淺析紙漿藝術開發(fā)對學生藝術素養(yǎng)的影響

一、引言

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性。此外，教育心理學明確指出，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，且是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。在日常的學習中，激發(fā)學生學習興趣，有利于學生持續(xù)關注某事物直至了解透徹，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。而美術學習更離不開激發(fā)學生學習興趣，抓住學生學習興趣點，可更好地培養(yǎng)小學生的實驗探究及藝術表現(xiàn)能力。筆者根據(jù)教學實際情況，探究紙漿藝術開發(fā)對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提升學生的藝術素養(yǎng)的影響，以及紙漿藝術在美術教育中的應用價值。同時分析紙漿藝術開發(fā)對小學生綜合發(fā)展的促進作用，以期為學校美育課程的改革與創(chuàng)新提供參考。

二、紙漿藝術開發(fā)的研究背景

紙漿應用歷史悠久，最早可追溯到東漢時期，蔡倫以樹皮、麻頭、破布、舊漁網(wǎng)等為原料制作成紙漿并進行造紙，從而實現(xiàn)了紙槳價值。如今，紙漿是生活中必不可少的造紙原材料，又可用于美術創(chuàng)作。但既往多采用嶄新的紙張或衛(wèi)生紙等材料進行紙漿畫創(chuàng)作，造成紙張浪費且成本較高，同時未能激發(fā)小學生實驗探索的欲望和提升學生藝術創(chuàng)新及想象能力，從而不利于小學生藝術素養(yǎng)的提升。筆者在實際的教學工作中發(fā)現(xiàn)，將生活中隨處可見的廢紙等材料，經(jīng)過攪拌變成紙漿并創(chuàng)作出一件件精美的藝術作品呈現(xiàn)在小學生面前時，學生們不由得發(fā)出贊嘆之聲并產(chǎn)生學習興趣。此外，小學生處在生長發(fā)育期，科學、合理的美術教育，不僅有利于培養(yǎng)其藝術素養(yǎng)，且有助于促進其健康成長。為此，本研究通過紙漿藝術開發(fā)與課程實踐，探索新的教學模式和內(nèi)容，以期為學校美術教育的改革與創(chuàng)新提供有益的經(jīng)驗和建議，從而促進學生藝術素養(yǎng)的全面提升。

三、紙漿藝術開發(fā)的研究過程

（一）紙漿藝術開發(fā)的意義

筆者認為紙漿藝術開發(fā)對學生藝術素養(yǎng)提升具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下方面：1.豐富校園美術教育內(nèi)容。紙漿藝術作為一種新穎、富有創(chuàng)造性的藝術形式，將其引入校園美育課程，不僅可以培養(yǎng)小學生的手工制作能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和審美意識，為美術教學注人新的活力。2.促進小學生全面發(fā)展。紙漿藝術涉及材料選擇、造型設計、制作等環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)小學生的藝術技能，同時也能鍛煉他們的動手能力、觀察能力、邏輯思維等，從而有助于小學生綜合素質的全面提升。3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。紙槳藝術本身就具有很強的創(chuàng)造性，鼓勵學生在課堂上自由發(fā)揮創(chuàng)意，探索新的表現(xiàn)形式，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，為其未來的發(fā)展奠定基礎。4.提高教師的教學能力。開發(fā)紙漿藝術課程，需要教師不斷學習新的創(chuàng)作技法和教學方法，提升自身的藝術修養(yǎng)和教學水平，從而更好地引導學生的藝術學習。5.為美術課程改革提供借鑒。紙漿藝術課程的開發(fā)有助于探索新型美術課程，為學校美術教學改革提供實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思路，推動美術教育的持續(xù)發(fā)展。

