基于工程教育認(rèn)證的新工科人才培養(yǎng)模式探索

中圖分類號：G642;C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）04-0068-09

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、高端制造、電子芯片等信息技術(shù)領(lǐng)域的變化，以及“工業(yè)4.0\"\"中國制造2025\"\"卓越工程師2.0”\"教育現(xiàn)代化2035\"等政策的推進(jìn)，工程教育在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要性越來越凸顯。一方面，國家工程領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需求缺口越來越大，高質(zhì)量工科人才供需失衡;另一方面，現(xiàn)有工科教育及人才培養(yǎng)還不能很好地滿足國家和行業(yè)需求。當(dāng)前，國家積極進(jìn)行新工科教育研究與實(shí)踐探索，與近年來推行的工程教育認(rèn)證有相通之處。為此，基于工程教育認(rèn)證推進(jìn)新工科教育，有助于改進(jìn)和提升高校新工科教育實(shí)踐和水平，提升新工科教育整體環(huán)境和效果。

一、新工科與工程教育認(rèn)證的辯證關(guān)系

新工科是在工程教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的深人化、精細(xì)化研究，是伴隨著國際國內(nèi)產(chǎn)業(yè)行業(yè)升級、信息化專業(yè)化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果，是工程教育在達(dá)到一定階段后的新形態(tài)。研究新工科

需要基于工程教育認(rèn)證的范疇，從內(nèi)涵構(gòu)成、發(fā)展演變、實(shí)施效果、區(qū)別聯(lián)系等方面明確二者的關(guān)系，以更好地推進(jìn)新工科建設(shè)與實(shí)踐。

（一）新工科與工程教育認(rèn)證之間的區(qū)別

1.工程教育認(rèn)證具有普適性和綜合性

工程教育認(rèn)證是一種比較通行的國際工程教育質(zhì)量保障制度，由第三方機(jī)構(gòu)按照標(biāo)準(zhǔn)對高校工程類專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評估，從培養(yǎng)理念、畢業(yè)達(dá)成度、培養(yǎng)條件等方面確保畢業(yè)生所掌握的知識、具備的能力與產(chǎn)業(yè)需求匹配。世界進(jìn)入全球化時(shí)代，由于各個國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域存在普遍差異，使得各個國家在工程技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上存在很大差異。為了有效解決這一問題帶來的弊端，1989年，由美國、英國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞和新西蘭六個英語國家的專業(yè)組織團(tuán)體簽訂了《華盛頓協(xié)議》，它是一項(xiàng)國際互認(rèn)協(xié)議，承認(rèn)簽約國家或地區(qū)所認(rèn)證的工程專業(yè)（主要是4年制本科）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何締約方認(rèn)證的工程專業(yè)畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！度A盛頓協(xié)議》的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)各國工程教育領(lǐng)域認(rèn)證專業(yè)的國際互認(rèn)。在認(rèn)證過程中，通過實(shí)質(zhì)等效旨在解決工程專業(yè)質(zhì)量的國際互認(rèn)問題。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在開展過程中，深入把握了其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和基本要求。2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的會員國，標(biāo)志著國內(nèi)通過工程教育認(rèn)證的本科專業(yè)所授學(xué)位與其他《華盛頓協(xié)議》成員所授的學(xué)位\"實(shí)質(zhì)等效”，達(dá)到了國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求，促進(jìn)了工程師跨國執(zhí)業(yè)。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，工程技術(shù)人才的國際化流動日益頻繁，走華盛頓協(xié)議之路成為了所有工業(yè)化國家工程教育的必然選擇。由此可見，工程教育認(rèn)證順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的趨勢，具有國際通用性，側(cè)重對接國際工程師標(biāo)準(zhǔn)，具有普適性和綜合性。

