\"我是家鄉(xiāng)越劇推廣人\"

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題。然而，當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科實(shí)踐普遍存在學(xué)科拼盤化、情境虛浮化等問題?；诖?，筆者以我校六年級學(xué)生為對象，依托課文《藏戲》及“家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗”人文主題，設(shè)計(jì)“我是家鄉(xiāng)越劇推廣人\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，歷時(shí)兩周完成“文化解碼—創(chuàng)意傳播一傳承創(chuàng)新”三項(xiàng)核心任務(wù)。

一、真實(shí)情境·學(xué)科融合·素養(yǎng)進(jìn)階：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)

1.立足真實(shí)情境，錨定學(xué)習(xí)主題

2022年版課標(biāo)要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需從真實(shí)生活情境中提煉學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題。我校學(xué)生多來自外省，對紹興本土文化認(rèn)同感較弱。據(jù)前期調(diào)研顯示，僅有 12% 的學(xué)生能說出越劇代表劇目，會唱選段者不足 3% ?；谶@一真實(shí)學(xué)情，我以《藏戲》為基點(diǎn)，緊扣教材“民風(fēng)民俗\"的人文主題，提煉驅(qū)動性問題：如何讓越劇打破地域隔閡，成為學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化的窗口？

這一主題的確定，既呼應(yīng)新課標(biāo)“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化\"的要求，又回應(yīng)學(xué)生文化歸屬感缺失的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生通過探究越劇的起源、行當(dāng)、唱腔等核心要素，在真實(shí)任務(wù)中理解文化的多樣性，增強(qiáng)文化的認(rèn)同感。同時(shí)，主題與單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗\"形成呼應(yīng)，為語言表達(dá)提供實(shí)踐支架，實(shí)現(xiàn)“閱讀一探究一表達(dá)\"的閉環(huán)。

2.聚焦學(xué)科融合，設(shè)計(jì)任務(wù)體系

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)需以語文為核心，找準(zhǔn)學(xué)科間的“共生點(diǎn)”，避免為跨而跨的拼盤式設(shè)計(jì)。結(jié)合新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施建議，我以越劇推廣為主線，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成\"三步走\(yùn)"任務(wù)（見表1）。

任務(wù)設(shè)計(jì)遵循“認(rèn)知一實(shí)踐一創(chuàng)造\"的進(jìn)階邏輯，既強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)（如信息整合、創(chuàng)意表達(dá)），又融人多學(xué)科思維工具（如圖表分析、項(xiàng)目規(guī)劃）。

二、三維進(jìn)階·學(xué)科融通·評學(xué)一體：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的實(shí)踐路徑

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)以主題為引領(lǐng)，以任務(wù)為載體，強(qiáng)化學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；诖?，我以“文化解碼一創(chuàng)意傳播一傳承創(chuàng)新\"為素養(yǎng)進(jìn)階軸，以“讀·探·創(chuàng)\"為實(shí)踐路徑，設(shè)計(jì)“越劇推廣人”跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)路徑，構(gòu)建“學(xué)用結(jié)合、評學(xué)互促\"的實(shí)施框架。

1.文化解碼：從“他者”到“本土”的認(rèn)知建構(gòu)

本階段以《藏戲》《京劇趣談》為錨點(diǎn)，通過跨文本、跨媒介對比，幫助學(xué)生建立“戲曲文化認(rèn)知模型”。

任務(wù)一：文本對比，提煉寫作策略

對比《藏戲》《京劇趣談》兩篇課文的詳略安排（如《藏戲》詳寫面具，《京劇趣談》聚焦道具），總結(jié)“抓特征一分層次一引故事\"的寫作范式。

任務(wù)二：情境遷移，啟動越劇項(xiàng)目。

學(xué)生感受到藏戲和京劇的獨(dú)特魅力后，教師引入紹興地方戲曲一一越劇。因?yàn)榱私庠絼〉膶W(xué)生不多，會唱越劇的人更是少之又少，所以拋出驅(qū)動性問題：“如何讓越劇成為外來學(xué)生認(rèn)識紹興的窗口？\"學(xué)生以校園越劇推廣人的身份根據(jù)興趣分成唱腔組、服飾組、劇目組、流派組等，制訂越劇探究方案，明確“查資料一訪專家一做成果”三步路徑，培養(yǎng)實(shí)證研究意識。

2.創(chuàng)意傳播：從“輸入”到“輸出”的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

本階段通過多種形式的體驗(yàn)、創(chuàng)作與展演，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

任務(wù)一：多形式體驗(yàn)，感受越劇魅力。

這個階段學(xué)生以小組為單位交流前期收獲，如在課堂中以課件、圖表等形式分享越劇起源、流派、名家、劇目等知識。教師調(diào)動音樂課資源，以欣賞、學(xué)唱地方教材《越鄉(xiāng)越韻》中的《梁?！方?jīng)典片段《我家有個小九妹》，體驗(yàn)越劇的唱腔之美，并運(yùn)用美術(shù)課資源，向?qū)W生介紹中國越劇服飾的配色、紋樣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識美化越劇推廣小報(bào)，為后續(xù)推廣做準(zhǔn)備。

