基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探討

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在“過程性評價\"的“課堂教學(xué)評價建議\"板塊明確提出：“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)一評'一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各個學(xué)段和語文各個板塊的教學(xué)活動也應(yīng)當(dāng)貫徹“教學(xué)評一致性\"理念，推動語文教學(xué)活動向著整體性和綜合性的方向發(fā)展，著力關(guān)注教學(xué)評價在教和學(xué)各個環(huán)節(jié)中的滲透與融合。

一、“教學(xué)評一致性\"的內(nèi)涵及特征

(一)內(nèi)涵

“教學(xué)評一致性”貫穿于整個課堂教學(xué)體系，指的是教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”及對學(xué)生學(xué)習(xí)的“評價”三者之間相互配合、協(xié)調(diào)的程度，它們應(yīng)保持高度一致且相互滲透。其中，“教\"即教師為引導(dǎo)、維持并促進學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的各類活動；“學(xué)”是學(xué)生為實現(xiàn)既定目標(biāo)所付出的種種努力，并且“教\"與“學(xué)\"是深度融合的狀態(tài)?！霸u\"則是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進行評價，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在以往的教學(xué)認(rèn)知中，教學(xué)評價常被視為一個獨立于教學(xué)過程之外的單獨板塊。然而，在“教學(xué)評一致性\"理念的指引下，教學(xué)評價需要貫穿于“教\"與“學(xué)\"的全過程，尤其要突出過程性評價。

(二)特征

1.目標(biāo)一致性

“教學(xué)評一致性”理念要求教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評價的一致性。三者的一致性是由統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)串聯(lián)起來的。教師的教要指向最

終的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)也要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教學(xué)評價要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。只有目標(biāo)一致，才能夠保障三者在互動上實現(xiàn)協(xié)同，在邏輯上加以貫通。

2.主體協(xié)同性

“教學(xué)評一致性\"涉及教師、學(xué)生、家長及其他評價主體等多方主體。教學(xué)評的一致性也要求主體在行為和方向上的協(xié)同性，即朝著同一個目標(biāo)努力，在溝通和交流的過程中實現(xiàn)協(xié)同，最終達(dá)到統(tǒng)一高效的教學(xué)效果。

二、“教學(xué)評一致性”融入小學(xué)語文課堂的價值呈現(xiàn)

(一)校準(zhǔn)教學(xué)方向，明確評價導(dǎo)向

將“教學(xué)評一致性\"融人小學(xué)語文課堂，首先有助于教師校準(zhǔn)教學(xué)方向，確定好小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體目標(biāo)和分層次目標(biāo)，從而明確課堂評價導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)與評價往往存在一定的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以把握重點。而“教學(xué)評一致性\"要求教師在制訂教學(xué)計劃時充分考慮到評價的要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)內(nèi)容與評價目標(biāo)相一致。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能更加明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時在“教學(xué)評一致性\"理念的引導(dǎo)之下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的方向也不會發(fā)生偏差，從而影響整體的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)

“教學(xué)評一致性\"理念在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中的融入還能夠優(yōu)化教學(xué)過程，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程更加科學(xué)明確。教學(xué)評價的高效開展離不開教學(xué)評價指標(biāo)的支持和細(xì)化。而教學(xué)評一體化理念就可以助力評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，使得評價同教學(xué)過程實現(xiàn)緊密融合與相輔相成。過程性評價的開展不再僅僅關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績，還會充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的動機和態(tài)度等等。如此教學(xué)評價所涉及的方面會更加多元化，所呈現(xiàn)出來的結(jié)果也會更加科學(xué)。

（三）聚焦學(xué)生需求，考量評價效度

在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時也是教學(xué)過程的重要對象。而“教學(xué)評一致性”理念的融入，能夠充分聚焦學(xué)生的個性化需求和差異化特點，以此使得教學(xué)評價以更加科學(xué)的方式開展，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力也各不相同。這就要求著教師在制訂教學(xué)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)時充分考慮到學(xué)生的個體差異，盡可能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“教學(xué)評一體化\"理念可以助力教師在教學(xué)過程中不斷反思和調(diào)整教學(xué)方式，以確保評價的效度，真正達(dá)到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