2.新工科教育具有本土性和針對性

新工科建設(shè)是滿足新經(jīng)濟(jì)下國家重大戰(zhàn)略需求及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求而進(jìn)行的教育革命。近年來，為響應(yīng)國家“一帶一路\"“中國制造2025\"和\"互聯(lián)網(wǎng) + ”等國家重大戰(zhàn)略需求，伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展及向傳統(tǒng)工業(yè)領(lǐng)域的深度滲透，工程教育的變革變得無比迫切。為適應(yīng)工程教育新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界融合能力的未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才2，教育部提出“新工科\"概念。新工科是在傳統(tǒng)工科建設(shè)基礎(chǔ)上的政策主導(dǎo)型理念創(chuàng)新，其本質(zhì)是工科建設(shè)在新環(huán)境下的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。2017年2月以來，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，“復(fù)旦共識\"\"天大行動\"“北京指南\"作為\"新工科\"建設(shè)“三部曲”，從思想和行動上為\"新工科\"的建設(shè)與發(fā)展指明了方向[3]。新工科建設(shè)和發(fā)展以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，需要樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育\"新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索并實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質(zhì)量”，建立并完善具有中國特色工程教育的工程教育“新體系”，以實(shí)現(xiàn)我國從工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。新工科是結(jié)合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略新需求、國際競爭新形勢和立德樹人新要求對我國工程教育提出的改革新方向，是新時(shí)期全面推動我國工業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高等教育系統(tǒng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大膽探索和實(shí)踐。2014年，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上強(qiáng)調(diào)：“辦好中國的世界一流大學(xué)，必須有中國特色。沒有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的”。習(xí)近平總書記的重要論述，為我國創(chuàng)建具有中國特色的世界一流工程教育指明了新方向、提出了新要求。國家新戰(zhàn)略是新工科建設(shè)的基本服務(wù)面向和根本發(fā)力點(diǎn)，工科新人才是新工科建設(shè)的基本任務(wù)和根本使命。由此可見，新工科是結(jié)合中國國情提出的高校人才培養(yǎng)導(dǎo)向，具有本土性，側(cè)重對接我國產(chǎn)業(yè)界的轉(zhuǎn)型需求，具有針對性和持續(xù)性。

（二）新工科與工程教育認(rèn)證之間的聯(lián)系

1.工程教育認(rèn)證是新工科教育的積淀和保障

“工程教育專業(yè)認(rèn)證以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為三大基本理念，與新工科的創(chuàng)新人才、應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求是一致的。4\"工程教育認(rèn)證本質(zhì)上是一種合格性評估，它并非旨在進(jìn)行等級優(yōu)劣的排序，而是依據(jù)第三方評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對教育項(xiàng)目是否滿足最低要求進(jìn)行客觀的合格性評價(jià)。評價(jià)主要體現(xiàn)為合格和不合格，可以多次參評，具有一定的認(rèn)證期限，不具有永久性，所以工程教育認(rèn)證是一種動態(tài)的評價(jià)體系，通過認(rèn)證只能說明該專業(yè)達(dá)到了認(rèn)證的最低標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，通過認(rèn)證也說明該專業(yè)在新工科的專業(yè)屬性中具備了一定的認(rèn)可度，處于同類高校專業(yè)中的前列，具備一定的示范引領(lǐng)作用。根據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心、中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會發(fā)布的通告，“截至2022年底，全國共有321所普通高等學(xué)校2385個專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，涉及24個工科專業(yè)類。5]”工程教育認(rèn)證的開展客觀上提升了新工科建設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)和建設(shè)起點(diǎn)。通過工程教育認(rèn)證的開展，各高校不斷修訂完善培養(yǎng)方案與課程體系，專業(yè)建設(shè)能力和水平得到有效提升，工程教育認(rèn)證理念在高校教育中得到較大程度的認(rèn)同，為新工科的開展提供了更好的保障，且經(jīng)過前期準(zhǔn)備，工程教育認(rèn)證可以更容易地做到與新工科教育自然銜接。

2.新工科教育是工程教育認(rèn)證的延伸和拓展

新工科是工程教育理念轉(zhuǎn)變、范圍擴(kuò)展與學(xué)科融合的必然趨勢。工程教育認(rèn)證為新工科的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它伴隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的普及與推廣，適應(yīng)了科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的需求，在教育教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、模式等方面進(jìn)行了具有前瞻性的實(shí)踐。這一過程不僅立足于工程教育本身，更是對其進(jìn)行了拓展和提升。一是基于新理念的工程教育改革。新工科教育需要總結(jié)我國工程教育發(fā)展歷史、借鑒發(fā)達(dá)國家工程教育改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深人分析以“新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式\"為特征的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)對工程專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，“以學(xué)生為中心\"將“成果導(dǎo)向\"融人“新工科”人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建交叉融合的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，逐步凝練并形成“新工科\"建設(shè)的思路。二是基于新結(jié)構(gòu)的學(xué)科專業(yè)改造。新工科教育是在工程教育基礎(chǔ)上對現(xiàn)有工科教育進(jìn)行重新排列組合與轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。傳統(tǒng)工程教育歷史積淀占據(jù)較大的比重，老牌工科名校在學(xué)科資源、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)支持、校企合作等方面優(yōu)勢明顯。然而，“新工科建設(shè)是占全國高校數(shù)量 90% 以上的地方高校累積辦學(xué)特色的重要?dú)v史機(jī)遇，\"這為大部分普通地方高校提供了彎道超車與重新追趕的機(jī)會。這部分高校扎根基層，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量人才。及時(shí)引進(jìn)地方企業(yè)、政府、行業(yè)等多方參與，拓展合作空間，對于實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的落地生根與全面發(fā)展具有重要意義。三是基于新質(zhì)量的保障體系建設(shè)?！度A盛頓協(xié)議》倡導(dǎo)“持續(xù)改進(jìn)\"質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)，要求所有締約成員培養(yǎng)的工程技術(shù)人才質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)，形成持續(xù)改進(jìn)、不斷提升的機(jī)制。新工科建設(shè)旨在塑造我國高等工程教育的新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與工程教育專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的對接。專業(yè)認(rèn)證的開展有利于“新工科\"新質(zhì)量的構(gòu)建，為新工科的質(zhì)量建設(shè)提供明確方向。

