“三全育人”視域下工科研究生課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高?！耙獔?jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。2020年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》中提出“健全‘三全育人機(jī)制”“提升研究生思想政治教育水平”。

上述講話精神和文件為高校研究生課程思政建設(shè)奠定了重要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也指明“課程思政”育人體系建設(shè)是當(dāng)前推進(jìn)高校研究生思想政治教育工作的重要舉措。加強(qiáng)高校研究生課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)然之思，是提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然之舉，是構(gòu)建“大思政”工作格局的實(shí)然之為。黨的十八大以來，研究生思想政治教育的內(nèi)涵愈加豐富，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的工科高層次人才任務(wù)愈加迫切和艱巨。目前各高校在積極開展課程思政方面的研究和探索，但對(duì)工科研究生課程思政的研究和實(shí)踐探索尚顯不足。本文在分析工科研究生課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和制約因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行新時(shí)代工科研究生課程思政建設(shè)實(shí)踐與探索研究，在“三全育人\"視域下為工科研究生課程思政建設(shè)提供切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

一、工科研究生課程思政建設(shè)的相關(guān)概念界定

（一）“三全育人”

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中提出高校要“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”“把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”。全員育人是從育人主體角度出發(fā)；學(xué)生思政教育的主體不應(yīng)僅局限于學(xué)校內(nèi)部人員，凡是對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生思政影響的主體都應(yīng)該包含在內(nèi)。全過程育人是從育人過程角度出發(fā)，對(duì)研究生的思想政治教育從入學(xué)到畢業(yè)的每一個(gè)階段都有所涉及。全方位育人是從育人場(chǎng)所角度出發(fā)，不僅局限于課堂或者某些思政課程，還應(yīng)該在校內(nèi)外多種場(chǎng)域開展多種形式的思想政治理論知識(shí)教育。全員、全過程、全方位育人（簡(jiǎn)稱“三全育人\"是立足新時(shí)代，兼具歷史任務(wù)與時(shí)代性的、兼顧知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)的新時(shí)代潮流，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的科學(xué)模式。

（二）課程思政

課程思政是一種“大思政”的思想政治教育觀，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思想政治教育相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。2工科研究生課程思政是指在研究生教育中立足馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，將專業(yè)課教育與思想政治教育緊密聯(lián)系起來，在專業(yè)課、綜合素質(zhì)課、第二課堂等課程中全環(huán)節(jié)全方位融入思想政治教育[3]，實(shí)現(xiàn)工科研究生課程思政的協(xié)同效應(yīng)。其核心在于培養(yǎng)既具備扎實(shí)工程技術(shù)能力，又具有家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)倫理意識(shí)的高層次工科人才。

輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，這導(dǎo)致工科研究生在面對(duì)多元復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境時(shí)難以作出正確的判斷。簡(jiǎn)而言之，傳統(tǒng)的工科研究生教育只關(guān)注核心技術(shù)層面的突破和專業(yè)技能的提升，在理想信念、職業(yè)操守、社會(huì)責(zé)任感等方面的思想政治教育有所欠缺。第三，工科研究生教育的價(jià)值引領(lǐng)與思政教育存在一定的沖突：工科研究生教育強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”，與思政教育強(qiáng)調(diào)的“價(jià)值引領(lǐng)\"有區(qū)別。

（三）“三全育人”與工科研究生課程思政的關(guān)聯(lián) （二）工科研究生課程思政建設(shè)的時(shí)代意義

“三全育人\"立足宏觀層面，與工科研究生課程思政之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性：從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，二者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿一致，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。從思想政治教育內(nèi)容來看，“三全育人”與工科研究生課程思政之間緊密聯(lián)系：“三全育人”視域?yàn)楦咝９た蒲芯可n程思政提供宏觀方向指導(dǎo)，課程思政則為“三全育人”的實(shí)現(xiàn)提供具體的實(shí)施路徑。在\"三全育人\"視域下，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，協(xié)同推進(jìn)工科研究生課程思政育人，有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工科人才。

二、工科研究生課程思政建設(shè)的特殊性和時(shí)代意義

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道，而研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分。全面推進(jìn)課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措；課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2025年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中對(duì)實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)作出了新部署，明確提出要有序擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模。5近年來，我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，同時(shí)也存在一些問題，在工科研究生課程思政建設(shè)方面存在一些弊端。相對(duì)于其他專業(yè)的研究生，工科研究生有其特殊性：工科生人文素養(yǎng)相對(duì)不高，課程思政育人體系在其中影響力較弱。

（一）工科研究生課程思政建設(shè)的特殊性

與人文社科研究生培養(yǎng)不同，工科研究生教育具有特殊性。第一，在培養(yǎng)目標(biāo)上，工科研究生教育側(cè)重培養(yǎng)解決實(shí)際問題的專門應(yīng)用型人才，側(cè)重對(duì)學(xué)生邏輯能力和理性思維能力的培養(yǎng)；對(duì)于工科研究生的思政教育不足，在人文素養(yǎng)方面培育不足。第二，在培養(yǎng)過程中，工科研究生教育重專業(yè)教育、

