繪本共讀+角色扮演，解鎖幼兒習(xí)慣養(yǎng)成密碼

習(xí)慣的形成從幼兒階段開始，習(xí)慣的好壞對(duì)幼兒的身心發(fā)育和日后發(fā)展影響很大。教育家葉圣陶指出，教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。習(xí)慣包括生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行習(xí)慣，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提。幼兒要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，需要教師、家長(zhǎng)的科學(xué)引導(dǎo)。

在幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)可以通過(guò)“繪本共讀+角色扮演”的方式，潛移默化地影響幼兒的行為和思維，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

想要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，早期閱讀為何重要？

提供行為規(guī)范

大部分繪本講述的都是具有正面形象的主人公故事，展現(xiàn)主人公的良好習(xí)慣和良好品質(zhì)。幼兒閱讀或聆聽時(shí)，會(huì)將自己代入故事，想象自己就是故事中的勇士或公主，并模仿勇士或公主的言行。這不僅能讓幼兒感到愉悅，還能讓幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣、良好品質(zhì)。

引發(fā)情感共鳴

高質(zhì)量的閱讀會(huì)深深地打動(dòng)幼兒，讓其內(nèi)心充滿感動(dòng)。

很多繪本講述的是關(guān)于親情、友情的故事。比如，有個(gè)繪本講了這樣一個(gè)情節(jié)：“媽媽生病了，但是打針很疼，小明希望媽媽趕快好起來(lái)，又不愿意媽媽受苦，就想自己能不能代替媽媽打針?！边@種想法在成人看來(lái)幼稚可笑，但是會(huì)讓幼兒體會(huì)到媽媽的辛苦，提醒他們要關(guān)愛媽媽。

又如，有個(gè)繪本說(shuō)：“小狗受傷了，老虎趕緊幫小狗找藥。以前老虎受傷時(shí)，小狗嫌它臟，不理它。如今老虎不計(jì)前嫌，熱心地幫助小狗，讓小狗很慚愧?！边@樣的故事能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛、尊重他人，懂得朋友之間要相互幫助的道理。

培養(yǎng)專注力和耐心

幼兒的早期閱讀，指幼兒認(rèn)真、耐心地觀察圖畫、品味文字，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。幼兒閱讀時(shí)，需集中注意力，認(rèn)真體會(huì)故事內(nèi)容或者觀察繪本中的圖畫。在早期閱讀中，幼兒變得專注且更有耐心。幼兒長(zhǎng)期閱讀，不僅能夠?qū)W到知識(shí)、獲得快樂，更重要的是有利于培養(yǎng)專注力和耐心，對(duì)他以后適應(yīng)學(xué)校生活有至關(guān)重要的作用。

想要培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，如何開展早期閱讀？

精選讀物，引導(dǎo)幼兒閱讀

選擇讀物，教師要根據(jù)幼兒的年齡、興趣和現(xiàn)實(shí)需求，讓幼兒多接觸圖像生動(dòng)清晰、文字少且重復(fù)性強(qiáng)的讀物。比如，繪本《我爸爸》《我媽媽》。這兩個(gè)繪本，人物形象生動(dòng)，文字簡(jiǎn)單、重復(fù)，幼兒容易理解，還能體會(huì)情感的萌發(fā)、接受愛的教育，從而增加其閱讀興趣。

幼兒有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)后，理解能力和邏輯思維能力日漸增強(qiáng)，這時(shí)教師可以給他提供情節(jié)更曲折、內(nèi)涵更豐富、思想更深刻的讀物，幫助他進(jìn)一步豐富想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)更多、更難的知識(shí)。比如，可以通過(guò)講述分享、謙讓故事的繪本，幫助幼兒增強(qiáng)人際交往能力，學(xué)會(huì)識(shí)別和處理情緒。

比如，《孔融讓梨》向幼兒闡述了謙讓的道理；《大衛(wèi)不可以》向幼兒闡述了幼兒日常行為規(guī)范，引導(dǎo)幼兒在生活中多做好行為、不做壞行為；《小熊維尼》系列故事教會(huì)幼兒善待他人，培養(yǎng)幼兒的同理心和友誼觀。

親子共讀，深化幼兒的理解、認(rèn)知

親子共讀，是家長(zhǎng)與幼兒面對(duì)面的溝通，也是家長(zhǎng)幫助幼兒從認(rèn)識(shí)行為到習(xí)慣養(yǎng)成的好時(shí)機(jī)。在親子共讀中，家長(zhǎng)如果能夠引導(dǎo)幼兒多角度地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，并樂于和別人討論，會(huì)大大促進(jìn)幼兒的思維能力發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力。

