淺談小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

隨著教育理念的不斷更新，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育改革的重要趨勢。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)階段的語文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、寫作實(shí)踐能力及語言表達(dá)能力等多方面的語文素養(yǎng)。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念的引入，為語文教學(xué)注人了新的活力，極大地拓寬了其范圍和情境。在學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠加深對語文知識的理解，而且能提升對各門學(xué)科知識的運(yùn)用能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”?？鐚W(xué)科語文學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的語言文字層面，更注重漢語言文字與思辨、探究等能力的整合。通過這種綜合性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的思考和分析，進(jìn)而形成自己的見解和觀點(diǎn)。而這種持續(xù)發(fā)展的思辨、探究能力，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及生活都具有舉足輕重的意義。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作等途徑，發(fā)現(xiàn)并解決問題。這種探究能力的發(fā)展，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級下冊《藏戲》為課例，旨在探討小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可行的實(shí)施路徑，以期為小學(xué)語文教育工作者提供有益的參考與借鑒。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值

（一）具有五育融合的育人作用

跨學(xué)科學(xué)習(xí)通過整合不同學(xué)科的知識和方法，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到整體發(fā)展。例如《藏戲》一課，可以融入地理、藝術(shù)、歷史等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生了解藏戲的同時(shí)，也能夠?qū)Σ刈宓牡乩憝h(huán)境、藝術(shù)特色、歷史文化等有更深人的認(rèn)識。

（二）避免教學(xué)表層化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多門學(xué)科知識去分析問題與解決問題，這有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，避免學(xué)生對文本僅停留在表層的理解。例如在學(xué)習(xí)《藏戲》時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用歷史知識去理解藏戲的歷史背景，運(yùn)用地理知識去了解藏族的生活環(huán)境，這些都有助于學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，開闊文化視野，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

（三）凸顯語文整體教育價(jià)值

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將語文學(xué)習(xí)置于更廣闊的知識背景中，凸顯了語文課程工具性與人文性的整體教育價(jià)值，教師須注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，避免只是將核心素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行簡單羅列。如在學(xué)習(xí)《藏戲》時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用語文能力去閱讀、理解和分析文本，同時(shí)也需要運(yùn)用其他學(xué)科的知識去豐富和完善對文本的理解，在閱讀、鑒賞、梳理、探究的過程中，突出以文化人、文以載道的整體育人價(jià)值，全方位地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑——一

（一）啟智跨學(xué)科，課前導(dǎo)學(xué)引新思

課前，教師可以開展多樣化的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓寬思路。以《藏戲》一課為例，通過多樣化的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)科知識角度出發(fā)進(jìn)行思考。

首先，教師通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生了解藏戲的背景知識。教師可以利用多媒體資源，如播放與藏戲相關(guān)的視頻片段，這些視頻可以展示藏戲演員們精湛的演技、華麗的服飾及獨(dú)特的舞臺布景，從而激發(fā)學(xué)生對藏戲的興趣和好奇心。同時(shí)，教師還可以展示一系列精美的藏戲圖片，這些圖片可以涵蓋藏戲的各個(gè)方面，如面具、服飾、道具等，讓學(xué)生能夠從視覺上感受到藏戲的獨(dú)特魅力。

除了多媒體資源，教師還可以提供豐富的文獻(xiàn)資料，包括藏戲的起源、發(fā)展歷史、藝術(shù)特點(diǎn)等方面的介紹。這些文獻(xiàn)資料可以幫助學(xué)生初步了解藏戲的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值，為后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在引導(dǎo)學(xué)生了解藏戲背景知識的同時(shí)，教師還需要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，提出自己感興趣的學(xué)習(xí)主題。教師可以要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《藏戲》這篇課文，并鼓勵(lì)他們邊讀邊思考，記錄下自己感興趣的問題或主題。這些問題或主題可能會(huì)涉及藏戲的歷史背景、藝術(shù)特點(diǎn)、文化內(nèi)涵等多個(gè)方面，為后續(xù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供豐富的素材和思路。

