新工科視域下基于BOPPPS教學(xué)模式的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-7164（2025）20-0059-04

在全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，工程教育迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。國(guó)家在“一帶一路”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”及“互聯(lián)網(wǎng) +^， 行動(dòng)計(jì)劃等戰(zhàn)略下，明確提出了新工科建設(shè)要求。1新工科的提出旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，新工科建設(shè)不僅需要改革傳統(tǒng)的課程體系，更需要引入先進(jìn)的教學(xué)模式和技術(shù)手段，以實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化與信息化。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，市場(chǎng)對(duì)具備虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)能力的專(zhuān)業(yè)人才需求日益增加，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)改革迫在眉睫。

一、理論基礎(chǔ)

（一）新工科建設(shè)內(nèi)涵

在國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，對(duì)工科類(lèi)人才需要越來(lái)越高，傳統(tǒng)工科教育模式主要側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，往往忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代科技和工業(yè)發(fā)展的需求。[2]新工科建設(shè)提出了系統(tǒng)性的改革方案，從課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍和教育資源等多個(gè)維度進(jìn)行全面創(chuàng)新。其一，新工科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，旨在打破學(xué)科壁壘，通過(guò)多學(xué)科交叉、融合，形成多元化的課程體系。例如將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)融入傳統(tǒng)工科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科應(yīng)用能力。其二，新工科建設(shè)注重實(shí)踐教學(xué)和工程訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工程環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）BOPPPS教學(xué)模式概述

BOPPPS教學(xué)模式源自加拿大的教師技能培訓(xùn)工作坊（Instructional SkillsWorkshop，ISW），是一種系統(tǒng)化、以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施框架。[3]其核心在于通過(guò)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程和反饋機(jī)制，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。BOPPPS模式由六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成：導(dǎo)人（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）前測(cè)（Pre-assessment）參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。[4]BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于其結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和閉環(huán)式的反饋機(jī)制，使教學(xué)過(guò)程更加有序、透明和高效，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)和持續(xù)評(píng)估反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS模式不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育注重學(xué)生全面發(fā)展的理念。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，BOPPPS模式可以結(jié)合多媒體教學(xué)工具和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步提升教學(xué)的互動(dòng)性和參與度，為教育現(xiàn)代化提供新思路。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)實(shí)踐與資源配置

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)硬件設(shè)備的要求較高，如VR頭顯、運(yùn)動(dòng)捕捉設(shè)備、高性能計(jì)算機(jī)等，然而，很多高校在這方面的投入不足，設(shè)備資源相對(duì)匱乏。學(xué)生在實(shí)際操作中缺乏足夠的設(shè)備支持和實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法全面體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，直接影響了學(xué)生對(duì)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力和操作能力的培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展速度極快，教材和教學(xué)內(nèi)容更新滯后，無(wú)法及時(shí)反映最新的技術(shù)發(fā)展和行業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中面臨很大的挑戰(zhàn)，需要不斷自我更新和學(xué)習(xí)，以便能夠教授最新的技術(shù)內(nèi)容。然而，很多教師由于工作負(fù)擔(dān)重，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，難以及時(shí)掌握最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，影響了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)用性，也使學(xué)生難以接觸到最新的技術(shù)應(yīng)用案例和項(xiàng)目，局限了他們的視野和知識(shí)面。

（二）教學(xué)模式與方法

當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)模式主要以傳統(tǒng)的理論講授為主，雖然能夠系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但由于缺乏與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的濃厚興趣。在課堂教學(xué)中，教師往往注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋和理論體系的完整性，但忽略了學(xué)生的參與和互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和探究精神，難以將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合，削弱了學(xué)習(xí)的實(shí)效性和趣味性。在一些案例和項(xiàng)目的引入上，現(xiàn)有課程內(nèi)容較為單一，缺乏針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)際案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐，且虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)涉及多個(gè)領(lǐng)域和復(fù)雜的應(yīng)用場(chǎng)景，僅靠理論講解無(wú)法使學(xué)生全面理解其應(yīng)用價(jià)值和技術(shù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。當(dāng)前的教學(xué)方法難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)多樣化、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以形成對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的整體認(rèn)知和深度理解。