二、當(dāng)前新工科教育存在的主要問題

我國以新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革，探索建立新工科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)與新文化。在新工科建設(shè)浪潮中，涌現(xiàn)了新工科建設(shè)\"天大方案”、哈工大新工科“ π 型”方案、華南理工“F計(jì)劃\"“成電方案”新工科“重大經(jīng)驗(yàn)”\"廣東方案”“北大規(guī)劃\"等一批改革成果。一種嶄新的高等工程教育形態(tài)已然呈現(xiàn)。但新工科教育在差異化、交融性、跨越性等方面，仍需要進(jìn)一步“再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)”。

（一）差異化不足：新工科教育模式差異化不明顯，優(yōu)勢不集中不突出

中國的工程教育與建設(shè)大致經(jīng)歷技術(shù)范式（1949年至20世紀(jì)80年代）科學(xué)范式（20世紀(jì)90年代至2010年）、工程范式（2010年以來）等發(fā)展階段[7]。后來，中國高等教育參照蘇聯(lián)模式，建設(shè)了大量工科類專業(yè)學(xué)校。改革開放后，更多地參考?xì)W美教育模式，推行學(xué)分制，推廣通識教育。但中國大學(xué)的工科教育模式同歐美國家存在較大差異，歐美國家在大學(xué)期間注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而中國的大學(xué)教育側(cè)重于理論知識的傳授。近年來，參照工程教育認(rèn)證要求和新工科實(shí)踐需求，國內(nèi)高校逐漸注重創(chuàng)新意識、解決復(fù)雜工程問題、工程實(shí)踐等方面能力的培養(yǎng)，但差異化不明顯，多是在原有工科教育基礎(chǔ)之上的改進(jìn)，是量的積累與轉(zhuǎn)變，未能達(dá)到質(zhì)的飛越與提升。工程教育所提出的12個方面畢業(yè)要求，雖然較為全面地覆蓋了工科人才培養(yǎng)的社會需求，但與新工科教育，尤其是工業(yè)產(chǎn)業(yè)化升級換代和質(zhì)量提升方面，仍存在脫節(jié)現(xiàn)象。目前，新工科教育主要集中于理念改進(jìn)與措施匹配，在實(shí)施過程中更多表現(xiàn)為表面上的契合，尚未實(shí)現(xiàn)深層次的跨越式升級。對于工程教育的內(nèi)核理解與認(rèn)知，仍有進(jìn)一步提升和拓展的空間。部分工科專業(yè)之間名稱類似，培養(yǎng)目標(biāo)與開設(shè)課程接近，無特別大的區(qū)別，不易區(qū)分，這也造成人才培養(yǎng)的差異性不明顯，有必要進(jìn)行合并或撤銷，以提高專業(yè)的集中度與整體建設(shè)水平。一些高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，直接復(fù)制工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，這可能導(dǎo)致將工程教育認(rèn)證的最低要求誤認(rèn)為是專業(yè)建設(shè)的終極目標(biāo)。這種做法無疑會降低專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)發(fā)展設(shè)定了上限，從而使得專業(yè)建設(shè)缺乏獨(dú)特性。除此之外，在教學(xué)過程中，教育方法、內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。教師在教學(xué)時(shí)往往依據(jù)個人理解或課程安排進(jìn)行授課，未能將教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系。教育投入與產(chǎn)出之間未能實(shí)現(xiàn)合理配置，導(dǎo)致教育過程與預(yù)期教育成果呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