為了讓學(xué)生能夠更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還可以提供一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞匯、句子和段落，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容；同時(shí)，教師須鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、文化場館、社區(qū)生活場景等相關(guān)資源，查找與藏戲有關(guān)的資料，進(jìn)一步拓寬自已的知識面。

通過這一系列的課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠初步了解藏戲的背景知識和文化內(nèi)涵，還能夠激發(fā)出對藏戲的興趣和好奇心，為后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開展也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，為他們的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）依趣而學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)探真知

在課堂上，教師依據(jù)學(xué)生們在預(yù)習(xí)階段所展現(xiàn)出的濃厚興趣及提出的問題，巧妙地組織起一場場充滿探索精神的小組合作探究活動(dòng)。學(xué)生們通過民主投票的方式，從眾多備選主題中篩選出了他們最為熱衷的幾個(gè)研究方向，分別是“探尋民俗文化瑰寶：藏戲面具的美學(xué)之旅”“重塑傳奇：唐東杰布劇本創(chuàng)作與舞臺演繹探索”“戲劇萬花筒：全球視野下藏戲風(fēng)俗的獨(dú)特魅力\"“音律之美：深入剖析藏戲中的音樂伴奏與唱腔藝術(shù)”。

這四個(gè)主題經(jīng)過精心潤色后，不僅更加生動(dòng)形象地描繪了研究的核心內(nèi)容，還巧妙融入了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)、文學(xué)、比較文化及音樂學(xué)等多個(gè)角度，全面而深入地探索藏戲這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的豐富內(nèi)涵與獨(dú)特魅力。這些主題不僅緊扣《藏戲》一文的核心內(nèi)容，還巧妙地融入了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度深入探索藏戲的豐富內(nèi)涵。

隨著學(xué)習(xí)主題的確定，教師召集了對同一主題抱有濃厚興趣的學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和專長，選擇具體的研究分支。在這一過程中，每個(gè)小組都展現(xiàn)出了極高的自主性和創(chuàng)造力，他們不僅制訂了詳盡的研究計(jì)劃，還明確了各自的任務(wù)分工，以確保研究工作的有序進(jìn)行。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心思想指導(dǎo)下，學(xué)生們積極投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，或翻閱古籍或上網(wǎng)搜尋或?qū)嵉靥皆L，以飽滿的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不斷挖掘著藏戲背后的文化寶藏。在這一過程中，學(xué)生們不僅深化了對藏戲的理解，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用多學(xué)科知識來解決問題，從而極大地提升了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。

為了確保研究的深入和細(xì)致，每個(gè)小組都進(jìn)一步細(xì)化了任務(wù)提綱，明確了研究的具體步驟、所需資源及預(yù)期成果。這一系列的準(zhǔn)備工作，不僅為學(xué)生們的探究活動(dòng)提供了清晰的指引，更是為他們未來的個(gè)人發(fā)展及學(xué)術(shù)研究構(gòu)筑基石。

（三）細(xì)化任務(wù)，針對問題求突破

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深人階段，教師需要扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生將寬泛的研究主題細(xì)化為具體、可操作的任務(wù)，并針對任務(wù)中的關(guān)鍵問題展開深人研究，以實(shí)現(xiàn)更深層次的理解和創(chuàng)新。

以“探尋民俗文化中的美學(xué)·面具\(yùn)"這一主題為例，學(xué)生不僅需要了解藏戲面具的基本概念及其在藏戲中的重要作用，更要深入挖掘其背后的歷史淵源。這包括研究面具的起源、發(fā)展演變過程，以及在不同歷史時(shí)期所承載的文化意義和社會(huì)功能。同時(shí)，制作工藝也是研究的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生可以通過實(shí)地考察或訪談手工藝人，了解面具制作的材料選擇、雕刻技法、色彩搭配等細(xì)節(jié)，從而深刻體會(huì)藏戲面具的藝術(shù)價(jià)值。此外，學(xué)生還需要研究面具在造型、表情、色彩運(yùn)用等方面的獨(dú)特之處，及這些特點(diǎn)如何與藏戲的表演風(fēng)格、故事情節(jié)相得益彰。

