數(shù)字化紅色文化資源融入高校思政課的價(jià)值、原則及路徑研究

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“注重運(yùn)用新時(shí)代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能，不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地。\"紅色文化資源是一部鮮活生動(dòng)的教材，生動(dòng)再現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人的遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信仰。數(shù)智技術(shù)具備非線性、交互性、共享性、精準(zhǔn)性和沉浸性的特征，將數(shù)字化紅色文化資源融入高校思政課，是順應(yīng)時(shí)代需求、傳承紅色基因、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的創(chuàng)新路徑。

一、數(shù)字化紅色文化資源融入高校思政課的應(yīng)用價(jià)值

在高校思政課中，教師利用數(shù)字化技術(shù)將靜態(tài)的紅色歷史轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，以具象化、交互式的數(shù)字?jǐn)⑹伦尲t色資源“活起來(lái)”，構(gòu)建“歷史—現(xiàn)實(shí)一未來(lái)”貫通的教學(xué)場(chǎng)域，真正實(shí)現(xiàn)“人腦、人心、人行\(zhòng)"的育人目標(biāo)。（一）豐富教學(xué)資源：從有限到無(wú)限的資源整合

紅色文化不僅是中華民族的精神坐標(biāo)和寶貴財(cái)富，也是高校思政課的優(yōu)質(zhì)資源。教師利用數(shù)字化技術(shù)將紅色文化資源融入高校思政課，打破了時(shí)空的限制，讓紅色文化資源實(shí)現(xiàn)了從有限到無(wú)限的資源整合，極大地豐富了高校思政課的教學(xué)資源。在空間維度上，數(shù)字化紅色文化資源通過(guò)數(shù)字典藏技術(shù)與分布式存儲(chǔ)系統(tǒng)，將散落于革命遺址、紀(jì)念館、文獻(xiàn)檔案的紅色文化要素進(jìn)行全域化采集與標(biāo)準(zhǔn)化編碼，形成跨地域、跨媒介的數(shù)字化資源聚合體，有效解決了高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)中資源獲取的時(shí)空限制問(wèn)題。在內(nèi)容維度上，數(shù)字化紅色文化資源運(yùn)用語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識(shí)圖譜構(gòu)建方法，將離散的歷史事件、人物事跡、理論文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性重組，形成具有多維解釋力的立體化知識(shí)體系。在呈現(xiàn)維度上，數(shù)字化紅色文化資源依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代技術(shù)手段為紅色文化的展示、傳播和教學(xué)提供了全新的可能性，實(shí)現(xiàn)革命場(chǎng)景的數(shù)字化復(fù)原與歷史事件的沉浸式再現(xiàn)，使抽象的理論說(shuō)教轉(zhuǎn)化為具象的情境體驗(yàn)。這種資源形態(tài)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)質(zhì)上構(gòu)建了紅色文化傳承的數(shù)字孿生系統(tǒng)，為高校思政課提供了可無(wú)限擴(kuò)展的認(rèn)知場(chǎng)域。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式：從單向灌輸?shù)蕉嗑S互動(dòng)

數(shù)字媒介的交互性特征重構(gòu)了高校思政課的傳受關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)范式從知識(shí)傳遞向意義建構(gòu)轉(zhuǎn)型。這種教學(xué)方式的創(chuàng)新性突破包含三個(gè)遞進(jìn)層次：在信息傳輸層面，智能推送算法與學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生的認(rèn)知特征與興趣偏好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的個(gè)性化適配，有效提升知識(shí)傳遞的針對(duì)性與有效性。在認(rèn)知建構(gòu)層面，虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建的具身化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)角色代入、情境互動(dòng)等方式，完成對(duì)紅色歷史的情感體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)知，形成“身體參與一情感激發(fā)一理性反思”的深度學(xué)習(xí)閉環(huán)。在知識(shí)生產(chǎn)層面，社交化學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的協(xié)同創(chuàng)作空間，支持學(xué)生通過(guò)數(shù)字?jǐn)⑹?、虛擬策展等創(chuàng)造性活動(dòng)，將被動(dòng)接受的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)建構(gòu)的意義網(wǎng)絡(luò)。這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)一情境建構(gòu)一協(xié)同創(chuàng)造\"的互動(dòng)機(jī)制，標(biāo)志著高校思政課從以教師為中心向以學(xué)生為中心的范式轉(zhuǎn)型。

