新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）19-0189-04

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的到來，新工科建設(shè)成為各大高校關(guān)注的焦點。在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校進(jìn)一步深化改革的重點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為大學(xué)生需要具備的重要能力之一。不斷加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展，更對國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有深遠(yuǎn)影響。因此，探析新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑，成為高等教育領(lǐng)域亟須研究的重要課題。

一、新工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系分析

（一）新工科是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

在現(xiàn)有工程教育體系框架下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求。但從社會需要出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在人才培養(yǎng)中解決更多問題，如跨界交叉問題、未來前沿問題等。特別是大數(shù)據(jù)、智能制造、云計算和人工智能等方面，隨著這些領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笕找嫣岣撸枰牟粌H是單一技能專業(yè)人才，而是具備跨學(xué)科知識、能夠解決復(fù)雜問題的復(fù)合型人才。1新工科正是基于這一需求背景下而設(shè)立，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并解決交叉跨界問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中尋找創(chuàng)新解決方案的能力。新工科還強調(diào)與專業(yè)教育的深度融合，這種融合不僅體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，更體現(xiàn)在教學(xué)方法和教育理念等方面。因此，可以說新工科不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向，更為其提供了豐富的教學(xué)資源和實踐平臺。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是新工科建設(shè)的基礎(chǔ)

當(dāng)前，高等學(xué)校需要積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及批判思維、洞察能力在內(nèi)的多項關(guān)鍵能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)在課程體系設(shè)計、實驗平臺建設(shè)、課外實踐培養(yǎng)等多方面形成了相對完善的體系，學(xué)生能夠在更加系統(tǒng)、科學(xué)的教育環(huán)境中獲得更多支持，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。特別是在新經(jīng)濟發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身所強調(diào)的實踐導(dǎo)向、問題解決能力以及跨學(xué)科融合思維，與新工科所倡導(dǎo)的教育理念高度融合，不僅回應(yīng)了新時代高等教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求，而且為新工科建設(shè)提供了基礎(chǔ)。[2]

二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，很多高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在目標(biāo)不明確的問題，主要體現(xiàn)在高等院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰，也沒有確立明確、具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前很多高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解仍停留在表面層次，即將其視為增設(shè)幾門相關(guān)課程或組織一些創(chuàng)業(yè)活動即可，至于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中應(yīng)該促使學(xué)生形成哪些能力或是能力水平應(yīng)該達(dá)到何種程度等都沒有明確標(biāo)準(zhǔn)。3長此以往，容易導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成較大的隨意性，教師在實際教學(xué)過程中往往難以把握重點，無法有針對性地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)生層面，很多學(xué)生在參與相關(guān)活動時，常因目標(biāo)不明確而感到迷茫，難以全身心投入，更難以對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動力。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐平臺不完善

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要理論知識支持，更需要實踐操作的支撐，但從目前實際情況來看，很多高校沒有提供或是受限于客觀因素?zé)o法提供這樣的實踐平臺。例如，一些高校在實踐教學(xué)方面，往往只是以驗證和演示為主導(dǎo)進(jìn)行實驗。盡管這類實驗對于鞏固學(xué)生理論知識、提升學(xué)生實踐技能可以發(fā)揮一定作用，但是驗證性和演示性實驗往往側(cè)重于對已知科學(xué)原理的確認(rèn)和展示，而非探索和創(chuàng)新。另外，企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，高校與企業(yè)建立緊密聯(lián)系和長期合作，對于高校構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺具有重要意義。目前大部分高校在這方面投人較少，缺乏與企業(yè)的有效溝通和深度合作。[4這不僅導(dǎo)致高校獲取最新行業(yè)動態(tài)和資源的能力被限制，也影響了學(xué)生接觸實際業(yè)務(wù)場景、了解市場需求的機會，更不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍力量整體較為薄弱