（二）交融性不強(qiáng)：新工科交叉融合不夠深入，學(xué)科延伸拓展有待提升

我國現(xiàn)有的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要借鑒《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)容，但到底應(yīng)該在多大程度上參考借鑒是一個需要探討的問題。德國在2003年加人了《華盛頓協(xié)議》，但其并未完全照搬采納《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)容，而是根據(jù)本國工業(yè)化的實(shí)際保留了自身特色，后來由于協(xié)議內(nèi)容與德國“工業(yè)4.0\"部分相沖突，其于2013年退出了《華盛頓協(xié)議》，這也為我國高等教育改革提供了啟示。我國應(yīng)該在參照協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上更多地考慮自身工科教育的現(xiàn)狀與實(shí)際，實(shí)現(xiàn)特色化的發(fā)展與學(xué)科交叉融合。當(dāng)前，新工科跨界融合思維仍然不夠，缺乏對新工科全流程、全周期、寬口徑、廣范圍的整體性考慮，對學(xué)科之間、專業(yè)之間、行業(yè)之間的跨界融合考慮不夠，缺乏共同的利益共同體，在管理制度、參與主體、合作育人等方面都存在一定的建設(shè)真空。如今，學(xué)科間的界限已日漸模糊，尤其是作為學(xué)科體系中最為復(fù)雜且龐大的工科體系，各專業(yè)之間共享相似或相近的學(xué)科基礎(chǔ)。新工科建設(shè)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)科間的交叉與融合。按照黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化高等教育學(xué)科專業(yè)體系改革部署，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，2020年設(shè)置了交叉學(xué)科門類?，F(xiàn)階段的新工科建設(shè)還未從根本上實(shí)現(xiàn)工科專業(yè)的質(zhì)性改變與轉(zhuǎn)型，學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)仍然滯后，學(xué)科交叉融合仍然不強(qiáng)。

（三）跨越性不大：新工科轉(zhuǎn)型升級常規(guī)化，缺乏跨越性與突破性舉措

新工科同傳統(tǒng)工科教育模式相比，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的精細(xì)化設(shè)置、培養(yǎng)方案的改進(jìn)升級、培養(yǎng)目標(biāo)的定位定性、課程體系的完善優(yōu)化等方面作出了改進(jìn)，但在突破現(xiàn)有教育教學(xué)模式與教育教學(xué)理念等方面仍受到諸多限制。新工科教育根植于我國現(xiàn)有工科教育基礎(chǔ)之上，立足于工業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，以社會、行業(yè)、企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，具有廣域、交叉和嵌套性特征。它需要能夠畢業(yè)后直接無縫銜接的人才，然而，現(xiàn)有的教育教學(xué)模式在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這不僅與我國傳統(tǒng)的以理論為主的教育教學(xué)理念和以課堂教學(xué)為主的方式方法有關(guān)，還與教育配套制度的延伸及實(shí)踐缺位有關(guān)。工程教育認(rèn)證主導(dǎo)的是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，通過結(jié)果導(dǎo)向來指導(dǎo)過程教育，使工科教育按照既定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程化的教育與管理，而現(xiàn)有的工程教育方式基本延續(xù)以過程為主的教育教學(xué)方式，通過過程化的融合、融入和推進(jìn)達(dá)到教育效果。這與工程教育及新工科教育實(shí)踐的初衷相違背，與新工科主張的實(shí)踐教育理念產(chǎn)生錯位?，F(xiàn)階段，高校工程教育雖然意識到企業(yè)實(shí)踐的重要性，但重理論輕實(shí)踐，重結(jié)果輕過程的思維方式在高校教育管理工作中仍占主導(dǎo)地位，新工科轉(zhuǎn)型升級缺乏宏觀性戰(zhàn)略思維，對其面臨的復(fù)雜國際形勢、國家戰(zhàn)略發(fā)展轉(zhuǎn)型的深層次原因考慮還不到位，很多高校更傾向于從專業(yè)認(rèn)證及發(fā)展的顯性角度思考問題，而未對專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展及行業(yè)趨勢進(jìn)行思考。學(xué)生的實(shí)踐動手能力、解決復(fù)雜工程問題的能力，以及思想的創(chuàng)新性與前瞻性，是評判新工科建設(shè)成效的重關(guān)鍵指標(biāo)。然而，由于高校師資大都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，增加對高校教師深入企業(yè)交流實(shí)踐的投人，以及對新工科教育改革制度理念的培訓(xùn)，是高校未來新工科建設(shè)的重要工作。目前，新工科的轉(zhuǎn)型升級需要繼續(xù)加大投入力度，在更大程度上突破工程教育認(rèn)證的思維限制，以實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新的進(jìn)一步提升。