（三）提升教學(xué)效果：從知識(shí)傳遞到價(jià)值內(nèi)化

數(shù)字技術(shù)賦能下的紅色文化融入高校思政課，實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)從認(rèn)知表層向價(jià)值深層的結(jié)構(gòu)性突破，這種效能提升遵循“認(rèn)知激活一情感共鳴一價(jià)值認(rèn)同\"的漸進(jìn)邏輯。在認(rèn)知維度，動(dòng)態(tài)可視化技術(shù)通過(guò)時(shí)間軸、關(guān)系圖譜等呈現(xiàn)方式，解構(gòu)復(fù)雜歷史事件的因果關(guān)系，增強(qiáng)理論闡釋的穿透力；在情感維度，全景式數(shù)字?jǐn)⑹氯诤嫌跋?、聲音、文本等多模態(tài)符號(hào)，通過(guò)移情機(jī)制喚醒學(xué)生的歷史共情與價(jià)值共鳴；在行為維度，基于虛擬實(shí)踐的具身認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生將抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)意向，形成知行合一的內(nèi)化機(jī)制。此外，數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建的“歷史一現(xiàn)實(shí)”映射系統(tǒng)，能夠通過(guò)虛實(shí)融合的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解紅色文化的當(dāng)代價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同從歷史感知向現(xiàn)實(shí)觀照的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

二、數(shù)字化紅色文化資源融入高校思政課的根本原則

數(shù)字化轉(zhuǎn)型重塑了紅色文化的傳播形態(tài)，但技術(shù)邏輯與教育本質(zhì)的張力亟待調(diào)適。教師應(yīng)在價(jià)值理性與工具理性的辯證統(tǒng)一中構(gòu)建原則框架，既捍衛(wèi)意識(shí)形態(tài)安全，又釋放技術(shù)賦能潛力。本文從本體論堅(jiān)守、方法論創(chuàng)新與實(shí)踐論轉(zhuǎn)化三重維度，系統(tǒng)闡釋確保數(shù)字轉(zhuǎn)譯不偏離高校思政課的核心原則體系。

（一）堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合：堅(jiān)守紅色內(nèi)核，創(chuàng)新技術(shù)表達(dá)

數(shù)字化紅色文化資源融入高校思政課，本質(zhì)是意識(shí)形態(tài)教育與技術(shù)賦能的深度融合。在技術(shù)迭代與價(jià)值多元的背景下，教師既要確保紅色文化的精神內(nèi)核不被消解，又應(yīng)通過(guò)技術(shù)手段增強(qiáng)其時(shí)代感召力。這一原則要求教師立足馬克思主義唯物史觀，辯證處理\"守正\"與“創(chuàng)新\"的關(guān)系。首先，教師應(yīng)堅(jiān)持政治導(dǎo)向的絕對(duì)性原則。在數(shù)字化轉(zhuǎn)化中，教師必須確立馬克思主義意識(shí)形態(tài)的核心指導(dǎo)地位，通過(guò)語(yǔ)義分析技術(shù)對(duì)紅色文化資源進(jìn)行政治把關(guān)，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)確保革命歷史敘事的完整性與真實(shí)性。任何技術(shù)手段的應(yīng)用都應(yīng)服務(wù)于主流價(jià)值傳播的根本目標(biāo)，防止歷史虛無(wú)主義的技術(shù)異化。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持技術(shù)應(yīng)用的邊界性原則，建立數(shù)字化轉(zhuǎn)化的倫理框架，運(yùn)用數(shù)字水印技術(shù)保護(hù)革命文物知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景構(gòu)建中，教育部門應(yīng)設(shè)立歷史場(chǎng)景還原的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保沉浸式體驗(yàn)不偏離紅色文化精神內(nèi)核。再次，相關(guān)技術(shù)人員應(yīng)堅(jiān)持資源更新的動(dòng)態(tài)性原則，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的資源迭代機(jī)制，運(yùn)用自然語(yǔ)言處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)紅色文獻(xiàn)的智能標(biāo)注與語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)用戶畫像技術(shù)精準(zhǔn)把握代際認(rèn)知差異，利用多模態(tài)資源動(dòng)態(tài)適配系統(tǒng)，使傳統(tǒng)革命精神獲得符合學(xué)生認(rèn)知圖式的技術(shù)呈現(xiàn)。

（二）堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相結(jié)合：深化認(rèn)知轉(zhuǎn)化，推動(dòng)知行合一