（二）紙漿藝術開發(fā)的理論設計

首先，廣泛查閱文獻、收集過往資料，并結合小學生的實際情況，制定出可行性較高的紙漿藝術教學方案。方案涵蓋教學備課、藝術作品類型、學生指導等多個維度。同時，通過實際教學活動對方案進行驗證，并不斷優(yōu)化改進，以切實保障達到預期的教學成果。此外，筆者與多位資深教師探討后，明確紙漿藝術開發(fā)的目標在于培養(yǎng)小學生的動手能力、審美能力和創(chuàng)造力。為此，設定“三會”目標，即學會制作、學會評判、學會思考，全面提升小學生的美術素養(yǎng)與審美能力。同時，還需制定小學生紙漿藝術作品的評審標準與評價手段。在評判小學生紙漿藝術作品時，可參考通用的藝術評審標準，如內(nèi)容呈現(xiàn)、材料掌握、技巧工藝，以及在觀眾中引發(fā)的直觀、情感或智力反應；也可借鑒威斯康星州提出的縣級展覽中評判藝術和手工藝品的標準，包括背景、創(chuàng)作者目標、創(chuàng)意或創(chuàng)造過程、手工藝等方面，但要根據(jù)小學生的實際情況制定合適的評審標準。評價手段方面，一是可以采用標準化數(shù)據(jù)和符號排序的方法，將大量主觀意見轉化為基于數(shù)字的評價尺度，實現(xiàn)藝術家之間的標準化比較；二是采用直接評估法，且直接評估需產(chǎn)生具有正面或負面評價意義的結果。作品完成后，組織學生開展作品展示活動，并通過自評、小組評、教師評和家長評等多種方式進行綜合評價。特別強調的是，對小學生藝術作品的評價，務必確保公正性與有效性：其一，評審過程中要保障評審人員的獨立性和專業(yè)性，避免利益沖突與主觀偏見；其二，可采用小學生匿名評審的方式，減少外界因素對評審結果的影響；其三，制定清晰明確的評審流程，并在評審前組織培訓和討論，確保所有評審員對標準的理解一致；其四，邀請其他教師和家長參與評審，增加評審的多樣性與全面性。

(三)紙漿藝術開發(fā)的材料準備

在實際開展紙漿藝術教學之前，需準備相應的教學用品。紙槳藝術創(chuàng)作與其他創(chuàng)作形式有所不同，它需要一整套專業(yè)的器材和材料。然而，當前面向小學生的紙漿創(chuàng)作，尚缺乏系統(tǒng)化和標準化的模具與器材。在積極探索的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以往諸多紙漿藝術創(chuàng)作研究，直接采用衛(wèi)生紙或市場上現(xiàn)成的紙漿，這種選材方案雖省去了制作紙漿的環(huán)節(jié)，能夠節(jié)約時間，但在倡導低碳生活的當下，既未滲透科學環(huán)保理念，也未能體現(xiàn)新時代藝術課程的要求。因此，本研究在紙漿藝術創(chuàng)作中秉持環(huán)保原則。制作紙漿時，采用小學生日常收集的作業(yè)紙、練習卷、快遞紙箱等材料，將其撕碎后浸泡在水中，浸泡時間最好保持6小時以上，確保紙張充分泡透，以紙張在手觸感軟稠為宜。隨后，把泡好的紙放入提前準備的攪拌機中，經(jīng)過不斷打漿處理，便可為小學生源源不斷地提供紙漿，用于制作再生紙并開展美術創(chuàng)作，實現(xiàn)紙張資源的循環(huán)重復利用。美術藝術創(chuàng)作源于生活且高于生活，常常需要色彩的點綴與升華。本研究遵循節(jié)約原則，選用小學生現(xiàn)有的美術輔助材料，如白乳膠、三合板、油畫框、水粉顏料等，來為藝術作品進行色彩填充。同時，鼓勵小學生在創(chuàng)作過程中反復實踐，多次使用亮粉、紙漿模具、自制的尖頭叉子等基礎材料，以降低經(jīng)濟成本。此外，充分利用現(xiàn)有的教育技術裝備，如投影儀、幻燈片等，增強小學生在創(chuàng)作過程中的互動性與趣味性。

(四)紙漿藝術的表現(xiàn)形式

紙漿藝術擁有豐富多樣的創(chuàng)作形式。它既能如同古人造紙那般，制成一張張精美的紙張；也可用于紙漿畫創(chuàng)作；還能像黏土一樣，進行立體雕塑創(chuàng)作。在本研究中，美術創(chuàng)作作品的具體表現(xiàn)形式，主要涵蓋紙漿造紙、紙漿畫、紙漿塑形，以及紙漿與飄漆藝術結合等類型。

1.紙漿造紙

造紙術作為我國古代四大發(fā)明之一，見證了人類文明的進步與發(fā)展。隨著科學技術的演進，傳統(tǒng)造紙工藝逐漸淡出了現(xiàn)代人的視野，成為非物質文化遺產(chǎn)。在本研究里，紙漿作為藝術創(chuàng)作材料，來源極為廣泛，廢舊試卷、報紙、書籍等均可制作成紙漿。依據(jù)古人造紙的方法，將制成的紙漿放入水中稀釋，選用夾網(wǎng)木框在水中抄取紙漿，隨后置于室外晾干，從而獲得紙張。與此同時，在造紙過程中，人為添加醬油、膠質顏料、各類亮片等材料，使得所得紙張的肌理感各異，增添了紙張的藝術美感。

