重視、教師的布置方式。預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)，便解決了預(yù)習(xí)后的效果評估空白。教師需要做到對預(yù)習(xí)單的正確定位。1.預(yù)習(xí)單本身不應(yīng)以作業(yè)的形式出現(xiàn)。這對于學(xué)

類型可以提高預(yù)習(xí)單的有效性，本文探索如何從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置好預(yù)習(xí)單，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、預(yù)習(xí)單在教學(xué)實踐中的使用原則小學(xué)生往往將教師布置的作業(yè)當(dāng)作任務(wù)。這也是令許多教師苦惱的原因。作業(yè)量經(jīng)常影響作業(yè)完成的效果。教師如何平衡作業(yè)量需要長時間的探索。而預(yù)習(xí)不同于作業(yè)，完成效果受到很多因素影響，如家長的督促、學(xué)生的重視、教師的布置方式。預(yù)習(xí)單的出現(xiàn)，便解決了預(yù)習(xí)后的效果評估空白。教師需要做到對預(yù)習(xí)單的正確定位。1.預(yù)習(xí)單本身不應(yīng)以作業(yè)的形式出現(xiàn)。這對于學(xué)

中，科學(xué)實驗記錄單的書寫是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵影響要素。一、科學(xué)實驗記錄單的設(shè)計現(xiàn)狀在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)實驗探究是主要的教學(xué)形式，實驗完成后要求學(xué)生通過科學(xué)詞匯、圖表或數(shù)據(jù)表達(dá)實驗現(xiàn)象，陳述實驗結(jié)果。可見，科學(xué)實驗記錄單是影響科學(xué)實驗成功與否的關(guān)鍵要素。我針對低年級學(xué)生實驗記錄單使用的情況和存在的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查和分析，有如下發(fā)現(xiàn)：就目前的科學(xué)實驗記錄單設(shè)計看來，部分科學(xué)教師缺乏對學(xué)生認(rèn)知能力的了解，并未在教學(xué)中落實以生為本理念，尤其是忽略小學(xué)低年級學(xué)生

義。掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計影響因素并在具體的設(shè)計和應(yīng)用中對相應(yīng)的因素做控制，這于實踐而言意義顯著。（一）對學(xué)生個體的差異性掌握從目前的資料總結(jié)來看，影響學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的首要因素是老師對學(xué)生個體的差異性掌握。我國古代就有“因材施教”的教育思想，該思想肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，所以在教學(xué)實踐中，老師要針對學(xué)生的特點做任務(wù)單的設(shè)計，必須要對學(xué)生的個體差異有全面的掌握[1]。舉個簡單的例子，某學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了比較突出的思維活躍性特點，但是其學(xué)習(xí)的認(rèn)真性卻

沒有真正達(dá)到任務(wù)單的預(yù)期效果?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中提出的科學(xué)探究目標(biāo)中，收集證據(jù)和處理信息的能力實則是學(xué)生對實驗任務(wù)單的使用能力，要求學(xué)生應(yīng)了解分析、綜合、比較、分類、概括、推理、類比等思維方法。實際上，這些思維方法可以利用實驗任務(wù)單來更好地培養(yǎng)和體現(xiàn)，但這也對任務(wù)單提出了更高的要求——不僅要培養(yǎng)學(xué)生實驗記錄的科學(xué)方法，更要對學(xué)生思維的發(fā)展起到一定作用。這樣，新型課堂任務(wù)單的開發(fā)和設(shè)計應(yīng)運(yùn)而生。新型課堂任務(wù)單的作用和要求不僅僅是記

沒有真正達(dá)到任務(wù)單的預(yù)期效果。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的科學(xué)探究目標(biāo)中，收集證據(jù)和處理信息的能力實則是學(xué)生對實驗任務(wù)單的使用能力，要求學(xué)生應(yīng)了解分析、綜合、比較、分類、概括、推理、類比等思維方法。實際上，這些思維方法可以利用實驗任務(wù)單來更好地培養(yǎng)和體現(xiàn)，但這也對任務(wù)單提出了更高的要求——不僅要培養(yǎng)學(xué)生實驗記錄的科學(xué)方法，更要對學(xué)生思維的發(fā)展起到一定作用。這樣，新型課堂任務(wù)單的開發(fā)和設(shè)計應(yīng)運(yùn)而生。新型課堂任務(wù)單的作用和要求不僅僅是記