加強(qiáng)研究生思想政治教育，將思想政治教育融入工科研究生培養(yǎng)，是新時(shí)代工科研究生教育質(zhì)量提升的重要議題?？偟膩碚f，工科研究生課程思政具有以下三層意義。

一是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，塑造高層次人才正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高層次人才不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具備良好的思想道德素養(yǎng)。工科研究生課程思政建設(shè)更應(yīng)把工科研究生培養(yǎng)的價(jià)值觀塑造、專業(yè)與實(shí)踐知識(shí)教授、學(xué)生自我成長(zhǎng)三者有機(jī)地結(jié)合起來。

二是培養(yǎng)工科研究生高度的責(zé)任感和使命感。在經(jīng)濟(jì)全球化、價(jià)值觀多元化格局下，工科高素質(zhì)人才必須具有較高的政治素養(yǎng)和較敏銳的政治嗅覺。教師在工科研究生課程思政教學(xué)實(shí)踐過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)家精神、工程倫理等，有助于更好地培養(yǎng)工科研究生的家國(guó)情懷和使命感，引導(dǎo)工科研究生將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略需求相結(jié)合。工科研究生課程思政強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新的社會(huì)責(zé)任，也有助于培養(yǎng)工科研究生高度的責(zé)任感和使命感。

三是有助于卓越工程師的培養(yǎng)?！叭薥"模式具有全局性和協(xié)同育人功效；思政課與工科專業(yè)課程相結(jié)合將實(shí)現(xiàn)對(duì)工科研究生的協(xié)同育人功能，有助于打破專業(yè)課程壁壘，解決工科研究生教育中“重技術(shù)輕人文\"的問題，培養(yǎng)“紅專并進(jìn)\"的工程師，助力工科研究生成長(zhǎng)。7]

三、工科研究生課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前仍有一些限制因素阻礙了工科研究生課程思政的進(jìn)一步發(fā)展，如課程思政目標(biāo)與工科專業(yè)特色結(jié)合不緊密，課程思政形式單一且缺乏與學(xué)生的良性積極互動(dòng)等。8工科研究生課程思政培養(yǎng)成效不佳，面對(duì)多元復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)輿論時(shí)，工科研究生還缺乏思辨能力和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感?？偟膩碚f，工科研究生課程思政建設(shè)存在以下四個(gè)方面的困境。

（一）育人保障機(jī)制不完善

工科研究生課程思政育人保障機(jī)制不完善，是制約高層次工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵瓶頸。這種“不完善”主要體現(xiàn)在制度層面的結(jié)構(gòu)性缺陷和評(píng)價(jià)反饋的缺失。第一，制度層面的結(jié)構(gòu)性缺陷體現(xiàn)在研究生、本科生分層培養(yǎng)體系斷層，如現(xiàn)有課程思政要求多針對(duì)本科階段設(shè)計(jì)，研究生課程缺乏梯度化課程思政目標(biāo)；研究生培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生課程思政的要求與本科階段無差別；工科研究生課程思政目標(biāo)無針對(duì)性；等等。第二，評(píng)價(jià)反饋的缺失體現(xiàn)在對(duì)教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效缺乏有效的評(píng)價(jià)與監(jiān)督上。在研究生課程評(píng)價(jià)體系中，思政要素占比普遍較低；對(duì)工科研究生采用“發(fā)表論文數(shù) + 專利數(shù)”的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全忽略工程倫理等軟性指標(biāo)。對(duì)教師課程思政實(shí)施效果及對(duì)研究生價(jià)值引領(lǐng)的效果也缺乏有效的評(píng)估手段。

（二）育人主體課程思政意識(shí)較弱

研究生導(dǎo)師是工科研究生課程思政的育人主體，其個(gè)人的課程思政意識(shí)成為影響課程思政成效的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的工科課程中，教師只需要扮演好教授知識(shí)的角色；新時(shí)代教育理念對(duì)工科專業(yè)課教師提出了更高要求，要求其具有較強(qiáng)的思政元素覺察力，能夠自覺主動(dòng)地運(yùn)用思政元素引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)的教授。當(dāng)前工科研究生課程思政存在教師課程思政認(rèn)知偏差與教學(xué)能力不強(qiáng)的問題；教師能力結(jié)構(gòu)也有一定缺陷，教師普遍存在“學(xué)科自信強(qiáng)，思政能力弱\"的矛盾。

（三）工科研究生課程思政資源匱乏

研究生課程思政要求教師巧妙地將隱含的思政元素融入專業(yè)課知識(shí)教學(xué)中，然而不同課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)千差萬別，其所蘊(yùn)含的思想政治資源也有很大區(qū)別?，F(xiàn)有思政資源多為通用性內(nèi)容，未能與工科專業(yè)領(lǐng)域，如人工智能、機(jī)械工程、環(huán)境科學(xué)等核心技術(shù)以及倫理問題或行業(yè)社會(huì)責(zé)任深度結(jié)合。研究生課程需強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新與批判性思維，但現(xiàn)有資源較少涉及科研誠(chéng)信、學(xué)術(shù)共同體責(zé)任、技術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值觀引導(dǎo)等內(nèi)容。思政資源形式單一，缺乏層次性，不利于工科研究生課程思政的實(shí)施。

