談新課標(biāo)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

引言

識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的不斷深人，識(shí)字教學(xué)不再局限于單純的認(rèn)讀字音、識(shí)記字形，更加注重識(shí)字在語言運(yùn)用中的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中感知和運(yùn)用文字。2022年最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、趣味性特點(diǎn)，為識(shí)字教學(xué)改革指明了方向。

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的新要求

（一）注重識(shí)字教學(xué)與語言文字運(yùn)用的結(jié)合

新課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)不是孤立的，要放在語言學(xué)習(xí)的整體中加以把握，注重與語感培養(yǎng)、閱讀欣賞、習(xí)作表達(dá)等有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言運(yùn)用中識(shí)字、學(xué)字、用字，這就要求教師改變傳統(tǒng)的“先識(shí)字后閱讀”觀念，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與日常語言積累、課文閱讀、口語交流、習(xí)作練習(xí)的融合。引導(dǎo)學(xué)生在各種語言實(shí)踐活動(dòng)中不斷鞏固識(shí)字成果，提高綜合語文運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生利用字形、字音、字義的聯(lián)系，推斷生詞意思，積累語感經(jīng)驗(yàn)；在習(xí)作指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地應(yīng)用學(xué)過的字詞，在運(yùn)用中感知漢字的音形義特征，內(nèi)化識(shí)字知識(shí)。

(二)重視識(shí)字知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要重視實(shí)踐，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言運(yùn)用情境中識(shí)字，在實(shí)踐中積累語感，感悟文字的奧秘。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)往往重識(shí)記輕應(yīng)用，學(xué)生學(xué)完生字后很少主動(dòng)運(yùn)用，難以將識(shí)字知識(shí)內(nèi)化為語言運(yùn)用能力。新課標(biāo)理念下，教師要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)文字，在實(shí)踐應(yīng)用中強(qiáng)化對(duì)字音字形的記憶，加深對(duì)字義的理解。如組織學(xué)生開展“小小農(nóng)場(chǎng)主\"“小小圖書管理員\"等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在種植蔬菜、整理圖書的過程中接觸相關(guān)文字，在勞動(dòng)實(shí)踐中感知文字的使用環(huán)境，加深記憶。

(三)關(guān)注學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，識(shí)字教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的發(fā)展和圖像閱讀的興起，小學(xué)生識(shí)字動(dòng)力不足的問題日益突出，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的快樂。教師要秉持“教學(xué)做合一”的理念，設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，如在識(shí)字教學(xué)中融入識(shí)字兒歌、識(shí)字故事等，用學(xué)生喜聞樂見的形式引入識(shí)字內(nèi)容；開展識(shí)字表演游戲，讓學(xué)生扮演字卡上的文字，在肢體表演中感知字形、理解字義；借助信息技術(shù)手段，開發(fā)識(shí)字微課、識(shí)字游戲App等，創(chuàng)設(shè)沉浸式、互動(dòng)式的數(shù)字化識(shí)字環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題

(一)識(shí)字教學(xué)與語言文字運(yùn)用脫節(jié)

當(dāng)前，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)還普遍存在重識(shí)記輕運(yùn)用、重書面形式輕口語實(shí)踐的問題，一些教師對(duì)識(shí)字的語言學(xué)習(xí)屬性認(rèn)識(shí)不足，將識(shí)字教學(xué)與聽說讀寫割裂開來，忽視了識(shí)字教學(xué)與語言積累、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)等的內(nèi)在聯(lián)系。在日常的識(shí)字教學(xué)中，不少教師過于強(qiáng)調(diào)字音、字形、字義的機(jī)械記憶，很少引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字知識(shí)遷移運(yùn)用到閱讀與習(xí)作中。這導(dǎo)致學(xué)生識(shí)記了大量字詞，卻不會(huì)在實(shí)際語言情境中靈活運(yùn)用，學(xué)生識(shí)完生字后，往往僅局限于課本中的例句、課后的筆試練習(xí)，缺乏在口語表達(dá)、課外閱讀、生活實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)字詞的機(jī)會(huì)。

（二)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用不足

識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相脫離，學(xué)生難以感受漢字實(shí)用價(jià)值，是制約當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的另一大短板。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，不少教師重視識(shí)字知識(shí)傳授，卻忽視學(xué)生識(shí)字能力的生活應(yīng)用，導(dǎo)致識(shí)字學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師往往按照教材順序“滿堂灌”，以機(jī)械抄寫、反復(fù)朗讀等形式要求學(xué)生記憶生字，很少創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感知和運(yùn)用文字，學(xué)生對(duì)生字的理解多停留在課本情境中，很少有機(jī)會(huì)在日常生活情境中接觸和運(yùn)用所學(xué)文字。如在學(xué)習(xí)表示農(nóng)作物的“稻”“麥”“谷\"等字時(shí)，教師僅局限于字卡展示、課文朗讀等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很少組織學(xué)生開展種植實(shí)踐，親身感知糧食的生長(zhǎng)過程，體驗(yàn)文字在生產(chǎn)生活中的實(shí)際運(yùn)用。

