信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的思考研討

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師基于信息技術(shù)對語文融合教學(xué)活動進行系統(tǒng)改革和全面創(chuàng)新，能引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對語文課程知識進行有效探究和思考，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、語文綜合探究素養(yǎng)得到高效化培養(yǎng)。鑒于此，在全面改革語文教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)活動的深度融合作為重點，從不同視角探究信息技術(shù)與語文教學(xué)活動深度融合措施，確保構(gòu)建信息化、數(shù)字化教學(xué)指導(dǎo)體系，促進學(xué)生對語文課程知識深度探索，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合價值

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了革新，不僅豐富了教學(xué)手段，還提升了教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。具體分析，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的融合，能體現(xiàn)出以下幾個方面的價值：

其一，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，能改善傳統(tǒng)教學(xué)活動趣味性不足的問題，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，使學(xué)生積極參與到語文課程學(xué)習(xí)實踐中，切實增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依賴于課本和教師的口頭講解，形式單一，難以長時間吸引學(xué)生的注意力。而信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能使教師采用多媒體、動畫、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得生動有趣。例如，教師可以利用電子白板展示生動的課文插圖，或通過動畫視頻再現(xiàn)課文情境，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓他們仿佛置身于故事之中，從而更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。此外，教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)指導(dǎo)，還能提供豐富的資源庫，促進在線閱讀平臺、電子書籍、互動游戲等的融合應(yīng)用，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生知識面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其二，有助于拓展學(xué)習(xí)空間，促進自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師在開展信息化教學(xué)活動的過程中，能綜合利用網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)。同時，信息技術(shù)支持下的語文教學(xué)不僅靈活便捷，還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓他們根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師基于信息技術(shù)的支持開展語文教學(xué)活動，能為學(xué)生提供豐富的交流互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用在線討論區(qū)、即時通訊工具等與教師、同學(xué)進行及時的交流和反饋，分享學(xué)習(xí)心得，解決疑難問題，真正打造互動學(xué)習(xí)模式，增強學(xué)生的合作與競爭意識，促進他們自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的提升。

其三，有助于培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，能在教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)的支持優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。在信息時代，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一種重要的基本能力，要求學(xué)生能夠有效地獲取、評估、利用和創(chuàng)造信息。教師開展語文教學(xué)與信息技術(shù)融合教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用搜索引擎查找資料，篩選和整理信息，并使學(xué)生掌握運用信息技術(shù)進行創(chuàng)作和表達的技巧和方法。同時，依托信息技術(shù)的支持開展語文教學(xué)，教師能促進學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的歷史背景、作者生平等信息，結(jié)合音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的知識進行多角度的理解和分析，逐步加深學(xué)生對語文知識的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合措施

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)活動的融合，能引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的思考，使學(xué)生高效化學(xué)習(xí)語文課程知識，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。下面就針對小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的融合應(yīng)用措施進行細化分析：

(一)創(chuàng)設(shè)虛擬化語文閱讀情境

在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)虛擬化語文閱讀情境，能引發(fā)學(xué)生參與到深度閱讀學(xué)習(xí)實踐中，使學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到針對性培養(yǎng)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)先利用虛擬現(xiàn)實(VR）、增強現(xiàn)實（AR)等先進技術(shù)構(gòu)建出與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的三維虛擬環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于故事之中，從而更深刻地理解課文內(nèi)容和情感表達。然后教師基于所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，提出情景化引導(dǎo)問題，采用互動問答的方式，深化學(xué)生對課文知識和人物性格的認識，提高學(xué)生綜合閱讀效率和閱讀質(zhì)量，保障學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生語文高效化學(xué)習(xí)探究提供良好支撐。

例如，在小學(xué)語文《曹沖稱象》教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)虛擬化閱讀教學(xué)情境，實施情境化教學(xué)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深度探究，全面增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)活動中，教師可以用生動的語言描述出古代的一個大宮殿，宮殿外有一頭巨大的大象，官員們圍著它議論紛紛，為如何稱出這龐然大物的重量而苦惱。此時，幼小的曹沖站了出來，他眼神中閃爍著智慧的光芒?；谶@一虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以提出情景化引導(dǎo)問題：“同學(xué)們，想象一下，如果你是當時的曹沖，你會用什么方法來稱這頭大象呢？為什么曹沖的方法能夠成功呢？他的方法背后蘊含了什么樣的智慧呢？\"教師基于此類問題的設(shè)計和應(yīng)用，能迅速引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會紛紛開動腦筋，嘗試從文本中尋找線索，與同伴交流討論，甚至動手實驗來驗證自己的想法。如此，教師開展信息化教學(xué)活動，能促進學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象力和表達能力，真正實現(xiàn)深度探究和學(xué)習(xí)的目標，保障學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力進一步優(yōu)化。