比如，繪本《小熊寶寶》講述了關(guān)于禮貌、分享、等待、解決爭(zhēng)執(zhí)等基本的社交技巧。和幼兒共讀此書時(shí)，家長(zhǎng)可以在講過(guò)一個(gè)社交技巧后稍作停頓，以愉悅的口吻詢問(wèn)幼兒：“小熊寶寶在什么時(shí)候說(shuō)‘請(qǐng)’和‘謝謝’？”這樣做，既能加深幼兒對(duì)故事的記憶，也能引導(dǎo)幼兒思考他在什么樣的生活場(chǎng)景中需要使用這兩個(gè)詞。

親子共讀后，家長(zhǎng)要聯(lián)系實(shí)際，幫助幼兒把從故事中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。比如，在小區(qū)碰到鄰居怎么打招呼、在幼兒園得到幫助怎么向?qū)Ψ奖硎靖兄x。通過(guò)情景演繹的方式，鼓勵(lì)幼兒在生活中經(jīng)常運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，從而加深幼兒對(duì)禮貌用語(yǔ)的理解，強(qiáng)化禮貌待人的觀念。

角色游戲，強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知、行為

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀不是單純的識(shí)字讀圖，而是對(duì)其觀察力、理解力、感悟力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。閱讀繪本時(shí)，幼兒需要集中注意力觀察畫面細(xì)節(jié)，努力體會(huì)其中承載的內(nèi)容與情感。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的專注力很有好處，而專注力是幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)好的關(guān)鍵能力之一。

為了加深對(duì)故事內(nèi)容的理解、強(qiáng)化對(duì)故事情感的體會(huì)，教師可以和幼兒一起采用角色扮演或情景再現(xiàn)的方式，把故事再講一遍。

比如，讀完《拔蘿卜》后，教師對(duì)故事角色進(jìn)行分配，讓幼兒扮演老爺爺、老奶奶、小孫女以及各種動(dòng)物，通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情，還原拔蘿卜的過(guò)程。這種有趣的方式，會(huì)讓幼兒體會(huì)到團(tuán)結(jié)的力量，從而增強(qiáng)合作意識(shí)。

教師也可借鑒這個(gè)方法，讓幼兒分組進(jìn)行角色表演。比如，講完《小豬佩奇》后，讓幼兒分別扮演佩奇、喬治、豬爸爸、豬媽媽等，通過(guò)角色表演讓幼兒鞏固剛剛從故事中學(xué)到的知識(shí)。這既能鼓勵(lì)幼兒參與的積極性，也能讓幼兒在輕松愉快的表演中學(xué)到社會(huì)交往的常識(shí)。

家園結(jié)合，共同培養(yǎng)幼兒的好習(xí)慣

家長(zhǎng)、教師要為幼兒做好榜樣。我們都知道，幼兒的第一任教師是家長(zhǎng)，幼兒對(duì)教師言聽計(jì)從。就是說(shuō)，家長(zhǎng)和教師的言行對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有重要影響。所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)重視自身的榜樣作用，自覺做到誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法，為幼兒做出表率。比如，家長(zhǎng)在家做到謙和有愛，在外做到文明禮讓、愛護(hù)公物等，教師對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)、對(duì)學(xué)生愛護(hù)有加，這些都會(huì)在潛移默化中引導(dǎo)幼兒有樣學(xué)樣，做文明有禮、認(rèn)真負(fù)責(zé)的人。

幼兒有好的行為，要及時(shí)鼓勵(lì)。家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)幼兒有好的行為后，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，目的是讓幼兒感到自己被肯定被重視，增強(qiáng)其自信和自尊，鼓勵(lì)幼兒將好的行為保持下去。發(fā)現(xiàn)幼兒有不良行為，家長(zhǎng)和教師要及時(shí)干涉，科學(xué)引導(dǎo)，但要注意方式方法，不能傷害幼兒的自信和自尊。

家長(zhǎng)和教師要將培養(yǎng)幼兒好習(xí)慣的意識(shí)，滲透到日常生活的每一處，落實(shí)在每一件日常小事上。比如，家長(zhǎng)可以在家教幼兒穿衣、脫衣、洗手、收拾玩具等，通過(guò)日常小事培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣；教師可以在幼兒園利用進(jìn)餐、午睡等，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

總之，早期閱讀是幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的有效途徑。家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)精選讀物、親子共讀、角色游戲、家園結(jié)合的方式使幼兒在愉悅的氛圍中接受引導(dǎo)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平幼兒園）

【編輯：楊 子】