近年來，各大高校紛紛加大力度引進(jìn)年輕博士，期望可以提升自身整體學(xué)術(shù)水平和研究實力。但是在這一過程中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量很少。絕大部分教師雖然在學(xué)術(shù)理論方面造詣深厚，但沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有掌握相關(guān)教育教學(xué)方法。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時，顯得力不從心。[5]令人擔(dān)憂的是，高校教師往往面臨著科研、晉升、教學(xué)等多重壓力。大部分教師更傾向于將精力投入科研中，追求更高的學(xué)術(shù)成就和職稱晉升。而這種傾向進(jìn)一步導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量不足，學(xué)生在實踐過程中缺乏必要的引導(dǎo)和支持。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)與機制較混亂

當(dāng)前高校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的管理機構(gòu)與機制都較為混亂，具體表現(xiàn)在管理機構(gòu)重疊、職能不清以及管理機制的缺失與不完善。其中，在管理機構(gòu)方面，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)涉及教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、科技處及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等多個部門。而這些部門在職能上存在一定程度重疊，缺乏明確的職責(zé)劃分。當(dāng)多個部門同時參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理時，由于各自工作重點和目標(biāo)不盡相同，容易導(dǎo)致管理上出現(xiàn)沖突和矛盾。在管理機制方面，多數(shù)高校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制，主要體現(xiàn)在缺乏統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)、管理流程和考核評價。正是由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各部門在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時往往各行其是，各項工作的推進(jìn)缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，容易出現(xiàn)工作滯后或重復(fù)勞動等情況。另外，評價體系的不完善也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果難以精準(zhǔn)量化評估，不利于及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性改進(jìn)。

三、新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑

（一）結(jié)合新工科建設(shè)，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不再是單一的知識傳授，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新、實踐應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)業(yè)技能等多方面能力。[7]因此，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)確定培養(yǎng)方案時，必須充分考慮新工科特點和要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與新工科的核心理念緊密結(jié)合。整體來看，在結(jié)合新工科建設(shè)基礎(chǔ)上，可以將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)分層分級（如圖1所示）。

面向新工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立多維度能力架構(gòu)。首先，科技創(chuàng)新能力是首要基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握專業(yè)技能、點燃創(chuàng)新靈感、提升創(chuàng)造實操水平、聚合通識范疇素養(yǎng)、拓展知識邊界。其次，實踐應(yīng)用能力應(yīng)聚焦實操成果轉(zhuǎn)化，學(xué)生要具備專業(yè)實踐和競賽實踐的相關(guān)能力，掌握成果轉(zhuǎn)化本事，推動創(chuàng)新成果向市場轉(zhuǎn)化，積攢實際操作經(jīng)驗，達(dá)成知識價值的轉(zhuǎn)化。再次，創(chuàng)業(yè)思維能力涉及意識與動力的塑造層面，練就市場創(chuàng)新的眼光，催生創(chuàng)業(yè)動力，樹立風(fēng)險警覺，構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)思維框架。最后，創(chuàng)業(yè)技能堪稱創(chuàng)業(yè)的“百寶箱”，學(xué)生要不斷深人創(chuàng)業(yè)知識與實踐，掌握綜合管理的相關(guān)能力，練就創(chuàng)業(yè)情商，掌握對事物評估監(jiān)測的能力，從多方面為新工科大學(xué)生賦能，幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路上平穩(wěn)順利前行。

（二）增加資金投入，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)