(四)提升教學(xué)效率，保障評價信度

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)評價是與教學(xué)過程相分離的獨立板塊。同時教學(xué)評價所呈現(xiàn)出來的最終效果和可信度也無法有效保障。而“教學(xué)評一致性\"理念的融入，能夠在一定程度上保障評價的可信度，使得評價以更加科學(xué)的結(jié)果呈現(xiàn)。當(dāng)教師的教學(xué)與評價保持一致時，學(xué)生就能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，更加積極地投入學(xué)習(xí)過程中。這不僅可以有效提升學(xué)習(xí)效率，同時還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，推動教學(xué)科學(xué)高效地開展。

三、基于“教學(xué)評一致性”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

(一)錨定閱讀目標(biāo)，明確教學(xué)靶向

“教學(xué)評一致性\"理念在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透和融合，首先需要錨定閱讀目標(biāo)，明確閱讀教學(xué)的靶向和任務(wù)。一方面教學(xué)目標(biāo)能夠為教師的教學(xué)活動提供引領(lǐng)，另一方面也能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供方向和指引。另外，教學(xué)評價的有效開展也有賴于教學(xué)目標(biāo)的明確。因此，教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的引領(lǐng)及具體教學(xué)任務(wù)的安排之下，明確小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)，突出目標(biāo)的整體性和層次性，確保優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動有序開展起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊《落花生》這篇課文的過程中，教師就可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課閱讀的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置閱讀教學(xué)自標(biāo)，并將核心素養(yǎng)的要求引入其中，突出對學(xué)生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個方面核心素養(yǎng)的培育。如從文化自信方面來看，教師可以考查學(xué)生對現(xiàn)代散文寫作背景、散文學(xué)派與主要代表人物的了解，以此帶領(lǐng)學(xué)生一同掌握散文這一文學(xué)體裁；從語言運用方面來看，教師可以考查學(xué)生對本篇文章結(jié)尾中父親的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用”的理解，以此考查學(xué)生對文本的綜合理解和深度學(xué)習(xí)能力等等。如此以核心素養(yǎng)要求為閱讀目標(biāo)，作為閱讀教學(xué)的主線，滲透在教學(xué)評一體化的過程中，能夠推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價活動的高效開展。

(二)洞察學(xué)情，奠定教學(xué)根基

“教學(xué)評一體化\"理念在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的主體性地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)教師要突出學(xué)生在課堂中的主體性，關(guān)注學(xué)生的個體性學(xué)習(xí)規(guī)律和個性化差異，在以生為本的理念指引之下洞察學(xué)情，然后再開展教學(xué)活動。這就意味著閱讀教學(xué)在確定目標(biāo)之后要分析當(dāng)下的學(xué)情，即當(dāng)前階段的學(xué)生及班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以此設(shè)計針對性的教學(xué)計劃。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版五年級上冊《落花生》這篇文章的過程中，教師要針對班級中學(xué)生語文閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)進行學(xué)情分析，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個性化問題及差異性情況。如班級中語文閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在理解本篇文章時可能存在較大障礙，這時教師要對學(xué)生進行思路啟發(fā)，如“你是怎樣理解父親的這句話的？”“我們該如何像花生一樣，做一個有用的人？\"而對于班級中語文閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師則可以為他們設(shè)計更多拓展性和延伸性的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，如“列舉生活中擁有像花生一樣可貴品質(zhì)的人，并與花生進行類比。說一說這些榜樣人物的哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？\"如此結(jié)合班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行學(xué)情分析，才能夠更好地在教學(xué)中“對癥下藥”，明晰教學(xué)任務(wù)。

（三）巧設(shè)閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)進程

以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中強化目標(biāo)導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)習(xí)進程。尤其是在語文閱讀板塊的知識學(xué)習(xí)中，著重考查學(xué)生的思維邏輯性和知識的應(yīng)用能力。這時教師就可以以學(xué)生為主體設(shè)計閱讀任務(wù)，通過問題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路，為學(xué)生提供更多自主思考和探究的閱讀空間。