（二）開展微課化教學(xué)難點解析

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師開展微課化教學(xué)活動，可以先制作短小精悍的微課視頻，針對課文中的難點、重點進行深人淺出的講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。然后教師在微課教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生對課程知識自主學(xué)習(xí)、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生參與到微課探究學(xué)習(xí)活動中，從而強化學(xué)生對語文課程知識的學(xué)習(xí)體驗。最后教師還可以借助微課平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和疑問，進行有針對性的指導(dǎo)和解答，鞏固學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文《望廬山瀑布》教學(xué)中，教師可以借助微課教學(xué)活動的支持，開展難點解析教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的思考，使學(xué)生能對古詩詞難點產(chǎn)生深刻認識。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以精心制作微課，針對詩詞中的意象、修辭手法、情感表達等鑒賞難點進行深人剖析，然后綜合采用動畫、圖像等形式，將抽象的詩意具象化，幫助學(xué)生直觀理解詩詞內(nèi)涵。在學(xué)生能對微課內(nèi)容深度探究后，教師可運用微課引導(dǎo)學(xué)生多元化思考。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步品味詩詞中的關(guān)鍵字詞，感受其精妙之處，分析詩詞的意象組合，體會詩人所營造的意境美，還可以探討詩詞背后的情感寄托，領(lǐng)悟詩人的思想情懷。同時，教師鼓勵學(xué)生提出自己的見解和疑問，通過微課中的互動環(huán)節(jié)進行即時反饋，形成師生間的有效交流。如此，教師積極探索微課教學(xué)活動的設(shè)計和應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生對課程知識的思考，激發(fā)學(xué)生對語文課程知識的探究興趣，使他們在主動探索中深人理解詩詞內(nèi)容，領(lǐng)略古詩詞的魅力，培養(yǎng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

(三)設(shè)計在線化拓展探究任務(wù)

在信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合過程中，教師綜合開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺或社交媒體等渠道，可以發(fā)布與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，從而拓寬他們的知識視野和思維能力。在教學(xué)實踐中，教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果進行跟蹤和評價，及時給予反饋和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生對課程知識進行深度探究，確保學(xué)生能形成對語文課程知識的深刻認識，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《日月潭》教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生參與語文課程知識的體驗和感悟，積極探索在線拓展探究任務(wù)的設(shè)計和實施，引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的思考，使學(xué)生對課程知識的理解和認識更加深刻。因此，在全面改革語文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，基于信息技術(shù)的支持和在線教學(xué)平臺的應(yīng)用，教師可以設(shè)計多元化拓展任務(wù)，如：虛擬實景探索任務(wù)。教師可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生使用VR設(shè)備親臨日月潭的實景，感受湖光山色之美，探索日月潭的地理特征、物種生態(tài)和人文歷史，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟；多媒體展示與解說任務(wù)。教師可以利用數(shù)字化媒體技術(shù)，要求學(xué)生設(shè)計一份多媒體展示，生動直觀地呈現(xiàn)日月潭的美景和歷史文化，然后創(chuàng)作一段解說詞，介紹日月潭的風土人情和傳統(tǒng)文化，并上傳到學(xué)習(xí)平臺，供其他同學(xué)欣賞和評價。在有意識地基于信息技術(shù)的支持設(shè)計在線拓展探究學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就可以促進學(xué)生對課程知識展開自主探究學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生閱讀效果進一步提升，為學(xué)生全面發(fā)展提供良好支撐。

（四)引入思維可視化教學(xué)指導(dǎo)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師為了能提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感悟，可以綜合利用思維導(dǎo)圖、概念圖等思維可視化工具，幫助學(xué)生將復(fù)雜的知識點和思維過程以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，從而加深對課文內(nèi)容的理解和記憶。在教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生參與深度閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀思維導(dǎo)圖，從而清晰地把握課文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

例如，在小學(xué)語文《小馬過河》閱讀教學(xué)活動中，基于信息技術(shù)的支持，教師可以設(shè)計思維可視化教學(xué)活動，引入思維導(dǎo)圖閱讀輔助教學(xué)，促進學(xué)生對課文內(nèi)容深度思考，在信息化教學(xué)條件下增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感悟。在具體教學(xué)活動中教師可以根據(jù)信息技術(shù)的支持設(shè)計思維可視化教學(xué)指導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生對故事流程、故事情節(jié)變化等進行系統(tǒng)的分析，然后設(shè)計《小馬過河》故事流程圖，使學(xué)生能在可視化閱讀中了解故事情節(jié)的變化、故事信息的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生對課程知識思考和探索。如此，教師就可以促進學(xué)生對課程知識深度閱讀探究，全面增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使語文教學(xué)更加直觀、系統(tǒng)，保障學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進一步提升。

（五）開展智能化教學(xué)評價反饋

在語文課堂教學(xué)活動中，教師積極探索智能化教學(xué)評價的設(shè)計和應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的思考，使學(xué)生對語文課程知識展開深度探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價，并及時給予反饋和指導(dǎo)，強調(diào)教學(xué)評價的自動化、個性化、及時性，確保能提高評價的準確性和有效性。同時，教師在開展智能化評價指導(dǎo)的過程中，還可以設(shè)計多元化評價模塊，做好教學(xué)評價反饋，促進學(xué)生對語文課程知識深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以利用在線測驗?zāi)K對學(xué)生的課文理解程度進行檢測和評價，同時利用作業(yè)提交模塊收集學(xué)生的課后作業(yè)并進行批改和點評。在此過程中，基于智能化教學(xué)評價系統(tǒng)的應(yīng)用，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在，從而進行針對性的指導(dǎo)。同時，教師在開展智能化教學(xué)評價的過程中，基于信息技術(shù)的支持，還可以將智能化評價指導(dǎo)與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)建議和資源推薦，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師積極探索信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)深度融合路徑，能引發(fā)學(xué)生對語文課程知識的思考和探索，使學(xué)生對語文課程知識形成全新認識，切實提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。鑒于此，新時期在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合應(yīng)用作為重點，從不同視角探討語文教學(xué)活動創(chuàng)新措施，確保能構(gòu)建特色信息化教學(xué)體系，全面引發(fā)學(xué)生對語文知識的思考，使學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)成效不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1]周元.融合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式LJ].中國新通信，2023，25(24)：185-187.

[2康麗.淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度融合LJ].語文新讀寫，2023(23)：123-125.

責任編輯：黃大燦