，中國船廠新簽訂單的主要船型為集裝箱船、散貨船和油船船型，其中集裝箱船9艘共455604CGT;散貨船6艘共105660CGT;油船2艘共85236CGT。韓國船廠新簽訂單的主要船型為油船和液化氣船，其中油船2艘共72866CGT;液化氣船1艘共30268CGT。日本船廠新簽訂單的主要船型為油船和化學(xué)品船，其中油船2艘共3312CGT;化學(xué)品船2艘共28774CGT。按船廠統(tǒng)計，2020年1～3月，接單量排名前10位的船廠中，中國船廠7家，韓國船廠1家，越

況:φ在Sn上是單的；φ在Sn上是非單的且n≠4；φ在Sn上是非單的且n=4.若φ在Sn上是單的，則Sn?φ(Sn)，進(jìn)而|φ(Sn)|=n!.由于φ(Sn)是N的某個子集Y的置換群，其中Y=im(ε)，ε是φ(Sn)的單位元，因此n!=|φ(Sn)|≤|Y|!，進(jìn)而Y=N,φ(Sn)=Sn.對任意γ∈Sn，存在η∈Sn使得φ(η)=γ.由于η0=0η=0，因此,γφ(0)=φ(0)η=φ(0).由引理1知，φ(0)不可能是Tn中元素，故φ在Sn上不可能是

啟動自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計時，不經(jīng)意間，就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，開啟了教師職能“轉(zhuǎn)型”的大門，使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這一教學(xué)原則使教學(xué)更加有針對性和時效性，它以學(xué)生的實踐為基礎(chǔ)，將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”，以及師生的“做”融合在了一起，打破了教師“一統(tǒng)天下”的壟斷地位，使“教”“學(xué)”“做”合為一個整體，這也正體現(xiàn)了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想?！?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困

學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)單的使用與教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，先練后導(dǎo)。學(xué)習(xí)單任務(wù)的完成過程，就是略讀課文的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)單的使用與教學(xué)過程相結(jié)合，使學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)更加扎實。2.堅持絕大多數(shù)學(xué)生完成為基本要求破難式學(xué)習(xí)單的設(shè)計是以絕大多數(shù)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)為參考的，一般不考慮學(xué)生個體間的差異。同樣，課堂交流也是建立在大多數(shù)學(xué)生能夠完成的基礎(chǔ)之上的，因此，要給學(xué)生足夠的時間去完成學(xué)習(xí)單。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的過程中，教師可以巡視、掌握實際情況，及時解決學(xué)生的認(rèn)知困難，提出相

義。掌握學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計影響因素并在具體的設(shè)計和應(yīng)用中對相應(yīng)的因素做控制，這于實踐而言意義顯著。（一）對學(xué)生個體的差異性掌握從目前的資料總結(jié)來看，影響學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的首要因素是老師對學(xué)生個體的差異性掌握。我國古代就有“因材施教”的教育思想，該思想肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，所以在教學(xué)實踐中，老師要針對學(xué)生的特點做任務(wù)單的設(shè)計，必須要對學(xué)生的個體差異有全面的掌握[1]。舉個簡單的例子，某學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了比較突出的思維活躍性特點，但是其學(xué)習(xí)的認(rèn)真性卻

信息技術(shù)作業(yè)記錄單的使用分析（一）有方向的作業(yè)記錄單應(yīng)用分析從實際角度出發(fā)，學(xué)生如果僅僅依靠課上時間進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，將很及時有效地了解到信息技術(shù)的核心內(nèi)容，因此必須要借助課下時間進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)?；谶@一情況，信息技術(shù)教職人員在實際應(yīng)用信息技術(shù)作業(yè)記錄單的過程當(dāng)中必須要結(jié)合課上所講授的理論知識內(nèi)容將復(fù)習(xí)的方向細(xì)致的記錄在作業(yè)記錄但當(dāng)中，同時還要將課上所講解的重點知識、難點知識記錄在記錄單當(dāng)中，以此來保證學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠有目標(biāo)有方向的進(jìn)

題。一、學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計（一）“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的類型因“課”制宜因綜合實踐活動內(nèi)容豐富、形式多樣，所以學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要因“課”制宜。如同針對不同的課題、不同的學(xué)生設(shè)計不同的教案一樣，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計不能一個模子里生搬硬套，要根據(jù)不同活動的需要設(shè)計不一樣的任務(wù)單。（二）學(xué)習(xí)單的設(shè)計要因“材”制宜1.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的層次性。不同的地域、不同的年級、不同的班級、不同的學(xué)生，他們所具有的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)存在差異性，那么學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要尊