在新工科背景下，高校需要增加資金投入建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。首先，高校需要針對自身實踐場地不足、硬件設(shè)備較少等實際情況，加強校企合作，借用企業(yè)資金力量構(gòu)建校企聯(lián)合實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地等，形成校企一體的實訓(xùn)中心，助力學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，高校應(yīng)充分利用校友資源，邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)背景的校友參與實踐平臺的建設(shè)。優(yōu)秀校友不僅可以為學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗指導(dǎo)，還能通過投資等方式直接支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目。[8最后，高?？梢猿浞纸梃b“挑戰(zhàn)杯”“國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽\"等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，建立并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽體系，從而提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。通過這種構(gòu)建競賽體系，能夠為學(xué)生提供實踐平臺，促使學(xué)生在競賽中得到實踐機會，從而提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺能持續(xù)有效運轉(zhuǎn)，高校還需要構(gòu)建健全的運行機制與監(jiān)管體系，并設(shè)立針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的管理部門，主要負(fù)責(zé)平臺日常運營、設(shè)備維護(hù)以及項目評估等相關(guān)工作，可制訂周全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺使用條例，明確學(xué)生使用平臺的權(quán)限、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)以及平臺安全管理方面的要求等，保障平臺安全且高效運轉(zhuǎn)。

（三）重視教師隊伍，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)

在新工科背景下，面對現(xiàn)今日益復(fù)雜多變的科技環(huán)境與市場需求，高校必須重新審視并優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。高校應(yīng)注重教師專業(yè)能力的系統(tǒng)培訓(xùn)，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。[9]通過組織定期或不定期的專業(yè)講座、研討會等活動，督促教師持續(xù)更新自身知識儲備，拓寬教育視野，從而更好肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的重任。為理論與實踐之間架起橋梁，高?？梢苑e極邀請社會各行業(yè)的精英或?qū)＜覔?dān)任兼職教師，這一舉措不僅能為學(xué)生帶來前沿的市場動態(tài)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還能提供更為有效的操作指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知框架，為提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

高校應(yīng)引導(dǎo)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，積累自身實踐經(jīng)驗，并設(shè)立專門基金，為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究給予支持，此外還可和企業(yè)開展合作，投身企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)活動中，以此為基礎(chǔ)教師不僅可以深度把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際運作情況，還能將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)之中，促進(jìn)教學(xué)實效。高校應(yīng)當(dāng)建立完備的教師創(chuàng)業(yè)激勵機制，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中表現(xiàn)出眾的教師給予表彰及獎勵，激發(fā)教師的工作熱忱和主動性。

（四）結(jié)合高校實際，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制

高校需要結(jié)合實際建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制。首先，高校應(yīng)通過頂層設(shè)計，從戰(zhàn)略高度出發(fā)，制訂全面細(xì)致的規(guī)章制度，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有序性和規(guī)范性。這些規(guī)章制度應(yīng)覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，包括項目篩選、團(tuán)隊組建、資金籌措、項目實施、成果評估等各個環(huán)節(jié)。通過明確各項流程與標(biāo)準(zhǔn)，高校能夠為師生提供清晰的行動指南，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利進(jìn)行。[]其次，在頂層設(shè)計上，高校還應(yīng)建立一套行之有效的獎懲制度，激勵師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技創(chuàng)新比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，高校應(yīng)給予適當(dāng)獎勵，如提供獎學(xué)金、保研機會、榮譽稱號等。這種正向激勵機制能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生更加積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。對于未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的團(tuán)隊或個人，也應(yīng)構(gòu)建適當(dāng)退出機制，督促其不斷改進(jìn)和提升。

高校還需進(jìn)一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作，打造適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、經(jīng)驗分享會等活動，邀請成功的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家等分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與成功秘訣，點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新思維。高校還可借助校園媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及成功案例，增加學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和認(rèn)知，由此吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際活動。依靠這些措施的開展，高校能夠逐步構(gòu)建一套完備、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供可靠保障。

四、結(jié)語

綜上所述，在新工科背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。通過深人探析培養(yǎng)路徑，不僅能夠為學(xué)生提供更加全面和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，還能為國家的經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。未來，期待高校能夠積極響應(yīng)新工科建設(shè)號召，不斷優(yōu)化和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，共同培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，以推動社會進(jìn)步和發(fā)展。

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（薦稿人：周成，南京工業(yè)大學(xué)化工學(xué)院副教授）（責(zé)任編輯：楊毅恒）