2.紙漿畫

把紙漿與水粉顏料混合，并加入白乳膠，形成紙漿顏料。以三合板、木片、油畫框等為載體進行作畫，將相應的紙漿顏料填充其中。在作畫過程中，使用鑷子、牙簽戳穿，使其產(chǎn)生紙漿畫特有的肌理效果。紙漿畫的應用場景十分豐富，用其裝飾飲料瓶、盤子等生活用品時，通過巧妙的組合，其色彩鮮艷且具有立體特性，一件件精美的藝術作品便應運而生，比如二十四節(jié)氣紙漿繪畫等作品。

3.紙漿塑形

其一，借助模具塑形。先制作紙漿，并用毛巾擠出紙漿中的水分，注意不宜擠得過于干燥，以半干狀態(tài)為佳。然后將半干的紙漿放入選好的石膏模具中，為便于晾干后的紙漿順利取出，需加入一定量的潤滑劑。最后，小學生可以通過紙漿畫的形式，對成型的紙漿模型進行美術裝飾創(chuàng)作。日常生活中的碗、盤子、杯子等物品，也可作為石膏模具，進而獲得別具一格的藝術品。其二，徒手塑形。直接利用紙漿的可塑性原理進行創(chuàng)作，擠出紙漿 60% 的水分后，像泥塑一樣，通過捏、壓、拍等手法，創(chuàng)作出想要的物件，如掛件、裝飾擺件等形式多樣的藝術品。徒手制作時，塑形上留下的手工痕跡，能讓作品更具自然的生命力。

4.紙漿與飄漆藝術結合

中國非遺飄漆工藝是一種獨特的漆藝技法，起源于20世紀四五十年代，應用歷史悠久。我們利用漆液在水面上能夠流動的原理，且紙漿作品是飄漆的優(yōu)良載體這一特性，將二者完美結合用于美術藝術創(chuàng)作。首先，選取兩到三種色漆滴入水中，用竹簽在水面上畫出自己喜愛的圖案；接著，將紙漿器物傾斜10度插入水中，直至全部覆蓋后快速取出并晾干，一件精美的飄漆與紙漿結合的作品便制作完成了。

（五）紙漿藝術開發(fā)的效果

經(jīng)過長期的紙漿藝術教學實踐活動，結果表明，紙漿藝術的開發(fā)在提升小學生藝術素養(yǎng)方面成效顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1.在老師的悉心指導下，學生逐步掌握調配紙漿、上色、粘貼等基本技巧，并將其運用到實際的美術創(chuàng)作中。紙漿創(chuàng)作所使用的多種材料與產(chǎn)出的作品，均源自小學生的奇思妙想。而且，小學生全程深度參與構思、設計、實踐、創(chuàng)作、修飾等各個環(huán)節(jié)。紙漿藝術以其獨特的魅力，成功吸引了學生的注意力，充分激發(fā)了他們的創(chuàng)作潛能與創(chuàng)造力，同時也有效培養(yǎng)了他們的動手能力、觀察能力及環(huán)保意識。2.在紙槳藝術創(chuàng)作過程中，老師注重引導小學生了解本地紙文化的發(fā)展脈絡，重新審視身邊的廢棄物。這一過程不僅培養(yǎng)了小學生的創(chuàng)造力、想象力和實驗探究能力，還提升了他們對美的感悟能力。與此同時，有助于培養(yǎng)小學生愛護自然、熱愛生活、勇于實踐創(chuàng)新的生活態(tài)度，踐行“世界上沒有垃圾，只有放錯地方的寶藏”這一創(chuàng)作理念，促使學生改變對身邊事物的認知，樹立起人與自然和諧共處的正確理念。

3.紙漿創(chuàng)作讓學生認識到，美術學科的范疇不局限于繪畫，還涵蓋手工制作等多種形式。而且，紙漿藝術與科學、自然、文學等課程完美融合，使得美術的表現(xiàn)力不再單純局限于美術領域，而是成為小學生生活以及其他學科學習的有機組成部分，進而全方位促進小學生藝術素養(yǎng)的提升。

四、小結與展望

紙漿伴隨著造紙相應而生，有近千年的歷史。在當下如何利用好、開發(fā)好紙槳，其實還有很大的空間。本文探究紙漿藝術開發(fā)對學生藝術素養(yǎng)的提升價值。通過美術創(chuàng)作實踐，學生不僅感知到紙漿材料的美好，還對文化記憶有了觸動。同時紙槳體系化課程開發(fā)，有助于培養(yǎng)小學生“保護環(huán)境、節(jié)約資源\"的意識，培養(yǎng)學生想象力，讓學生深入了解紙張文化的歷史與發(fā)展，并發(fā)掘傳統(tǒng)文化的魅力。結合當下“低碳生活\"背景，圍繞“美麗校園建設”和“文明城市創(chuàng)建”，相信紙漿藝術會走出校園、走向社會。

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責任編輯：黃大燦