在高校思政課中紅色文化資源的數(shù)字化融入，要求教師突破“知”“行\(zhòng)"分離的傳統(tǒng)窠白，構(gòu)建“認(rèn)知內(nèi)化一實(shí)踐外化一價(jià)值固化\"的閉環(huán)機(jī)制。教師應(yīng)以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過(guò)技術(shù)手段彌合課堂理論與社會(huì)實(shí)踐的鴻溝，使紅色文化教育從“知識(shí)記憶\"升維至“行動(dòng)自覺”，真正實(shí)現(xiàn)高校思政課“立德樹人\"的根本目標(biāo)。首先，教師應(yīng)搭建課程體系的認(rèn)知腳手架，構(gòu)建“數(shù)字資源包一虛擬教研室一云端實(shí)踐基地\"三位一體課程體系，優(yōu)化紅色文化數(shù)字資源的呈現(xiàn)序列。其次，教師應(yīng)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)的具身化設(shè)計(jì)，開發(fā)基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR）技術(shù)的革命歷史重演系統(tǒng)，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建紅色遺址虛擬仿真平臺(tái)；通過(guò)生物反饋裝置捕捉情感共鳴數(shù)據(jù)，優(yōu)化具身認(rèn)知的實(shí)踐教學(xué)效果。再次，教師應(yīng)建立知行轉(zhuǎn)化的社會(huì)化機(jī)制，建立“紅色文化數(shù)字傳播學(xué)分銀行”制度，運(yùn)用社會(huì)計(jì)算技術(shù)構(gòu)建線上線下融合的實(shí)踐社區(qū)，通過(guò)數(shù)字足跡分析技術(shù)追蹤學(xué)生社會(huì)服務(wù)軌跡，形成學(xué)生的理論認(rèn)知向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)證據(jù)鏈。

（三）堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合：強(qiáng)化教師引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生參與

教師對(duì)數(shù)字化紅色文化資源的教學(xué)應(yīng)用，破解了傳統(tǒng)高校思政課“單向灌輸\"的困境，重構(gòu)了“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的雙向互動(dòng)模式。教師應(yīng)以數(shù)字素養(yǎng)提升為前提，將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)技術(shù)賦能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激活學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的內(nèi)生動(dòng)力。教師應(yīng)掌握數(shù)字?jǐn)⑹碌睦碚摽蚣?，運(yùn)用教育神經(jīng)科學(xué)原理設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生數(shù)字畫像的精準(zhǔn)匹配，構(gòu)建“教師主導(dǎo)一平臺(tái)支撐一學(xué)生共創(chuàng)”的新型教學(xué)共同體。教師應(yīng)堅(jiān)持價(jià)值引導(dǎo)的梯度化策略，建立紅色文化數(shù)字資源的認(rèn)知分層模型，運(yùn)用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)識(shí)別學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)。教師通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)式革命情境體驗(yàn)；借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)構(gòu)建同伴互學(xué)的分布式認(rèn)知系統(tǒng)；建構(gòu)參與式的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)基于區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)成果存證系統(tǒng)，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)指標(biāo)動(dòng)態(tài)加權(quán)；構(gòu)建數(shù)字徽章激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)虛擬成就系統(tǒng)激發(fā)學(xué)生的紅色文化傳承主體意識(shí)。

三、數(shù)字化紅色文化資源融入高校思政課的實(shí)踐路徑

數(shù)字化紅色文化資源融人高校思政課，是新時(shí)代高校思政教育守正創(chuàng)新的重要命題，也是應(yīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知范式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略選擇。面對(duì)技術(shù)賦能教育的復(fù)雜圖景，高校應(yīng)構(gòu)建“教師能力升級(jí)一教學(xué)模式迭代一資源共享協(xié)同”三位一體的實(shí)踐路徑，推動(dòng)高校思政課育人效能的范式變革。

（一）提升教師能力：鍛造“政治—技術(shù)—教育”三維復(fù)合素養(yǎng)