云艷一、閱讀學(xué)習(xí)單的應(yīng)用意義閱讀學(xué)習(xí)單因文而異，因?qū)W生而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)而異，它是不斷變化的，但萬變不離其宗，基本上主要是通過一個個小任務(wù)指引學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成提升閱讀能力，對于小學(xué)生而言更是如此。閱讀學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生思考的問答閱讀教學(xué)方式，而是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識和技能，習(xí)得學(xué)習(xí)方式。二、閱讀學(xué)習(xí)單的有效應(yīng)用1.培養(yǎng)感知認(rèn)讀能力

我在使用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的過程中有感受、有思考、有收獲……“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單”簡介目前國內(nèi)對數(shù)學(xué)學(xué)科整合、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的研究還沒有成型的、可借鑒的成果。由于數(shù)學(xué)知識和學(xué)科的特點，很難以主題為鏈進(jìn)行整合。這也是很多在使用語文學(xué)習(xí)單方面比較成熟的學(xué)校沒有開發(fā)、研制出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的重要原因。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的四大領(lǐng)域和其中的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科可以嘗試做學(xué)科內(nèi)整合學(xué)習(xí)單，每類主題的學(xué)習(xí)單還可以分為課前學(xué)習(xí)單（即前測）、課堂學(xué)習(xí)單（即自主學(xué)習(xí)）和課后學(xué)習(xí)單（即后測）。由于低、中

預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，找出本單元課文中的重難點和有疑問的地方，在綜合展示課中進(jìn)行相應(yīng)的展示，并以此總結(jié)整個單元的方法指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】整合閱讀?探析 一、研究問題的確立初中生在課文學(xué)習(xí)中存在著，浮光掠影，讀書囫圇吞棗，淺嘗輒止只圖娛樂消遣，只關(guān)注情節(jié)，關(guān)注信息，卻忘記了品味語言，忽視歷史的厚重和人文品性?；谝陨辖虒W(xué)現(xiàn)狀，我確立了單元整合閱讀的研究問題，以期改進(jìn)閱讀教學(xué)中存在的不足，對學(xué)生的閱讀提供一定的指導(dǎo)。二、研究過程 第一階段：理論學(xué)習(xí)，資料收集

會陰部操作，剖腹單的下端遮擋手術(shù)野，不方便操作，且醫(yī)生肩部以上的部位易污染手術(shù)臺。2018年3月筆者改進(jìn)剖腹單的做法，現(xiàn)報告如下：制作方法：剖腹單長330cm，寬200cm，距上端100 cm，正中開40*3的長方形孔，開口四周90*80為雙層，其余為單層，孔上方的正反兩面均印TIME OUT，提醒醫(yī)生手術(shù)暫停確認(rèn)，字上方印紅色三角形標(biāo)記，以便區(qū)分上下端，即為我院傳統(tǒng)剖腹單的做法。距下端開口（T字形）30cm正中處縱形剪開，向左和右橫形剪20cm，即為改良

學(xué)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計原則在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的重要前提，是指導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者，在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，應(yīng)該遵循科學(xué)的設(shè)計原則，不斷提升前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計質(zhì)量。1.按照年級劃分進(jìn)行設(shè)計在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的年級進(jìn)行設(shè)計。不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知存在明顯的差異，在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生

王瑩一、學(xué)習(xí)單的設(shè)計（一）問題設(shè)計學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計以導(dǎo)語和問題為主，導(dǎo)語向?qū)W習(xí)者介紹該學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容方向、需要解決的問題，而學(xué)習(xí)單的中心任務(wù)是問題環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，問題的類型。學(xué)習(xí)單問題的類型常以封閉或半封閉，以及開放式問題為主。封閉或半封閉的問題著眼點是找出正確答案，問題強(qiáng)調(diào)的是知識的準(zhǔn)確性，在參觀導(dǎo)覽的基礎(chǔ)上傳播歷史文化知識。開放式問題通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重在啟發(fā)學(xué)生的思考探究能力、思維表達(dá)能力，這類問題靈活性大，能夠