而在“傳奇的唐東杰布（劇本）\"這一主題中，學(xué)生的任務(wù)則更加側(cè)重于文學(xué)創(chuàng)作與表演實(shí)踐的結(jié)合。他們首先需要深入了解唐東杰布的歷史原型和傳說故事，然后基于這些素材進(jìn)行劇本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生不僅要考慮故事的完整性、連貫性和吸引力，還要嘗試將藏戲特有的表演元素如唱腔、對白、動(dòng)作等融人劇本，使作品既具有文學(xué)性又不失舞臺表現(xiàn)力。完成劇本后，學(xué)生還需進(jìn)行表演實(shí)踐，通過角色扮演、臺詞朗誦、場景再現(xiàn)等方式，將劇本中的故事情節(jié)和人物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在觀眾面前。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和表演技巧，還能讓他們在實(shí)踐中更加深入地理解唐東杰布這一傳奇人物的精神內(nèi)涵和藏戲藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

通過細(xì)化任務(wù)并針對具體問題展開深人研究，學(xué)生能夠在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更加豐富、全面的體驗(yàn)。

（四）素養(yǎng)提升，任務(wù)達(dá)成見成效

跨學(xué)科學(xué)習(xí)之旅的終點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果與素養(yǎng)提升的璀璨展現(xiàn)。在這一階段，教師需要精心策劃并組織一系列成果展示和交流活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、分享收獲的平臺，同時(shí)也作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。

首先，通過演繹藏戲這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生得以將自己在劇本創(chuàng)作、角色塑造、表演技巧等方面的所學(xué)、所感及所思，以最直接、最生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來。無論是原創(chuàng)劇本的首次公演，還是經(jīng)典劇目的重新演繹，都凝聚了學(xué)生們的心血與智慧，展現(xiàn)了他們在文學(xué)、表演藝術(shù)領(lǐng)域的深厚功底和無限創(chuàng)意。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅是對學(xué)生表演才華的一次大考，更是對他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、舞臺表現(xiàn)力及藝術(shù)鑒賞力的一次全面檢驗(yàn)。

其次，撰寫研究報(bào)告或制作PPT，成為學(xué)生們展示研究成果和見解的重要方式。他們通過搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)，將自己在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的所見所聞、所思所感，以文字、圖表、圖片等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在此環(huán)節(jié)的開展中，教師可以針對學(xué)生的研究內(nèi)容及成果制訂評價(jià)量表，邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會(huì)人士等參與評價(jià)。評價(jià)過程中須關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力。評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，既要充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，以期不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最終學(xué)生們生成的研究報(bào)告和PPT等學(xué)習(xí)成果，不僅展示學(xué)生們在學(xué)術(shù)研究方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和扎實(shí)功底，更體現(xiàn)他們在信息整合、邏輯推理、文字表達(dá)等方面的綜合素養(yǎng)。

此外，參與文化傳承活動(dòng)，也是學(xué)生們將藏戲文化傳遞給更多人、實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值傳遞的重要途徑。無論是走進(jìn)校園、社區(qū)進(jìn)行藏戲知識講座和表演，還是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上傳播，學(xué)生們都積極投身于文化傳承的行列中，用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著對藏戲文化的熱愛與尊重。結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展文化實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對藏戲文化的理解與認(rèn)同，更能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和文化擔(dān)當(dāng)。

通過這一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到了顯著提升。他們學(xué)會(huì)了如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中整合資源、跨界思考，如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如何在團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作、共同成長。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，將成為他們未來學(xué)術(shù)研究與個(gè)人發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石。

三、結(jié)語

本文聚焦小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以《藏戲》為課例，詳細(xì)闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性與實(shí)施路徑。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠凸顯語文整體教育價(jià)值。本文提出通過啟智跨學(xué)科，課前導(dǎo)學(xué)引新思；依趣而學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)探真知；細(xì)化任務(wù)，針對問題求突破；素養(yǎng)提升，任務(wù)達(dá)成見成效等實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。另外，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使其在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中全方位提升綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