(三)識(shí)字教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方式方法單一，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，是影響識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前不少教師在識(shí)字教學(xué)中仍然沿襲“教師講、學(xué)生記\"的灌輸模式，忽視了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要，一節(jié)識(shí)字課下來教師對(duì)著黑板“念念有詞”，學(xué)生埋頭抄寫識(shí)記，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高；識(shí)字練習(xí)以機(jī)械抄寫為主，學(xué)生被動(dòng)記憶，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏學(xué)生感興趣的游戲、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情；教師對(duì)信息技術(shù)手段運(yùn)用不足，很少利用多媒體、移動(dòng)App等開發(fā)生動(dòng)直觀的識(shí)字課件，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式、互動(dòng)式的識(shí)字環(huán)境。

(四)教師專業(yè)發(fā)展滯后，難以契合新課標(biāo)要求

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展滯后，難以契合新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)提出的新要求，是制約識(shí)字教學(xué)改革的重要原因。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和語言運(yùn)用能力。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的限制，不少教師專業(yè)發(fā)展難以跟上時(shí)代步伐，對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不夠，教學(xué)理念陳舊，滿足于“教完\"生字，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生“用”字、“樂\"字缺乏足夠重視。也有教師對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，難以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性。

三、新課標(biāo)理念下優(yōu)化小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

（一)融合識(shí)字教學(xué)與語言文字運(yùn)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要與語言文字運(yùn)用緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語言情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，教師要突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中重識(shí)記輕運(yùn)用的局限，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中感知、理解并運(yùn)用漢字；讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際中感悟漢字的音形義；要拓展識(shí)字教學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生在詞語、句子、篇章等不同語言層面上學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力；還要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中自主識(shí)記漢字，體驗(yàn)漢字學(xué)習(xí)的樂趣，提高識(shí)字興趣。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以先通過多媒體展示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中武器、軍隊(duì)等內(nèi)容，相機(jī)引入與課文相關(guān)的“彈藥”“陣地\"等生字，接著設(shè)置語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考文中重點(diǎn)句子的深層含義?！袄茄郎轿鍓咽?，威名永不忘\"蘊(yùn)含了對(duì)英雄的崇敬之情，學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深對(duì)課文的理解。朗讀后教師引導(dǎo)學(xué)生說一說自己熟悉的革命英雄事跡，鼓勵(lì)學(xué)生在講述中運(yùn)用課文中的相關(guān)詞語，在語境中鞏固識(shí)字內(nèi)容；課后布置習(xí)作《我心中的英雄》，要求學(xué)生在寫作中努力運(yùn)用本課所學(xué)生字詞。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

在新課標(biāo)理念指引下，識(shí)字教學(xué)不能簡(jiǎn)單地停留在字音字形的認(rèn)讀上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)漢字進(jìn)行語言實(shí)踐的能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言運(yùn)用情境中識(shí)字，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，可以利用多媒體、實(shí)物、圖片等直觀教具，也可以設(shè)計(jì)游戲、表演、競(jìng)賽等寓教于樂的教學(xué)活動(dòng)，在情境體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、用字。情境導(dǎo)人要緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究新字詞的欲望。教學(xué)要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)字詞遷移運(yùn)用到具體語言實(shí)踐中。如設(shè)計(jì)“我是小小解說員”“我給景區(qū)寫廣告詞\"等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)字詞介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)特色、宣傳旅游資源等，學(xué)以致用；引導(dǎo)學(xué)生課后在日記、作文中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)過的字詞，在語言表達(dá)中鞏固識(shí)字成果。

（三）創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)要突破傳統(tǒng)的“填鴨式\"模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流中掌握漢字。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性、主動(dòng)性。要在教學(xué)中融入游戲、比賽、表演等學(xué)生喜聞樂見的元素。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮有趣的事物，教師要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“你比我猜”“看誰找得多\"等趣味性識(shí)字游戲，在愉悅的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、用字。要重視小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮生生互助的優(yōu)勢(shì)，可采取“識(shí)字接龍\"“集體造句\"等形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開識(shí)字競(jìng)賽或交流，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，同伴之間的切磋討論，有助于加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，促進(jìn)學(xué)生在合作中共同提高識(shí)字能力。教師還可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字規(guī)律，在小組內(nèi)傳授識(shí)記技巧，這樣學(xué)生的參與意識(shí)和識(shí)字信心必將得到有效提升。