選取使用舊版延續(xù)單的2017年1—3月我科42名護(hù)士為對照組，使用新版延續(xù)單的2017年4—6月我科40名護(hù)士作為干預(yù)組，進(jìn)行制單時間、病情掌握度的比較。1.2 方法1.2.1 成立延續(xù)單的設(shè)計小組設(shè)計一款合理的延續(xù)單，滿足臨床工作需要迫在眉睫。延續(xù)單的設(shè)計由科室成立的血流動力學(xué)組進(jìn)行，該學(xué)組由省危重癥?？谱o(hù)士1名，院危重癥?？谱o(hù)士2名，護(hù)師5名，護(hù)士5名組成。并由院危重癥專家組成顧問組，顧問組由護(hù)理部主任一名，省危重癥?？谱o(hù)士2名，院危重癥專科學(xué)組核心成

王 瑩一、學(xué)習(xí)單的設(shè)計（一）問題設(shè)計學(xué)習(xí)單的內(nèi)容設(shè)計以導(dǎo)語和問題為主，導(dǎo)語向?qū)W習(xí)者介紹該學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容方向、需要解決的問題，而學(xué)習(xí)單的中心任務(wù)是問題環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生重點的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一，問題的類型。學(xué)習(xí)單問題的類型常以封閉或半封閉，以及開放式問題為主。封閉或半封閉的問題著眼點是找出正確答案，問題強(qiáng)調(diào)的是知識的準(zhǔn)確性，在參觀導(dǎo)覽的基礎(chǔ)上傳播歷史文化知識。開放式問題通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，重在啟發(fā)學(xué)生的思考探究能力、思維表達(dá)能力，這類問題靈活性大，

習(xí)的任務(wù)通過列清單的形式列舉出來，將具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理安排，通過這種方法輔助學(xué)習(xí)，但是，任務(wù)單的應(yīng)用對象并不僅僅是學(xué)生方面，它還可以應(yīng)用在教師教學(xué)中，因為它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時，它還能有效提高教師的教學(xué)效率，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)重點，減輕教師的工作壓力，讓課堂教學(xué)的效率得到更好的提升。二、任務(wù)單的具體作用任務(wù)單可以提高教師教學(xué)的目的性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生而言，信息技術(shù)的課程是陌生的，學(xué)生在初次接觸時，會對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑惑

標(biāo)準(zhǔn)！在學(xué)習(xí)任務(wù)單的開展過程中，只有通過采用各種不同類型的進(jìn)行式評價方式，才能使學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價功能真正成為為學(xué)生服務(wù)的工具。關(guān)鍵詞：游戲；表演；拓展學(xué)習(xí)任務(wù)單的展開，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打開了一扇窗，也讓老師在不經(jīng)意間就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，為師生角色的轉(zhuǎn)變有了更多“開花結(jié)果”的可能。然而，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)單開展的不斷深入，筆者也發(fā)現(xiàn)，以往的教學(xué)評價太過單一，過分側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的分等鑒定，這樣的總結(jié)性評價曲解了評價的功能。因為，學(xué)生是獨(dú)立、自由

落實小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的過程中，相應(yīng)的使用策略具有強(qiáng)制性，并不能真正意義上體現(xiàn)出小學(xué)生自身的思維不足，而是逼迫小學(xué)生按照相應(yīng)的方法來學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生負(fù)面效果。文章針對小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的設(shè)計、使用策略展開討論，并提出合理化建議。一、小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的一般構(gòu)成在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，無論是在知識層面，還是學(xué)習(xí)的難度層面，都表現(xiàn)的比較基礎(chǔ)，想要讓小學(xué)生在良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣下，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須將小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的構(gòu)成有效完善。經(jīng)過大量的討論與分析，認(rèn)為小學(xué)語文預(yù)習(xí)單的構(gòu)成，主

015.分?jǐn)?shù)布朗單的冪函數(shù)隨機(jī)積分逼近桑利恒1,2,申廣君2,夏良文2(1.滁州學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)院,安徽滁州239000)(2.安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)系,安徽蕪湖241000)本文研究了分?jǐn)?shù)布朗單的逼近問題.利用Wiener積分,得到了分?jǐn)?shù)布朗單的冪函數(shù)型隨機(jī)積分逼近.分?jǐn)?shù)布朗單;隨機(jī)積分;冪函數(shù)O211.6tion:60H05;60G22A0255-7797(2017)01-0074-09?Received date:2015-01-29Accepted date:

急診患者轉(zhuǎn)運(yùn)交接單的設(shè)計和應(yīng)用費(fèi)杏珍1孫麗麗2鄧仁麗3沈麗娟1韓慧1(1.湖州師范學(xué)院附屬第一醫(yī)院，浙江 湖州 313000；2.湖州師范學(xué)院護(hù)理學(xué)院，浙江 湖州 313000；3.湖州師范學(xué)院圖書館，浙江 湖州 313000)目的 提高急診患者轉(zhuǎn)運(yùn)交接的質(zhì)量，確保患者轉(zhuǎn)運(yùn)安全。方法基于SBAR交接模型與浙江省《病歷書寫規(guī)范》，設(shè)計《急診患者轉(zhuǎn)運(yùn)交接單》，于2014年6-12月，在急診科應(yīng)用。與2013年同期相比，分別比較急診護(hù)士、病房護(hù)士對交接單的滿意度

而生。教師對預(yù)習(xí)單的設(shè)計對于被教育者語文知識的掌握，有著非常重要的作用。一個好的預(yù)習(xí)單要把握五個原則：明確目標(biāo)、內(nèi)容簡化、操作簡單、難易適宜、形式多樣。教師可以從激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的興趣，加強(qiáng)預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)單要落實到位三部分內(nèi)容入手，使預(yù)習(xí)單的設(shè)計達(dá)到預(yù)期效果。同時，教師在使用預(yù)習(xí)單時，要分清主次，清晰明白預(yù)習(xí)單在語文教學(xué)中的定位，不能盲目夸大其作用，更不能放棄預(yù)習(xí)單的使用。預(yù)習(xí)單設(shè)計 重要作用 把握原則 預(yù)習(xí)效果 定位一、問題的提出—

表明，甘藍(lán)中殺蟲單的殘留量都隨施藥濃度的增加而增加，高劑量（375g/hm2）、低劑量（300g/hm2）施藥不同采收期甘藍(lán)中殺蟲單的平均殘留量分別為0.097mg/kg、0.059mg/kg；不論是高劑量還是低劑量施藥，施藥三次的殘留量比施藥兩次的殘留量稍高，但差異不明顯，施藥三次、兩次不同采收期的甘藍(lán)中殺蟲單的平均殘留量分別為0.089mg/kg、0.067mg/kg；7d～14d內(nèi)甘藍(lán)中殺蟲單的最終殘留變化較大，7d、10d、14d不同采收期的甘藍(lán)中

推出新作《老影戲單的歷史演繹》3月，由無錫市檔案局組織編纂的“檔案無錫”叢書再推新作《老影戲單的歷史演繹》。該書由李小鵬、趙智達(dá)合著，以影戲院為綱、各影戲院上映演出過的影戲單為目，共收錄無錫126份影戲單，對應(yīng)上世紀(jì)30至50年代在錫上映（演）的具有代表性的電影和戲劇，其中包括美國巨星勞萊與哈臺合演的喜劇片《錯盡錯絕》、明星電影公司出品的《奮斗的婚姻》、胡蝶主演的《啼笑姻緣》，是一部反映近代無錫影劇業(yè)發(fā)展史以及社會文化變遷的重要史料匯編。所謂“影戲單”，就

而就進(jìn)入到調(diào)查表單的頁面中（圖2）。我有時間——參與調(diào)查選擇自己作為這次旅行的組織者，在完成調(diào)查表單的制作后，自然是第一個開始進(jìn)行調(diào)查操作的。首先在調(diào)查表單前面設(shè)置被調(diào)查者的名稱，不過非常奇怪的是這里不能使用中文信息，只能通過英文或者拼音進(jìn)行標(biāo)識。接著在表格里面選擇幾個自己有時間的日期，當(dāng)正確選擇后這個日期的背景會馬上變成綠色，設(shè)置完成后點擊頁面右上角的“Done”按鈕進(jìn)行確認(rèn)（圖3）。然后點擊右下角的“Grab Link”按鈕，就會彈出一個提示窗口，在窗

和保證。一、預(yù)習(xí)單的設(shè)計原則1.突出重點難點預(yù)習(xí)單的設(shè)計，目的在于幫助學(xué)生預(yù)知所學(xué)的內(nèi)容，對于本課的重點、學(xué)生可能遇到的難點要做到心中有數(shù)，所以，教師要對教材進(jìn)行深入的研讀，預(yù)先估計學(xué)生可能遇到的難點是什么，小到一個字的讀音、一個字的字形，大到對一篇課文是“寫人”還是“寫事”的定位。教學(xué)設(shè)計有了大概的思路和雛形，才能真正完成預(yù)習(xí)單的設(shè)計。2.避免機(jī)械書寫預(yù)習(xí)單的內(nèi)容不能太多，尤其是動手書寫的內(nèi)容不宜太多，而機(jī)械書寫的內(nèi)容應(yīng)該絕對避免。教師設(shè)計預(yù)習(xí)單旨在培養(yǎng)