任務(wù)二：策劃推廣方案，學(xué)寫推廣詞。

學(xué)生以小組為單位，以“策展人\"身份制訂一份推廣方案。經(jīng)過討論，各組確定了推廣對象（外地學(xué)生）推廣內(nèi)容（越劇起源、經(jīng)典劇目、流派唱腔、服化道）推廣形式（口頭宣講、海報(bào)展覽、現(xiàn)場表演、公眾號推送）推廣效果反饋評測（填寫\"興趣指數(shù)表”校園越劇社團(tuán)報(bào)名表）等內(nèi)容。寫推廣詞是語文課重點(diǎn)指導(dǎo)的內(nèi)容。教師再一次鏈接《京劇趣談》和《藏戲》，范寫京劇和藏戲的推廣詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、交流、對比，總結(jié)推廣詞的基本要求。據(jù)此制訂推廣詞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見下頁表2），讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自評、互評、修改、完善。

3.傳承創(chuàng)新：從“實(shí)踐”到“創(chuàng)生”的 價(jià)值實(shí)現(xiàn)

本階段通過真實(shí)的推廣宣講，引導(dǎo)學(xué)生從“輸入\"到“輸出”，助推學(xué)習(xí)成果向文化傳承的外顯行動轉(zhuǎn)化。

任務(wù)一：班內(nèi)推廣宣講，初試推廣實(shí)效。

通過一個星期課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，學(xué)生對越劇已經(jīng)有了更深人的了解。我設(shè)計(jì)分期宣講活動讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。這樣的分期宣講便于學(xué)生互相借鑒、不斷改進(jìn)和完善自己小組的推廣方案，提高自己的審美品位。同時(shí)在宣講中結(jié)合“最佳推廣團(tuán)隊(duì)\"評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3），以評促學(xué)，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

任務(wù)二：策劃校園推廣，深挖文化根脈。

有了班級內(nèi)的試水后，學(xué)生的信心大增。我結(jié)合學(xué)校越劇社團(tuán)招生、校園藝術(shù)節(jié)等大型活動，讓學(xué)生為外地學(xué)生、對越劇有興趣的學(xué)生做宣講推廣。此外，教師還可升級評價(jià)機(jī)制，引入聽眾反饋機(jī)制，統(tǒng)計(jì)活動參與人數(shù)、社團(tuán)報(bào)名數(shù)據(jù)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的展示和激勵。

三、反思與啟示：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的效能檢視與優(yōu)化策略

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中提升綜合素養(yǎng)。本次“越劇推廣人\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以真實(shí)性、綜合性、發(fā)展性為錨點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了三重突破。

1.真實(shí)性：從“書本”到“生活\"的文化聯(lián)結(jié)基于學(xué)情調(diào)研（僅有 12% 的學(xué)生了解越?。?，以“民風(fēng)民俗”單元為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“讓越劇走進(jìn)校園\"的真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過訪談、展演、創(chuàng)作等任務(wù)，將語文學(xué)習(xí)嵌人文化傳承實(shí)踐。例如，學(xué)生通過采訪本地票友，發(fā)現(xiàn)越劇方言唱腔流失的現(xiàn)狀，主動撰寫《保護(hù)紹興方言倡議書》，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文\"與\"用語文\"的深度融合

2.綜合性：從“單一”到“協(xié)同”的素養(yǎng)整合

增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性，構(gòu)建\"語文 + ”融通模式。如“語文 + 美術(shù)”：撰寫推廣詞后設(shè)計(jì)戲曲小報(bào)，用視覺語言傳遞文化意象；“語文 + 音樂”：結(jié)合《梁?！方?jīng)典唱段欣賞、學(xué)習(xí)唱腔；“語文 + 綜合實(shí)踐”：學(xué)寫推廣詞在學(xué)校越劇社團(tuán)招生活動中向?qū)W生推薦宣講。這些綜合任務(wù)都是對學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉。

3.發(fā)展性：從“認(rèn)知”到“行動”的價(jià)值升華

“我是家鄉(xiāng)越劇推廣人”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯文化自信的育人目標(biāo)。學(xué)生從“被動聽?wèi)騖"到“主動推廣戲”，有的制作越劇海報(bào)宣講，有的穿上越劇戲服演唱片段，有的邊講邊表演水袖不僅提升了審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是學(xué)科的簡單疊加，而是素養(yǎng)的有機(jī)共生。實(shí)踐表明：唯有以真實(shí)問題為驅(qū)動，以文化傳承為內(nèi)核，以學(xué)科融通為路徑，方能讓學(xué)生在“做中學(xué)\"“用中悟”，真正成為傳統(tǒng)文化的守護(hù)者與創(chuàng)生者。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)管寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田晟