幼兒園教師職業(yè)生存狀態(tài)的內(nèi)涵、維度建構及影響因素研究

近年來，國家高度重視教師隊伍建設，先后出臺了《關于加強教師隊伍建設的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列政策。在持續(xù)提升教師隊伍質(zhì)量的背景下，越來越多的學者開始關注教師職業(yè)生存狀態(tài)。隨著教育改革的深入推進，幼兒園教師的職業(yè)生存狀態(tài)面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須得到更多關注。

一、教師職業(yè)生存狀態(tài)的內(nèi)涵

（一）生存狀態(tài)的詞源探析

從構詞角度來看，“生存狀態(tài)”這一概念由修飾語“生存\"和中心語“狀態(tài)\"構成?！吧妗保╡xistence）一詞的詞源是拉丁語\"existere”，意為具體存在物，也有呈現(xiàn)出來、生成的意思?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“生存\"解釋為保存生命，跟“死亡\"相對。這種解釋體現(xiàn)的是對生存的淺層次理解，即滿足生物體最基本的生存需求。而人作為高級動物，其生存更強調(diào)對意義的追求，這是人與動物生存的差別。正如馬丁·海德格爾（MartinHeidegger）所言，人是以領悟自身之在的方式而在的，人所特有的這種在的方式被稱為生存。1因此，可從兩個層次來理解生存，第一個層次是構成生存的事實維度，指維持生命，即存活，與動物無異；第二個層次是指構成生存的價值維度，即對意義的追問，追求有意義的生活?！盃顟B(tài)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中是指人或事物表現(xiàn)出來的形態(tài)。這既包括外部表現(xiàn)，也包括人的心理活動和意識等范疇。綜上，“生存狀態(tài)”即個體為保存生命所表現(xiàn)出來的形態(tài)、現(xiàn)狀、樣子。要描述這種樣子，既需要揭示人的生存方式和內(nèi)容，又要評分這種生存方式和內(nèi)容的水平與現(xiàn)狀。有學者指出考察人的生存狀態(tài)時，既要關注外部背景性指標，如工作條件、生活條件等，也不能忽視內(nèi)部體驗性指標，如幸福感、認同感等。[2]

綜上所述，人的生存狀態(tài)不僅表現(xiàn)為對低層次物質(zhì)需要的滿足，而且體現(xiàn)在對生命意義的追求。它不僅可以用量化的指標來衡量，還應該考慮人的主觀感受。因此，本文認為，生存狀態(tài)是指人在維系生命和追求生命意義過程中所呈現(xiàn)出來的客觀生活狀態(tài)及其主觀心理感受。

（二）教師生存狀態(tài)與教師職業(yè)生存狀態(tài)的關系探析

從已有研究來看，部分學者聚焦教師生存狀態(tài)研究，另一部分學者則關注教師職業(yè)生存狀態(tài)。通過進一步分析發(fā)現(xiàn)，二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。因此，要研究教師職業(yè)生存狀態(tài)，就必須厘清這兩個概念。

首先，教師生存狀態(tài)與教師職業(yè)生存狀態(tài)的共同點在于二者都聚焦教師職業(yè)生活領域。有學者從教師工作、生活情況及專業(yè)發(fā)展三方面來揭示教師的生存狀態(tài)[3]，其重點在于描述教師在職業(yè)生活中的狀態(tài)；有學者指出，教師職業(yè)生存狀態(tài)是指教師在工作中的綜合表現(xiàn)和內(nèi)心感受，包括教師對職業(yè)及自身能力的認識或預測、對工作對象的評價、工作壓力及主觀滿意度等心理和行為指標。4可見，兩類研究內(nèi)容均涉及教師職業(yè)生活領域。

其次，教師生存狀態(tài)與教師職業(yè)生存狀態(tài)的差別在于前者涵蓋范圍較后者更為廣泛。具體而言，教師生存狀態(tài)是指與教師生存有關的全部情形和狀況，不僅包含教師的日常生活，也包括職業(yè)生活。教師生存狀態(tài)包括教師職業(yè)生存狀態(tài)和教師非職業(yè)生存狀態(tài)兩大部分。5而教師職業(yè)生存狀態(tài)的研究則更聚焦教師的職業(yè)生活領域。方衛(wèi)星將教師生存狀態(tài)定義為教師在保存生命和促進自身發(fā)展的過程中，所處的生活和工作環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負荷、工作回報、社會地位、生活水平、健康保障等全部的情形與狀況。也有學者指出教師職業(yè)生存狀態(tài)是指在特定的歷史背景下，教師在工作中維持生存和顯示生存的狀況和情形。7]