剖宮產(chǎn)新生兒接送單的設(shè)計(表1)表1 新生兒接送單2 使用方法新生兒娩出后，婦產(chǎn)科手術(shù)醫(yī)師根據(jù)新生兒Apgar評分及出生體重、孕婦是否有合并癥等情況，決定將新生兒送至新生兒科或產(chǎn)后病房。手術(shù)室巡回護(hù)士填寫新生兒腕帶、包袱標(biāo)簽內(nèi)容后，電話聯(lián)系婦產(chǎn)科病房醫(yī)師，告知新生兒轉(zhuǎn)送科室，并通知相關(guān)科室準(zhǔn)備好新生兒接待工作，婦產(chǎn)科本院、進(jìn)修、實習(xí)醫(yī)師攜新生兒接送單至手術(shù)室，與巡回護(hù)士逐一核對剖宮產(chǎn)新生兒接送單內(nèi)容，核對無誤后簽字，婦產(chǎn)科醫(yī)師將新生兒轉(zhuǎn)送新生兒科或產(chǎn)后病房

的源頭活水，活動單的設(shè)計與使用始終是我們關(guān)注的焦點。一、活動單是師生課堂活動共同的活動單我們的活動單是課堂教學(xué)的活動單，是師生共同的活動單。在設(shè)計活動單的時候，除了將學(xué)生活動過程及檢測內(nèi)容設(shè)計好，還把教師的點評、提升、總結(jié)等考慮進(jìn)去，體現(xiàn)出來。這樣課堂上教師更容易找到自己的位置，適應(yīng)自己的角色，完成自己的任務(wù)。教師在整體上對課堂進(jìn)行設(shè)計、安排，不再是課堂的主講，而是真正體現(xiàn)對教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。相對于原來的教案，活動單把學(xué)生的活動作為設(shè)計的重要內(nèi)容，一節(jié)課

況：φ在Sn上是單的；φ在Sn上是非單的且n≠4；φ在Sn上是非單的且n＝4.情況1.1 若m ＝0，則φ－1（0）＝ ｛0｝.定義同態(tài)φ的核 Ker（φ）為：對任意的α，β∈ISn，（α，β）∈Ker（φ）?φ（α）＝φ（β）.由于φ的核Ker（φ）是ISn上的一個同余，因此Ker（φ）＝≡R，R?Sk，1≤k≤n.又由于｛0｝是Kerφ的一個同余類，因此Kerφ＝≡S1，故φ是單射.對任意不同的i，j∈Xn，有aiaj＝0，進(jìn)而φ（ai）φ（aj）＝φ

稱為左0－＊＊－單的，如果S的理想＊＊－左理想只有S或｛｝0且S2≠｛｝0；無零元的半群S＊稱為左＊＊－單的，如果它沒有真理想＊＊－左理想.定義12 設(shè)S是wrpp半群，如果ρN（S）是強(qiáng)的且N（S）是理想，那么稱S為有強(qiáng)Cwrpp Rees根的wrpp半群；若S還是本原半群，則稱其為有強(qiáng)Cwrpp Rees根的本原wrpp半群.引理1［4］一個0－單半群是完全0－單半群，當(dāng)且僅當(dāng)它至少有一個本原冪等元.引理2［4］設(shè)e為半群S的本原冪等元，則Se是S的一

OM的網(wǎng)格樣式表單的設(shè)計與實現(xiàn)杜慶平（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）目前的流行的web技術(shù)中，除了ASP.NET外，ASP、JSP和PHP中均不提供網(wǎng)格樣式表單控件。文章提供了一種根據(jù)DOM規(guī)范，采用JavaScript技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)格樣式表單的方法，并在數(shù)據(jù)的增、刪、改、查、存等操作方面進(jìn)行了詳細(xì)的描述。滿足了利用ASP、JSP和PHP技術(shù)開發(fā)B/S結(jié)構(gòu)的業(yè)務(wù)處理型系統(tǒng)中對網(wǎng)格樣式表單的要求。表單；DOM；JavaScriptWeb應(yīng)用程序中使