三、基于工程教育認(rèn)證的新工科人才培養(yǎng)模式探索

新工科教育首先要回答的是培養(yǎng)什么樣的人的問題。具體來說就是要回答未來的新工科人才應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，進(jìn)而明確人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核和維度8。關(guān)于如何進(jìn)行新工科建設(shè)，學(xué)術(shù)界與高校進(jìn)行了廣泛的探索與實(shí)踐，高校作為新工科實(shí)踐與創(chuàng)新的主體，發(fā)揮著排頭兵與領(lǐng)頭羊的作用。目前，新工科教育應(yīng)在現(xiàn)有工程教育體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)改革與創(chuàng)新，特別是在增強(qiáng)體系性、提升契合度、強(qiáng)化過程性等方面，需要進(jìn)行更深入的探索。

（一）注重特色化：明確以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)機(jī)制

新工科教育既應(yīng)該鼓勵共性的發(fā)展，又應(yīng)該保持特色，工科范疇內(nèi)專業(yè)之間存在一定的差距，新工科教育方式不應(yīng)該“一刀切”，要根據(jù)專業(yè)之間的差異實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展，在保留專業(yè)既有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化建設(shè)，尤其是要與供給側(cè)改革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)智能化發(fā)展等國家需要、行業(yè)需求相契合，使高等教育與社會需要同步，減少教育滯后于社會需求的痼疾。

一是立足分類自主發(fā)展，打造立體多樣的工程教育體系。工程教育認(rèn)證以成果為導(dǎo)向的反向邏輯為新工科教育培養(yǎng)指明了方向，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，使各專業(yè)在培養(yǎng)過程中有據(jù)可依、有章可循，各專業(yè)可參照工程認(rèn)證教育的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度的制定。通過工程教育認(rèn)證不是工程教育的唯一目標(biāo)，也不是新工科建設(shè)的最終取向，現(xiàn)階段全國新工科專業(yè)建設(shè)存在地域、門類發(fā)展不均衡狀況，各校的實(shí)際情況也存在著千差萬別，不應(yīng)該以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為所有工科類專業(yè)的評判依據(jù)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分級分類建設(shè)與規(guī)定?；A(chǔ)較好的行業(yè)前列高校要積極進(jìn)行工程教育認(rèn)證，把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作新工科建設(shè)的基本要求，爭取盡早通過，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大突破，在新工科建設(shè)中發(fā)揮排頭兵與試驗(yàn)田的作用;辦學(xué)實(shí)力與水平處于中上游的高校，應(yīng)該把工程教育認(rèn)證當(dāng)作基本奮斗目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式；工科教育實(shí)力水平處于起步階段的地方高校，要把工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校新工科建設(shè)的規(guī)范依據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新，爭取實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。各高校要結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢與學(xué)校發(fā)展特色，有計(jì)劃地發(fā)展本校的工科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、特色明顯、優(yōu)勢突出、成果豐碩的教育效果。新工科建設(shè)要重視跨學(xué)科交叉融合，加大投入，既需要工科大類之間的配合，也需要理科、農(nóng)科、醫(yī)科等學(xué)科的配合，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定人文社科類通識課程占總學(xué)分的比重不低于 15% ，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育也提出了要求，這些都需要學(xué)生具有更加廣闊的知識儲備。要加強(qiáng)類似學(xué)院、專業(yè)之間的整合，對部分區(qū)分度不大的學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行合并撤銷，打造應(yīng)用型學(xué)院與專業(yè)集群，集中師資力量與科研精力，培養(yǎng)跨學(xué)科交叉型人才。

二是以學(xué)生發(fā)展理論為參考，制定個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)。新工科建設(shè)的成效最終要體現(xiàn)在其人才培養(yǎng)是否滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，這需要參考人才培養(yǎng)的達(dá)成度情況。經(jīng)過多年的發(fā)展，OBE理念已經(jīng)形成了一套完整的理論體系和實(shí)踐模式。特別是三個原則——反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)，為中國工程教育專業(yè)改革的三個基本問題——教什么、怎么教和教得怎么樣指明了方向[9]。學(xué)生發(fā)展理論是美國高校在學(xué)生管理方面采用的一種理論，它對當(dāng)前新工科建設(shè)中的學(xué)生教育、管理與培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)作用。該理論注重學(xué)生個體的差異性，與OBE理念中的以學(xué)生為中心原則較為類似，能夠運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的專業(yè)知識，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和劣勢，更好地找到自己的目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)高等教育個性化培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。大學(xué)階段是學(xué)生政治社會化的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生思維方式與價(jià)值觀念成熟的重要階段，學(xué)生在校期間的受教育狀況及創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)將對其今后幾十年的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為國家教育的重要方向。創(chuàng)新不僅是國家發(fā)展的驅(qū)動力，也是行業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵突破口。在教育領(lǐng)域的作用也越來越明顯，新工科的“新\"也體現(xiàn)了創(chuàng)新的一面。為了在工程教育理念的更新和新工科教育實(shí)踐中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的個性，我們需要在共性教育的基礎(chǔ)上，更好地激發(fā)其創(chuàng)新的思維和活力。教師在新工科建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系新工科教育的成敗。因此，要積極發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的前線作用，從黨委統(tǒng)攬、校院聯(lián)動、合作共贏、目標(biāo)導(dǎo)向等四個方面構(gòu)建教師跨界發(fā)展的工作機(jī)制[10]。應(yīng)當(dāng)配備更多的專業(yè)課教師，采用啟發(fā)式教學(xué)和引導(dǎo)方式，通過實(shí)驗(yàn)室合作、實(shí)踐競賽、科研項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐等多種途徑，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力得到充分的發(fā)揮和釋放。自2019年起，華為的“天才少年\"計(jì)劃在社會上引起了廣泛關(guān)注。該計(jì)劃通過全球范圍內(nèi)的選拔，發(fā)掘行業(yè)內(nèi)的少年精英，獲得了積極的反響。它為高校的個性化教育和人才創(chuàng)新培養(yǎng)提供了有力的宣傳案例。通過榜樣的力量，旨在更好地引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，并通過理想與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)認(rèn)知和能力水平。