（三）評(píng)價(jià)體系與學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系主要依賴(lài)傳統(tǒng)的考試和筆試，側(cè)重于理論知識(shí)測(cè)試，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力以及創(chuàng)新思維的考核，無(wú)法全面、客觀地衡量學(xué)生在實(shí)際操作中的表現(xiàn)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的能力和貢獻(xiàn)未能得到充分的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。此外，傳統(tǒng)考試往往限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力，難以激發(fā)他們?cè)谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新潛力和探索精神。另外，評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重期末考試和最終成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，無(wú)法提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)時(shí)反饋，教師難以在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

三、新工科視域下基于BOPPPS教學(xué)模式的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐路徑

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善課程內(nèi)容

在新工科視域下，基于BOPPPS教學(xué)模式的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)改革，應(yīng)著力加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)的硬件和軟件支持。[5在硬件設(shè)施方面，配備高性能計(jì)算機(jī)、VR頭顯、運(yùn)動(dòng)捕捉設(shè)備及其他必要的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)工具，以確保學(xué)生能夠在高質(zhì)量的技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。此外，學(xué)校應(yīng)積極與技術(shù)企業(yè)合作，建立虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，通過(guò)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間就能接觸前沿技術(shù)和應(yīng)用案例，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。在軟件方面，學(xué)校需及時(shí)更新和引入最新的三維建模、渲染和虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)軟件，如Unity、UnrealEngine、Maya、3DMax等，為學(xué)生提供系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，確保他們能夠熟練使用這些軟件進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和技術(shù)實(shí)踐。

在完善課程內(nèi)容方面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展前沿和實(shí)際應(yīng)用需求，構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的課程體系。一方面，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本原理和核心技術(shù)，包括三維建模、渲染技術(shù)、交互設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)捕捉和虛擬環(huán)境構(gòu)建等，確保學(xué)生在理論上有扎實(shí)的基礎(chǔ)。[6另一方面，課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的最新成果和應(yīng)用案例。通過(guò)分析和討論前沿技術(shù)案例，如虛擬現(xiàn)實(shí)在醫(yī)療、教育、娛樂(lè)、建筑等領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生了解虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。課程還應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科融合，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程、設(shè)計(jì)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入（Bridge-in）

在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程的導(dǎo)入部分，教師的主要任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)、直觀的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的興趣，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以播放一段展示VR技術(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用的視頻，如VR游戲、虛擬博物館、醫(yī)療手術(shù)模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)教育等，讓學(xué)生直觀地感受VR技術(shù)的先進(jìn)性和廣泛的應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓他們初步了解VR技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域中的重要作用。在視頻播放完畢后，教師可以提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓他們結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)和感受，進(jìn)一步加深對(duì)VR技術(shù)的理解。

2.目標(biāo)（Objective）

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅能為教師的教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)，也能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，集中精力在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能上，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢，提升整體學(xué)習(xí)效果。對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程而言，目標(biāo)設(shè)定要結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，確保學(xué)生在課程結(jié)束后能夠全面掌握虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。例如，教師可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：（1）掌握虛擬現(xiàn)實(shí)建模的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)理解虛擬現(xiàn)實(shí)建模的基本概念和原理，包括多邊形建模、樣條線生成三維模型、曲面建模等；（2）掌握多邊形建模的方法和技巧，學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用多邊形建模的基本原理和技術(shù)，創(chuàng)建復(fù)雜的三維模型，并了解布線原則和建模技巧。教師應(yīng)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，逐步提高難度，幫助學(xué)生在逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷挑戰(zhàn)自我。在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將這些目標(biāo)分解到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在講解多邊形建模的方法和技巧時(shí)，可以設(shè)定具體的階段性目標(biāo)，如掌握多邊形基本操作、理解多邊形布線原則、能夠創(chuàng)建復(fù)雜的多邊形模型等。通過(guò)逐步達(dá)成這些階段性目標(biāo)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。