（四）課程思政教學(xué)方法缺乏新穎性

課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，其教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足以成為影響實(shí)效性的突出問題。例如，部分教師采用“知識(shí)點(diǎn) + 思政標(biāo)語\"的簡(jiǎn)單模式，在工科課程中生硬插入政策文件原文，缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥反應(yīng)。當(dāng)前許多高校的課程思政仍存在形式化、表面化等傾向，亟須探索具有吸引力的課程思政教學(xué)范式。

四、工科研究生課程思政的實(shí)踐路徑

研究生課程思政是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要高校和教師從多個(gè)方面進(jìn)行保障。在“三全育人”視域下，高校和教師可從完善課程思政育人保障機(jī)制、加強(qiáng)育人主體隊(duì)伍建設(shè)、充分挖掘工科思政元素、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法等方面人手。

（一）高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善課程思政育人保障機(jī)制

制度體系的建立與完善是加強(qiáng)研究生課程思政的重要保障。高校要注重系統(tǒng)謀劃，加強(qiáng)研究生課程思政體系的頂層設(shè)計(jì)：一是堅(jiān)持黨建領(lǐng)航，多方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系，建立健全協(xié)同育人管理體系和激勵(lì)措施；二是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)研究生教育的頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃研究生培養(yǎng)方案，構(gòu)建多層次的工科研究生育人體系；三是著力推進(jìn)工科研究生課程思政示范課程建設(shè)，以設(shè)立工科研究生課程思政示范課為抓手，堅(jiān)持立德樹人的理念，深入挖掘工科研究生專業(yè)課程中的思想政治元素。

（二）高校加強(qiáng)育人主體隊(duì)伍建設(shè)，提升育人主體課程思政意識(shí)

工科研究生導(dǎo)師在思想政治素養(yǎng)方面的敏銳度不夠，部分教師對(duì)課程思政理解不深。因此在工科研究生課程思政建設(shè)中，教師要轉(zhuǎn)變課程思政觀念，加強(qiáng)工科研究生育人主體的教育意識(shí)和思政能力?！叭薥"要求各育人主體轉(zhuǎn)變觀念，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)路上的守護(hù)者，增強(qiáng)人文關(guān)懷，在工科研究生實(shí)踐過程中展現(xiàn)人文性和親和力，尤其是要增強(qiáng)研究生導(dǎo)師在工科研究生思政教育中的導(dǎo)向作用，以扎根中國(guó)大地為根本方向，將工科專業(yè)知識(shí)與家國(guó)情懷培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

（三）教師深入挖掘工科思政元素，設(shè)計(jì)豐富的課程思政內(nèi)容

與其他專業(yè)的課程思政不同，工科研究生課程思政有其獨(dú)特性。在探索工科研究生課程思政建設(shè)的過程中，教師必須注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容中工科思政元素的挖掘，立足工科研究生課程特點(diǎn)，提高對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)文工融合、文理交融；同時(shí)，高校可構(gòu)建課程思政全方位實(shí)踐平臺(tái)，整合課程思政資源平臺(tái)，建立資源共享機(jī)制。高校應(yīng)結(jié)合工科研究生專業(yè)課特點(diǎn)，挖掘其中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維等隱性思政元素，將隱性的課程思政元素融入工科研究生培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)科學(xué)精神與學(xué)術(shù)道德相統(tǒng)一、工程倫理與社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力相統(tǒng)一、全球視野與文化自信相統(tǒng)一。教師要結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色資源，積極探索將地方紅色資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，組織研究生參觀紅色教育基地和高新技術(shù)企業(yè)，感悟革命精神與現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)的深度融合。在產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目中，教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生積極投身國(guó)家重大領(lǐng)域，“把論文寫在祖國(guó)的大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中\(zhòng)"0]；通過融入豐富的文化資源，激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能又有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的卓越工程師。

（四）教師創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程形式的多樣化

為吸引工科研究生對(duì)課程思政的關(guān)注，工科研究生教師要不斷創(chuàng)新課程思政教育工作方式方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程思政元素的融入，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，引導(dǎo)其樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高尚的職業(yè)操守，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)工科研究生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；另一方面，在數(shù)字時(shí)代，教師更要充分利用好數(shù)字媒體的優(yōu)勢(shì)，利用數(shù)字化、信息化等創(chuàng)新手段加強(qiáng)思想政治教育的育人實(shí)踐。

五、結(jié)語

工科研究生課程思政建設(shè)的育人成效已初步顯現(xiàn)，大部分工科研究生對(duì)課程思政的相關(guān)理念有一定了解和認(rèn)同，但課程思政建設(shè)的內(nèi)容和效果還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提升。

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