（二）增強(qiáng)融合性：構(gòu)建全面一體的體系標(biāo)準(zhǔn)與制度方案

一是促進(jìn)跨學(xué)科交叉型人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是新工科建設(shè)過程中的一條主線。OBE（Out-come-Based Education，成果導(dǎo)向教育）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的“靈魂”，是《華盛頓協(xié)議》的核心理念[]。經(jīng)濟(jì)全球化不僅促進(jìn)了國家之間的經(jīng)濟(jì)交流與合作，也促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)與科學(xué)研究之間的交叉融合，作為學(xué)科門類最龐大的工科體系，專業(yè)之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，如何更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理地進(jìn)行共享與合作，是新工科成效發(fā)揮與建設(shè)效果的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。要抓住學(xué)科融合的大趨勢，積極促進(jìn)工科大類專業(yè)之間的融合，同時(shí)增加工科同其他學(xué)科之間的合作，做到內(nèi)外兼修，擴(kuò)大專業(yè)合作的范圍與內(nèi)容。

二是以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)構(gòu)建和完善新工科培育制度。制度建設(shè)是新工科頂層設(shè)計(jì)的核心。新工科在傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，借鑒工程教育認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步深化研究和拓展。在制度建設(shè)方面，既需要自上而下的頂層制度規(guī)劃與要求，也需要自下而上的基層高校建設(shè)制度與方案。必須將新工科教育置于統(tǒng)一的大環(huán)境中進(jìn)行規(guī)劃，并加強(qiáng)配套制度體系的建設(shè)，確保新工科建設(shè)有制可依、有據(jù)可循。通過在教育系統(tǒng)內(nèi)介紹、總結(jié)和推廣典型經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)于工業(yè)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，以及大數(shù)據(jù)、人工智能等關(guān)鍵領(lǐng)域的升級。同時(shí)，應(yīng)增加高校的辦學(xué)自主權(quán)，遵循創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，進(jìn)行專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，提高辦學(xué)理念的起點(diǎn)，以高標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)建設(shè)的自主性，擺脫過多的體制機(jī)制束縛，使專業(yè)調(diào)整和建設(shè)更加貼合學(xué)校發(fā)展和社會需求，從而提升新工科教育的活力。此外，還需加強(qiáng)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成度的建設(shè)，使新工科更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與評判過程更加透明化。

三是以現(xiàn)有培養(yǎng)框架為基礎(chǔ)構(gòu)建互動性的協(xié)同育人體系。課程體系是新工科建設(shè)的實(shí)施關(guān)鍵，應(yīng)該在現(xiàn)有工程教育認(rèn)證框架的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。要提升育人體系的超前性，避免工程教育滯后于企業(yè)需求，做到一體化、同步化。當(dāng)前世界已經(jīng)進(jìn)入第四次工業(yè)革命，“工業(yè)4.0\"更多的是利用信息化促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革，是立足于“工業(yè)3.0”的信息化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的智能化體現(xiàn)。自2019年起，中美兩國在貿(mào)易領(lǐng)域展開了多輪較量，這不僅考驗(yàn)了我國的高等工程教育，尤其是新工科核心技術(shù)的培養(yǎng)，同時(shí)也對高校的憂患意識和前瞻性塑造提出了新的挑戰(zhàn)。高等教育必須站在國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，進(jìn)行前瞻性規(guī)劃，居安思危，掌握核心技術(shù)，才能在國際舞臺上站穩(wěn)腳跟。高校應(yīng)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，提前預(yù)判新工科各專業(yè)的發(fā)展趨勢，并作出相應(yīng)的布局。在各個行業(yè)瞄準(zhǔn)技術(shù)前沿進(jìn)行部署，確保課程體系既符合當(dāng)前需求又避免平庸，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識、家國情懷和行業(yè)認(rèn)知，持續(xù)推動自我提升。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通交流，鼓勵校企合作，深人了解企業(yè)需求。邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人到高校舉辦講座、授課、擔(dān)任合作導(dǎo)師，并積極選派教師到企業(yè)掛職交流。根據(jù)新工科建設(shè)的實(shí)際需求，與企業(yè)合作建立基地班、定向培養(yǎng)班，以增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和有效性。同時(shí)，適時(shí)修訂培養(yǎng)方案，確保教育與社會發(fā)展保持同步。

