基于翻轉課堂的 自主學習任務單實踐研究

王艷萍

自主學習任務單作為翻轉課堂教學的產(chǎn)物，為學生課前的自主學習指明了方向，是學生自主學習的有效支架。當教師啟動自主學習任務單的設計時，不經(jīng)意間，就成了學生自主學習的指導者，開啟了教師職能“轉型”的大門，使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這一教學原則使教學更加有針對性和時效性，它以學生的實踐為基礎，將學生的“學”與教師的“教”，以及師生的“做”融合在了一起，打破了教師“一統(tǒng)天下”的壟斷地位，使“教”“學”“做”合為一個整體，這也正體現(xiàn)了陶行知先生“教學做合一”的教育思想。

● 自主學習任務單的基本結構

自主學習任務單包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。

①學習指南。學習指南包括課題名稱、達成目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項。通過學習指南設計，使學生明確自主學習的主題和所要達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。

②學習任務。學習任務是自主學習任務單的主體，教師對教學內容內在聯(lián)系的駕馭，對教學目標的理解，對教學方法的滲透，以及對學習內容的循序漸進的安排等，都會在任務設計中呈現(xiàn)出來。好的任務，學生通過自主學習完成之后，就能達成目標，即達到教師設定的教學目標。不理想的任務，或者達不到教師設定的教學目標，或者因為學生無法操作而使自主學習流于形式。

③困惑與建議。這個部分是為學生反饋自主學習過程中產(chǎn)生的困惑，或者有什么建設性的意見而設置的。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生通過完成任務不僅能夠達成學習目標，而且變得愿意提問題了，他們在“困惑與建議”中提出了不少有深度的問題，表明學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到發(fā)展。

● 自主學習任務單的設計策略

下面，筆者以初中信息技術《圖片的摳取和合成》一課為例，談一談自主學習任務單的設計與應用策略。

1.準確的目標定位是自主學習任務單的設計前提

學習目標即學生通過自主學習要求達到的標準和程度。學習目標是學習的起點，也是學習的終點，學習任務的設計、學習內容的選擇、學習活動的開展，必須圍繞學習目標進行。準確的目標定位，是自主學習任務單的設計前提。學習目標不是該節(jié)課的教學目標，不應該將三維教學目標直接“丟”給學生，而應該對教學目標進行精練，表述要簡單明了，并且要可操作性強。

《圖片的摳取和合成》一課的學習目標：①學生在微視頻的幫助下，自主探究美圖秀秀軟件，掌握自動摳圖、形狀摳圖、手動摳圖三種摳圖方法。②通過三種摳圖方法的對比，交流討論并得出結論：根據(jù)圖片特點和制作需求，選擇最合適的摳圖的方法。③學生通過完成大白和宿遷景點宣傳照片的任務，掌握使用美圖秀秀進行圖片合成的步驟和方法。

2.前置的學習任務是自主學習任務單的設計核心

在翻轉課堂教學中，課前任務是指為達成學習目標而要求學生在課前自主完成的任務。課前任務設計是否合理、有效，直接關系到自主學習的成敗，它是自主學習任務單的設計核心。課前任務設計要重點關注以下三個方面：

①應有較強的可操作性。任務的大小要適中，一般將一個大任務細分成一個個前后聯(lián)系、大小適中的任務，引導學生以小步子的形式突破重難點，并為學生提供必要的資源鏈接支持，便于學生自主學習，達成目標要求。學習任務的設計也要充分考慮學生完成任務所需花費的時間，不能時間太長。

②要體現(xiàn)層次性和開放性。任務設計要體現(xiàn)“因材施教”的思想，充分考慮每位學生的個體差異，提出不同層次的學習任務，保證所有學生都能夠“吃得飽”，學有余力的學生能夠“吃得好”，從而最大限度地調動全體學生的學習積極性，促進其個性發(fā)展。此外，任務的設計應有一定的廣度和寬度，以開放性的問題引導學生開展探究活動，避免只停留在簡單的填空、判斷等封閉性問題的層次。

③要注重聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。在設計任務時，教師要根據(jù)學生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設合適的貼近學生的學習、生活實際的教學情境，讓學生在解決實際問題的過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，《圖片的摳取和合成》一課的課前任務設計如下頁表所示。

3.有效的自我評價是自主學習任務單的重要組成部分

自我評價是學生對學習活動過程中的問題的思考或對任務完成情況的自主評定，可以促進學生自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)，它是教學評價的重要組成部分，也是自主學習任務單的重要組成部分。學生通過對照填寫“自我評價”欄目，進行自我診斷和激勵，優(yōu)化自主學習過程，提高自主學習效果，養(yǎng)成自主學習的習慣。教師通過統(tǒng)計分析“自我評價”欄目，可準確掌握學生課前自主學習情況，為組織課堂教學提供可靠的依據(jù)。

為了幫助學生做好自我評價，教師應根據(jù)教學內容和學生的學習特點、興趣愛好來預設自主評價的形式和內容。同時，教師應鼓勵學生自評、學生小組內部和小組之間的互評，使評價主體多元化，從而更全面客觀地反饋學生的學習情況。

《圖片的摳取和合成》一課的自我評價設計：登錄教學網(wǎng)站，通過學習評價欄，選擇本節(jié)課學習活動星數(shù)。

通過學習，你覺得圖片的摳取和合成技術的難度是：☆☆☆☆☆

通過學習，你覺得圖片的摳取和合成技術的有用程度是：☆☆☆☆☆

通過學習，你覺得圖片的摳取和合成技術的復雜程度是：☆☆☆☆☆

通過學習，你覺得通過自學后的掌握程度是：☆☆☆☆☆☆

此外，每位學生上傳自己的作品，其他學生可以對其點贊、發(fā)表評論或交流問題。

● 自主學習任務單的應用策略

在翻轉課堂的課前階段，學生通過前測檢驗，選擇符合自身實際水平的自主學習任務單，并按其要求自主完成學習任務。教師則通過收集分析自主學習任務單，準確掌握學生的學習情況，選擇合適的教學策略，提高課堂教學效率。下面，同樣以初中信息技術《圖片的摳取和合成》一課為例，談一談翻轉課堂中自主學習任務單的應用策略。