教師生存狀態(tài)與教師職業(yè)生存狀態(tài)屬于包含與被包含的關系，且教師是具有整體性的個體，因此教師的日常生活和職業(yè)生活相互影響。本文將研究的關注點聚焦教師職業(yè)生活方面，將教師職業(yè)生存狀態(tài)界定為在特定的歷史文化背景下，教師在職業(yè)場域內(nèi)從事職業(yè)活動時的生活客觀現(xiàn)實以及個人主觀感受。雖然可以運用一些量化指標來客觀描述教師的職業(yè)生存狀態(tài)，但無法深層次探究其主觀性體驗，因此在描述教師職業(yè)生存狀態(tài)時，不僅強調(diào)教師職業(yè)生活的客觀現(xiàn)實，也強調(diào)教師在職業(yè)生活中的主觀感受。

二、教師職業(yè)生存狀態(tài)的維度建構

筆者通過查閱和分析已有文獻，發(fā)現(xiàn)有關教師職業(yè)生存狀態(tài)的維度，不僅在專門研究教師職業(yè)生存狀態(tài)的文章中有所體現(xiàn)，而且在教師生存狀態(tài)的研究中也同樣涉及。

教師生存狀態(tài)的維度建構研究呈現(xiàn)出漸進式的發(fā)展特征，學者從不同的理論視角出發(fā)，提出了具有差異性的分析框架。早期研究聚焦二維度論，如劉飛從需求層次理論出發(fā)，認為教師生存狀態(tài)包括物質(zhì)生存狀態(tài)與精神生存狀態(tài)兩個基本維度；韓曉霞則從時空維度切入，聚焦教師工作狀態(tài)與生活狀態(tài)的實證研究9。隨著研究的深入，三維模型逐漸成為主流范式，其中邱烈峰將ERG理論引人該領域，構建了物質(zhì)生存狀態(tài)、精神生存狀態(tài)與職業(yè)發(fā)展狀態(tài)的三維分析框架。10此外，后續(xù)學者借鑒跨學科理論不斷拓展研究范圍，如林榕以布迪厄場域資本理論為依據(jù)，構建了包含薪酬福利待遇、專業(yè)支持、工作環(huán)境、人際關系的四維模型]，實現(xiàn)了社會學理論與教育研究的深度對話。陳麗萍則從現(xiàn)象學視角出發(fā)，依據(jù)胡塞爾的本質(zhì)直觀論將身心健康狀態(tài)單獨列出，形成物質(zhì)、精神、專業(yè)、身心健康四維結構，這一劃分重點強調(diào)身體維度，推動研究范式從“生存條件\"向\"生命質(zhì)量\"轉變。在維度擴展過程中，李學書構建了五維模型（物質(zhì)保障、身心健康、精神方面、專業(yè)發(fā)展、關系網(wǎng)絡）2既體現(xiàn)了研究維度的精細化趨勢，也表現(xiàn)出維度交叉問題。這種整合性研究具有承前啟后的意義。文獻分析表明，該模型存在維度冗余問題，即關系范疇本質(zhì)屬于精神生存的互動層面，而身心健康作為精神狀態(tài)的生理基礎，二者均可納入廣義精神生存維度。這種維度重疊問題在邱烈峰等學者的研究中已顯現(xiàn)端倪，其將人際關系與心理狀態(tài)統(tǒng)一納入精神生存維度的研究思路，為后續(xù)研究的維度整合與理論優(yōu)化提供了重要參考。

當前，學術界關于教師職業(yè)生存狀態(tài)的維度建構研究呈現(xiàn)多元化特征，學者基于不同理論視角構建了三至四維的分析框架。本文通過系統(tǒng)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有維度劃分可歸納為以下兩類范式。