（三）注重關(guān)鍵性突破：從考核評價(jià)、工程實(shí)踐兩方面入手

新工科教育要在現(xiàn)有工科教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展，應(yīng)該在考核評價(jià)、工程實(shí)踐兩個方面實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵性突破。

一是以考核評價(jià)為牽引，強(qiáng)化新工科持續(xù)改進(jìn)與反饋提升。探索構(gòu)建科學(xué)的新工科教育考核評價(jià)體系，重點(diǎn)考核新工科建設(shè)對行業(yè)、企業(yè)的科技貢獻(xiàn)度，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的推動作用，科技成果轉(zhuǎn)化合作情況及社會應(yīng)用效果，使高等教育與社會更加密切銜接。要建立起完善的監(jiān)督反饋機(jī)制，通過考評監(jiān)測進(jìn)行實(shí)施效果評估，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、改進(jìn)提升，完善教育過程中的不足，提升工程教育的質(zhì)量和效果。當(dāng)前教育領(lǐng)域正在推進(jìn)\"放管服\"工作，實(shí)施教育辦學(xué)與評價(jià)的\"管辦評分離\"政策，這使得高校教育評價(jià)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到了第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)。新工科教育考核評價(jià)既包含內(nèi)部評價(jià)也包含外部評價(jià)，內(nèi)部評價(jià)可參考國內(nèi)各類大學(xué)排行及學(xué)科排行榜，QS世界大學(xué)排名與泰晤士（Times）、美國新聞（USNews）、上海交大（ARWU）構(gòu)成了國際‘四大'大學(xué)排行榜，在每年發(fā)布各榜單時(shí)均會吸引我國社會大量的關(guān)注[12]。要辯證對待各種排名，既要重視排名評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改革和建設(shè)，做到對標(biāo)對表，同國際接軌，彌補(bǔ)學(xué)校辦學(xué)差距和不足，又不能盲目照搬排名結(jié)果，讓排名牽制學(xué)校發(fā)展。要做到以教育教學(xué)系統(tǒng)改進(jìn)為主的內(nèi)循環(huán)和以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展適時(shí)改進(jìn)認(rèn)證與評估標(biāo)準(zhǔn)的外循環(huán)相結(jié)合[13]，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。當(dāng)前高教領(lǐng)域更多的是注重內(nèi)循環(huán)，而對外循環(huán)領(lǐng)域的關(guān)注相對較少，要在新工科建設(shè)的同時(shí)更多地關(guān)注國際環(huán)境和行業(yè)發(fā)展趨勢，做到與時(shí)俱進(jìn)，理念超前。畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的‘出口質(zhì)量'是否達(dá)到預(yù)期質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（即畢業(yè)要求）的重要保障機(jī)制，也是專業(yè)‘持續(xù)改進(jìn)'的基本前提[14]。新工科建設(shè)之所以需要持續(xù)改進(jìn)，一方面說明在認(rèn)證過程中存在不足，需要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，另一方面也說明認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)建設(shè)隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及行業(yè)需求變化可能會落伍，需要不斷與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生培養(yǎng)本身就是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，不能一蹴而就，要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，定時(shí)對已畢業(yè)不同年限學(xué)生的培養(yǎng)達(dá)成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集反饋意見并進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)請用人單位對畢業(yè)生培養(yǎng)狀況、工作能力等進(jìn)行客觀評價(jià)，征求意見和建議，通過循環(huán)反饋的方式促進(jìn)新工科教育教學(xué)的提升。