3.前測(cè)（Pre-assessment）

前測(cè)可以采用多種形式，包括在線問(wèn)卷、課堂測(cè)試、討論交流等。在線問(wèn)卷是一個(gè)便捷且高效的方法，教師可以設(shè)計(jì)一系列與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。例如，問(wèn)卷可以包含以下問(wèn)題：“請(qǐng)簡(jiǎn)要描述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的基本原理”“列舉幾種常用的三維建模軟件”“你是否了解多邊形建模的基本概念\"等。在課堂測(cè)試方面，教師可以在課程開(kāi)始前，安排一場(chǎng)簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念和基本技能的掌握情況。測(cè)驗(yàn)題自可以涵蓋虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的核心知識(shí)點(diǎn)，如三維建模的基本方法、常見(jiàn)的渲染技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)燈光布置等，幫助教師了解班級(jí)整體的知識(shí)水平。

4.參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）

這一階段是課程的核心部分，采用參與式學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能。一是講解與演示，教師首先需詳細(xì)講解虛擬現(xiàn)實(shí)建模的基本原理和多邊形建模的方法，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。例如，教師可以在計(jì)算機(jī)上操作三維建模軟件，展示如何創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的三維模型，并解釋每一步操作及其背后的原理。二是小組討論與實(shí)踐，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作，利用三維建模軟件進(jìn)行建模練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一些具體的任務(wù)，例如創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景或一個(gè)復(fù)雜的多邊形模型，讓小組成員互相討論，解決在操作中遇到的問(wèn)題。三是案例分析與應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生分析一些實(shí)際應(yīng)用中的案例，探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，從而將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

5.后測(cè)（Post-assessment）

在課程結(jié)束時(shí)，教師通過(guò)后測(cè)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后測(cè)可以采用多種形式，一是小測(cè)驗(yàn)，通過(guò)選擇題、填空題或簡(jiǎn)答題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。二是實(shí)踐操作考核，要求學(xué)生完成一個(gè)具體的建模任務(wù)，考察他們?cè)趯?shí)際操作中的技能水平。三是項(xiàng)自展示與評(píng)估，學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，教師和同學(xué)共同評(píng)估，給予反饋和改進(jìn)建議。后測(cè)的結(jié)果不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以為學(xué)生提供反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)一步改進(jìn)。

6.總結(jié)（Summary）

在課程結(jié)束時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論和分享的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。例如教師可以提問(wèn)：“今天你學(xué)到了哪些新知識(shí)？”“在建模過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何解決的？\"通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并提升其對(duì)課程內(nèi)容的整體理解和掌握。

（三）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，健全考核評(píng)價(jià)

一是引入項(xiàng)目式評(píng)估方法，將學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)成果通過(guò)具體項(xiàng)目展示出來(lái)。為保證考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和公平性，教師還需要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，對(duì)每一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行量化和細(xì)化。教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)層次的項(xiàng)目，從基礎(chǔ)的三維建模任務(wù)到復(fù)雜的虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的過(guò)程中，逐步提升自己的技術(shù)水平和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)生可以分組完成一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，教師要觀察項(xiàng)目的進(jìn)展情況、學(xué)生的實(shí)際操作和最終成果，全面評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)努力和進(jìn)步情況。教師可以設(shè)立階段性小測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和實(shí)踐作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，并給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。二是引人自評(píng)與互評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在自評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足；在互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科視域下基于BOPPPS教學(xué)模式的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)改革，不僅回應(yīng)了國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，也為高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供了有益探索，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，從而為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，推動(dòng)新工科建設(shè)和現(xiàn)代教育改革提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

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（薦稿人：趙曉亮，數(shù)字媒體技術(shù)教研室主任，副教授）（責(zé)任編輯：邵秋露）