以五年級上冊《落花生》為例，教師為了幫助學(xué)生系統(tǒng)性閱讀本篇文章，可以設(shè)計一個貫穿本篇文章的整體性閱讀任務(wù)，即“借助思維脈絡(luò)圖劃分本篇文章的內(nèi)容，并總結(jié)本篇文章敘述了怎樣的故事”。這時班級中的學(xué)生需要以小組為單位思考本篇文章所涉及的不同段落的中心主旨，然后用4個字的詞語或短句進行總結(jié)概括，最終理清本篇文章的閱讀脈絡(luò)。在有整體性的任務(wù)驅(qū)動的閱讀過程中，學(xué)生可以進行組內(nèi)的閱讀討論，以此在相互交流和溝通的過程中拓展思路，激發(fā)靈感，提升學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)習(xí)進程。

（四)前置評價標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)路徑

“教學(xué)評一致性\"理念，強調(diào)發(fā)揮教學(xué)評價的重要作用，要求教師開展過程性評價和形成性評價，轉(zhuǎn)變以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評價思路。在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評價前置要求評價指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，通過提前設(shè)置評價指標(biāo)的方式引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程。無論是在教師的教還是學(xué)生的學(xué)的過程中，都要充分關(guān)注到教學(xué)評價指標(biāo)的內(nèi)容，以此為引領(lǐng)開展教學(xué)活動。如在《落花生》這篇文章教學(xué)開展之前，教師就可以提前設(shè)計好評價體系，根據(jù)課程活動的各個板塊設(shè)計評價指標(biāo)。

（五)采用多元評價，全面考量學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中，評價往往以教師的口頭和書面評價為主。而該種評價方式在主體和形式上較為單一，同時也缺乏量化的指標(biāo)設(shè)計。在“教學(xué)評一致性\"理念的引領(lǐng)之下，教師要推動教學(xué)評價的多元和創(chuàng)新性發(fā)展，借助更加量化和可衡量的指標(biāo)來全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

如教師可以結(jié)合課上課下的整體閱讀活動豐富教學(xué)評價主體，將學(xué)生自主評價和小組互評及家長評價等納人教學(xué)評價。同時教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計中融入更多可量化的因素，如學(xué)生課堂問題回答次數(shù)、與小組成員交流的時長、在小組交流過程中的發(fā)言次數(shù)等等。如此評價會更加科學(xué)，呈現(xiàn)出來的結(jié)果也更能夠令學(xué)生信服。

（六)重視反饋信息，優(yōu)化教學(xué)方式

重視反饋環(huán)節(jié)才能夠使得閱讀教學(xué)形成一個閉環(huán)。無論是教學(xué)中存在的問題還是獲得的經(jīng)驗，都應(yīng)當(dāng)在反思和總結(jié)的過程中得到升華。在單篇語文閱讀教學(xué)中，教師通過自身的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋所獲得的經(jīng)驗都可以引入下一篇閱讀教學(xué)中，從而不斷促進教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新和優(yōu)化。

如在學(xué)習(xí)完《落花生》這篇文章之后，教師也會結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和評價指標(biāo)做出最后綜合性的評價與反饋。此時教師可以針對每個學(xué)生的反饋內(nèi)容和評價結(jié)果進行反思總結(jié)，思考在之后的閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重哪些問題、做出哪些方面的改進等等。如此教學(xué)方式才會在不斷反思總結(jié)的過程中得到優(yōu)化，在螺旋式上升的過程中得到漸進性的發(fā)展與完善。

四、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要全面貫徹和落實“教學(xué)評一致性”理念，關(guān)注教師的教、學(xué)生的學(xué)及教學(xué)評價三者之間的滲透和融合，使之在相輔相成和互相促進的過程中得以優(yōu)化。在未來的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要不斷探索創(chuàng)新性的教學(xué)與評價方案，著力推進語文閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

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責(zé)任編輯：黃大燦