（一）三維度基礎模型劃分

學者徐雪在其研究中構建了物質(zhì)生存狀態(tài)（涵蓋工資福利與園所環(huán)境）、精神生存狀態(tài)（包含工作壓力、職業(yè)認同與社會地位）及專業(yè)發(fā)展狀態(tài)（涉及知識與技能）三維模型[13]，實現(xiàn)了客觀條件與主觀體驗的系統(tǒng)性整合。李輝通過實證研究提出工資福利、工作環(huán)境、工作負荷與專業(yè)發(fā)展的四維框架[14]，雖在數(shù)量上有所擴展，但本質(zhì)上仍可歸入“物質(zhì)一精神一專業(yè)\"的三維結構。值得注意的是，孫衛(wèi)紅進一步從外部條件關注到內(nèi)部體驗，構建了從職業(yè)環(huán)境、職業(yè)活動到職業(yè)感受的遞進式架構。[15]

（二）四維度復合模型劃分

學者周宗奎的研究包含主客觀指標，提出職業(yè)倦怠、工作滿意度、職業(yè)滿意度及教師對學生的評價的四維評價體系。1王春花則通過現(xiàn)象學視角深化該范式，其劃分的職業(yè)價值觀與理想、職業(yè)現(xiàn)狀與滿足感、職業(yè)感情體驗與表達、專業(yè)適應與發(fā)展四個維度，創(chuàng)新性地將情感與價值判斷納入研究范疇。7劉彩倩的模型更具整合性，其工作現(xiàn)狀、職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展與職業(yè)前景四維度架構[18，既保留了傳統(tǒng)三維度的核心要素，又通過職業(yè)發(fā)展預期拓展了時間維度。

通過分析可知，雖然不同學者對教師職業(yè)生存狀態(tài)的維度劃分在數(shù)量與命名上有所不同，但核心要素具有內(nèi)在一致性，如物質(zhì)保障維度普遍包含薪酬福利與工作環(huán)境；精神維度常通過職業(yè)壓力、認同感等指標具象化；專業(yè)發(fā)展維度多涉及成長機會與支持系統(tǒng)；擴展維度主要體現(xiàn)為對情感體驗的關注。相較于教師職業(yè)生存狀態(tài)，教師生存狀態(tài)除了指向職業(yè)生活，學者還在此基礎上，將研究內(nèi)容擴展到教師生活領域，包括住房、醫(yī)療、閑暇時間、婚姻狀況等。然而，本文認為，教師生存狀態(tài)研究的重點仍應聚焦職業(yè)領域，因為教師在職業(yè)生活中的生存狀態(tài)直接影響教師隊伍建設和整體教育質(zhì)量的提升。本文通過對詞頻分析發(fā)現(xiàn)，學者較為關注教師工作壓力、工資待遇、專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、職業(yè)認同、人際關系、工作滿意度等方面。

為了全面地揭示教師的職業(yè)生存狀態(tài)，本文在綜合已有研究的基礎上，依據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學理論，從教師所處的環(huán)境入手，逐步深入教師的內(nèi)心體驗，最終構建了職業(yè)聲望、工作環(huán)境及條件、教師個人體驗三維理論模型，其中包括工資水平、福利待遇及榮譽獎勵、硬件設施、組織氣氛、工作壓力、職業(yè)認同、滿意度、工作熱情、專業(yè)適應及自我提升等具體指標（見圖1）。

圖1教師職業(yè)生存狀態(tài)維度建構

三、幼兒園教師職業(yè)生存狀態(tài)的影響因素

從國家層面來看，政府財政投入、學前教育地位、幼教體制改革、國家制度均對教師的職業(yè)生存狀態(tài)產(chǎn)生重要影響。首先，由于鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平落后，政府財政收入水平遠不及城市地區(qū)，因此對本地區(qū)學前教育的經(jīng)費投入也較少，使得幼兒園教師的工作環(huán)境較差。其次，制度是保障，只有加強立法才能有效保障幼兒園教師的合法權益?！队變簣@管理條例》規(guī)定，幼兒園實行地方負責、分級管理和各有關部門分工負責的原則，因此，地方政府對學前教育的重視程度直接影響其對幼兒園教師群體的關注度，進而影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。此外，對于民辦幼兒園教師來說，幼兒園辦學體制的變革會導致幼兒園在外部行政體制、內(nèi)部管理體制等方面發(fā)生變化，使得教師的職業(yè)生存狀態(tài)也發(fā)生變化[19]