二是以工程實(shí)踐為推手培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，構(gòu)建一種適于工程教育的綜合模式。解決復(fù)雜工程問題的能力是《華盛頓協(xié)議》對工程教育認(rèn)證的基本要求，也是新工科人才的核心能力。工程實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵所在。實(shí)踐是提升學(xué)生動手能力，檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)提升的重要渠道。新工科的“新”一方面體現(xiàn)在理念方面，另一方面體現(xiàn)在實(shí)踐方面。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在學(xué)分設(shè)置中的比重做了限定，要求至少達(dá)到總學(xué)分的 20% ，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等有明確要求，由此可見工程實(shí)踐在工科教育培養(yǎng)中的重要性。檢驗(yàn)新工科效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生的工程實(shí)踐與動手能力?，F(xiàn)階段，工程學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)邁人從滿足數(shù)量需求到進(jìn)行質(zhì)量提升的關(guān)鍵階段，如何培養(yǎng)高精尖的頂端工科人才將是制約我國能否實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，能否把握核心技術(shù)優(yōu)勢，能否實(shí)現(xiàn)從中國制造到中國智造轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。工程實(shí)踐既需要滿足以企業(yè)和社會需求為中心的訂單式培養(yǎng)模式，又不能放棄以學(xué)生為中心的教育理念，需要將企業(yè)需求和學(xué)生興趣結(jié)合，改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐方式，通過學(xué)生易于接受、喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。要積極打造實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，把新工科教育搬下講臺，搬進(jìn)企業(yè)，搬上平臺。要加強(qiáng)校企合作，共建一批工程實(shí)踐平臺與產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐培訓(xùn)基地。在日常教學(xué)中，應(yīng)重視提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，增加理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立專門的實(shí)踐課程，并為其配置實(shí)踐課程學(xué)分。加強(qiáng)對實(shí)踐課程的監(jiān)督，提高學(xué)生對實(shí)踐課程的重視程度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，確保實(shí)踐課程的廣泛性和授課方式的多樣性，通過情景教學(xué)、企業(yè)實(shí)操等手段，提高實(shí)踐課程的教學(xué)效果。要通過科技競賽、學(xué)術(shù)會議、社團(tuán)活動等第二課堂推動學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新，通過挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng) + ”等綜合性及專業(yè)性競賽，將不同專業(yè)、學(xué)科的師生組織起來，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。特別是作為新工科建設(shè)主體的廣大地方高校，要把新工科專業(yè)建設(shè)同地方規(guī)劃與發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，主動服務(wù)地方，做好產(chǎn)學(xué)研的深度融合，在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮人才庫、智庫、孵化器、中轉(zhuǎn)站等作用。

四、結(jié)語

當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，變革突破的能量正在不斷積累，以區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息通信技術(shù)，將成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力?？萍几锩?、產(chǎn)業(yè)革命的加速演進(jìn)，正在加速重構(gòu)全球經(jīng)濟(jì)新版圖，成為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型增長的重要一極，為高等工程教育發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，快速和根本性變革工程教育將是支撐以技術(shù)創(chuàng)新為主要驅(qū)動力的新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的重要舉措。筆者緊緊圍繞“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)\"理念，聚焦差異化、特色化、交融性和跨越性，探索了基于工程教育認(rèn)證的新工科人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，以期為新時(shí)代的新工科建設(shè)提供了有益借鑒。伴隨著新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，高校應(yīng)基于自身定位和學(xué)校的特色優(yōu)勢，深入分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，不斷優(yōu)化工科專業(yè)結(jié)構(gòu)，秉持大工程觀教育，注重多學(xué)科交叉、多元協(xié)同育人，構(gòu)建產(chǎn)教科教合作命運(yùn)共同體，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新課程體系、改革教學(xué)方式，力圖培養(yǎng)能解決工程科技實(shí)踐領(lǐng)域“卡脖子\"問題的卓越工程科技人才。

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Exploration of a new engineering talent training mode based on engineering education certification

WANG Guilin， HU Xuegang （Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 4Ooo65，P. R. China）

Abstract： As a revolution of education quality based on engineering education，new engineering has achieved substantial progress in theoretical research and practice in universities，but there are still some problems，such as the difference of education mode is not obvious，the advantages are not concentrated and not prominent， the cross integration is not deep enough，the extension and expansion of disciplines need to be improved，the transformation andupgrading are conventional，and there is a lack of cross cutting and breakthrough measures.Based on the development trend of science and technology at home and abroad and the practice of engineering education，it is necessary to improve the system from the follwing aspects：to emphasize the characteristics，to make clear the outcome-based training target mechanism; to improve the compatibility，to build a comprehensive system standard and system scheme; to break through the keys from assessment and evaluation，so as to make the new engineering construction match the needs of national transformation and economic and social development.

Key words： engineering education certification; new engineering; talent training; mode; quality

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）