以《伯牙鼓琴》一課為例，本課有“洽、枯、涸\"等多個(gè)生字詞，教學(xué)時(shí)，教師先拋出問題：“伯牙與子期是一對(duì)知音好友，你能從這些字詞中看出他們的關(guān)系有多深嗎？讓我們用這些字編一個(gè)有關(guān)知音的小故事，看誰編得又快又好？\"學(xué)生分組討論，積極探究字義，進(jìn)行編詞造句，課堂氣氛十分活躍。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析字形結(jié)構(gòu)，“洽\"從水從夾，水從兩邊夾入的樣子，引申為融洽、和諧；“枯\"從木古聲，本義是樹木干枯的樣子，后來引申為極度衰竭的意思，小組成員交流識(shí)字心得，相互糾錯(cuò)，共同提高識(shí)字能力?；顒?dòng)最后，各小組派代表分享編話成果，并演示該生字詞的構(gòu)成、用法，全班共同評(píng)議優(yōu)化。課后要求學(xué)生搜集更多關(guān)于知音典故的資料，找出文中蘊(yùn)含的識(shí)字信息，進(jìn)行歸納提煉，如屈原的《漁父》中有“滄浪之水清兮，可以濯吾纓\"的詩句，其中“濯”意為洗滌，引申為洗滌心靈，與“洽\"字含義相近，都體現(xiàn)知己之間的真誠(chéng)友誼。通過拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步積累與主題相關(guān)的字詞。學(xué)生在小組互助、自主探究中掌握了課文重點(diǎn)字詞，識(shí)字興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也更為理想。

(四)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升識(shí)字教學(xué)專業(yè)能力

教師是識(shí)字教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前隨著語文課程改革的不斷深化，識(shí)字教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高要求，需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的識(shí)字教學(xué)專業(yè)能力；開展全員培訓(xùn)，更新教師的教育教學(xué)理念；組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的先進(jìn)教育思想和理念，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試識(shí)字\"“填鴨式教學(xué)\"等傳統(tǒng)觀念，樹立“在運(yùn)用中識(shí)字\"“學(xué)生主動(dòng)識(shí)字\"的新理念；定期召開識(shí)字教學(xué)專題研討會(huì)，組織教師交流識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，分析存在的問題不足，探討教學(xué)改進(jìn)策略；開展集體備課、說課評(píng)課等教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師精研教材，鉆研識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭課堂的能力。另外，注重分層培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)新教師重在夯實(shí)教學(xué)基本功，傳授識(shí)字教學(xué)的基本方法和技能；對(duì)骨干教師著重拓展其教學(xué)視野，引導(dǎo)其勇于創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)模式，在實(shí)踐中錘煉專業(yè)能力，營(yíng)造濃厚的校本研修氛圍。

以《少年閏土》一課為例，學(xué)校開展本課識(shí)字教學(xué)專題研討，引導(dǎo)語文組教師共同探討教學(xué)策略。青年教師王老師覺得本課生字偏多，不知如何教學(xué)，教研組長(zhǎng)張老師建議她引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記與課文情境密切相關(guān)的“仁、蓬、唾\"等字，可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如出示仁立的小男孩圖片，讓學(xué)生仿照人物動(dòng)作，在體驗(yàn)中感悟“仁”的字意。教學(xué)中，小王創(chuàng)設(shè)“識(shí)字接龍\"游戲，引導(dǎo)學(xué)生說說多音字“嫌”在不同語境中的讀音，如“嫌疑”“討嫌”，讓學(xué)生在趣味游戲中鞏固識(shí)字。在課后反思時(shí)，王老師深感識(shí)字教學(xué)要在游戲中滲透方法指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境識(shí)記詞語，不能僅注重字音字形。張老師還組織全組集體備課，骨干教師現(xiàn)場(chǎng)示范，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、品味語句，在語境中識(shí)記生詞，加深理解。如學(xué)生朗讀“狗也搖頭擺尾，沒精打采的\"時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解語境的基礎(chǔ)上去感悟“擺”“打\"的意思。

結(jié)語

小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，新課標(biāo)從注重語言運(yùn)用、突出實(shí)踐導(dǎo)向、重視興趣培養(yǎng)等方面對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更高要求。面對(duì)不重視語用、脫離生活實(shí)際、方法單一等識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，廣大小學(xué)語文教育工作者要以新課標(biāo)為指引，著力在識(shí)字教學(xué)與語言運(yùn)用相融合、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方面狠下功夫，努力構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的高效識(shí)字教學(xué)體系，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的識(shí)字能力和綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：黃大燦