從社會層面來看，受社會傳統(tǒng)觀念的影響，人們對幼師職業(yè)認知存在偏差，加之媒體的過度報道與渲染，使人們不信任幼兒教師隊伍的專業(yè)性。近年來，由于行業(yè)監(jiān)管不力，大量以營利為目的的幼兒園涌現(xiàn)，而且這些幼兒園的質(zhì)量并不達標，導致幼兒園安全事故頻發(fā)，加上媒體對負面事件的過度報道，使得教師的職業(yè)聲望受到損害。與此同時，幼兒家長對教師職業(yè)的認同、對教育工作的支持力度、教育理念等也是影響教師職業(yè)生存狀態(tài)的關鍵因素。家長是教師工作的重要評價者，為了保證生源，幼兒園管理者在面對家長的不合理要求時，也會有求必應，使得教師在工作中不得不考慮家長的看法。因此，家長因素是影響教師職業(yè)生存狀態(tài)不可忽視的因素之一。

從幼兒園層面來看，一方面，幼兒園舉辦者和經(jīng)營者的素養(yǎng)關系著教師的職業(yè)生存狀態(tài)，特別是對于民辦幼兒園來說，有的經(jīng)營者為了縮小經(jīng)營成本，會有意降低教師的工資而延長工作時間，使得教師在工作中的合法權益得不到保障。此外，有的幼兒園管理者在內(nèi)涵式發(fā)展方面意識不足，不愿意在教師培訓上投資，不利于教師的專業(yè)成長。另一方面，幼兒園的管理理念及制度也同樣影響教師的職業(yè)生存狀態(tài)。例如，鄉(xiāng)村公辦幼兒園缺乏科學的管理，管理制度單一且由管理層直接決定，機械地遵循制度辦事原則，缺乏人文關懷。不僅如此，鄉(xiāng)村公辦幼兒園的管理制度較為滯后，沒有系統(tǒng)的培訓制度，也不重視教研，導致教師專業(yè)發(fā)展停滯不前，對其職業(yè)生存狀態(tài)產(chǎn)生負面影響。

從教師個人層面來看，其自身意識、專業(yè)水平及個人特質(zhì)都會對職業(yè)生存狀態(tài)產(chǎn)生影響。首先，教師主體意識的強弱在一定程度上反映了教師對所從事職業(yè)的自知、自制和自主程度。[20]如果幼兒園教師能夠經(jīng)常反思、審視自身情況，對自己有明確的認知，從而設定合適的期望值，就能夠使自身獲得較好的工作狀態(tài)。可見，主體意識和職業(yè)期望會對教師職業(yè)生存狀態(tài)產(chǎn)生影響。當然，面對工資不按時發(fā)放、培訓機會缺失等情況，教師是否具有維權意識也直接關系著教師的職業(yè)生存狀態(tài)。2其次，幼兒園教師是否具有較高的專業(yè)水平也是影響因素之一。當前幼兒園教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)整體水平較以往無明顯提升，這些教師若想在工作中游刃有余且獲得較好的職業(yè)發(fā)展前景，需要比其他教師付出更多的辛苦和努力?？梢姡陨淼膶I(yè)水平會直接影響教師在工作中的表現(xiàn)。此外，人格因素能夠有效地解釋不同的個體在相同外在條件下為何會有不同的反應，如果教師沒有良好的個性，那么在人際關系處理上就會出現(xiàn)困難，進而產(chǎn)生壓力。因此，人格是影響教師職業(yè)生存狀態(tài)的因素之一。

四、結語

本文系統(tǒng)揭示了幼兒園教師職業(yè)生存狀態(tài)的維度架構，既強調(diào)客觀保障，也強調(diào)主觀感受?；谌祟惏l(fā)展生態(tài)學理論，本文構建了從職業(yè)聲望到工作環(huán)境及條件再到個人體驗的三維框架，其中包含物質(zhì)環(huán)境、專業(yè)發(fā)展等核心要素，并通過職業(yè)認同、組織氛圍等指標實現(xiàn)主客觀維度的動態(tài)結合。通過分析影響教師職業(yè)生存狀態(tài)因素可知，國家制度、幼兒園管理、社會認知及教師個人意識和能力都會對其產(chǎn)生影響，因此需建立“國家一社會一園所一個人\"協(xié)同改進路徑，為提升教師職業(yè)生存質(zhì)量提供系統(tǒng)性解決方案。

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