堅(jiān)持“育人為本\"始終是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念[2]，提高教師數(shù)字化素養(yǎng)和技能既是教育數(shù)字化的重要組成部分，又是推動(dòng)教育數(shù)字化發(fā)展的重要抓手。在技術(shù)邏輯與教育規(guī)律深度融合的背景下，高校思政課教師應(yīng)超越“技術(shù)工具論”的淺層認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)力、數(shù)字技術(shù)駕馭力、教育設(shè)計(jì)創(chuàng)新力的協(xié)同發(fā)展。這一路徑要求教師從“知識(shí)傳遞者\(yùn)"轉(zhuǎn)型為“價(jià)值架構(gòu)師”，在紅色文化數(shù)字化解構(gòu)與重構(gòu)中把握政治方向、技術(shù)邊界與育人規(guī)律，形成“用技術(shù)講政治\"的復(fù)合型能力矩陣。一是數(shù)字素養(yǎng)的系統(tǒng)化培育。高校應(yīng)構(gòu)建“理論研修一技術(shù)實(shí)訓(xùn)一教學(xué)實(shí)踐”螺旋式培養(yǎng)體系，開發(fā)紅色文化數(shù)字化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架。高校通過(guò)虛擬教研室、教育大數(shù)據(jù)分析等專項(xiàng)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對(duì)數(shù)字?jǐn)⑹隆?chǎng)景建模等技術(shù)的教育化應(yīng)用能力。二是跨學(xué)科協(xié)同的教研共同體建設(shè)。高校應(yīng)組建“馬克思主義理論 + 計(jì)算機(jī)科學(xué) + 教育技術(shù)\"跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法重構(gòu)紅色文化教學(xué)方案；建立校企合作的數(shù)字教育實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)教師在技術(shù)研發(fā)中深化對(duì)紅色資源轉(zhuǎn)化規(guī)律的理解。三是動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新。高校應(yīng)設(shè)計(jì)基于區(qū)塊鏈的教師數(shù)字能力成長(zhǎng)檔案，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)追蹤教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)；構(gòu)建\"政治性一技術(shù)性一教育性”三維評(píng)價(jià)模型，通過(guò)同行評(píng)議、學(xué)生反饋、人工智能診斷等數(shù)據(jù)優(yōu)化教師發(fā)展路徑。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新：構(gòu)建“技術(shù)一認(rèn)知一情感”深度融合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的多元化需求，教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)面臨新挑戰(zhàn)3，教學(xué)方法創(chuàng)新是破解傳統(tǒng)高校思政課“灌輸困境”的關(guān)鍵突破點(diǎn)。教師以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)字技術(shù)構(gòu)建\"歷史情境再現(xiàn)一價(jià)值意義生成一行為意向激發(fā)”的認(rèn)知閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)紅色文化從符號(hào)記憶到情感共鳴再到行動(dòng)自覺的認(rèn)知躍遷。這一路徑強(qiáng)調(diào)技術(shù)介入的適切性，使虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等工具成為激活學(xué)生主體性的教育媒介而非技術(shù)奇觀。一是混合式教學(xué)場(chǎng)景的具身化設(shè)計(jì)。教師可開發(fā)“線上虛擬體驗(yàn) + 線下深度研討\"的混合教學(xué)模式，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建紅色遺址動(dòng)態(tài)仿真系統(tǒng)；通過(guò)生物傳感器捕捉學(xué)生情感波動(dòng)數(shù)據(jù)，優(yōu)化沉浸式學(xué)習(xí)中的情感喚醒策略。二是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化教學(xué)干預(yù)。教師可構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字畫像系統(tǒng)，整合眼動(dòng)軌跡、交互頻次、語(yǔ)義分析等多模態(tài)數(shù)據(jù)，運(yùn)用機(jī)器學(xué)習(xí)算法識(shí)別認(rèn)知偏差，動(dòng)態(tài)生成個(gè)性化紅色文化學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。三是社會(huì)化學(xué)習(xí)生態(tài)的協(xié)同建構(gòu)。教師可設(shè)計(jì)\"紅色文化數(shù)字創(chuàng)作一虛擬社區(qū)傳播一現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域?qū)嵺`\"鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)項(xiàng)目，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)建立學(xué)習(xí)成果分布式存儲(chǔ)與認(rèn)證體系，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）技術(shù)優(yōu)化同伴互學(xué)的群體動(dòng)力學(xué)機(jī)制。

（三）平臺(tái)共享：打造“共建—共治一共生”的數(shù)字化 資源生態(tài)

平臺(tái)共享是破解資源孤島效應(yīng)、釋放數(shù)字化協(xié)同育人潛能的基礎(chǔ)工程。現(xiàn)有的政策文件缺乏專門針對(duì)紅色文化資源數(shù)字化建設(shè)的微觀實(shí)施細(xì)則，該領(lǐng)域的頂層設(shè)計(jì)薄弱。4因此，教育部門應(yīng)以“大資源觀\"重構(gòu)紅色文化數(shù)字化生態(tài)，以“媒介技術(shù)\"為支撐，以“互動(dòng)傳播\"為突破，構(gòu)建全方位、立體化、多維度傳播矩陣，激發(fā)受眾與紅色文化的情感共鳴與思想共振。這一路徑要求突破行政壁壘與技術(shù)鴻溝，使紅色文化數(shù)字資源成為流動(dòng)的教育能量。一是全域資源整合云平臺(tái)建設(shè)。教育部門應(yīng)開發(fā)國(guó)家級(jí)紅色文化數(shù)字資源中樞平臺(tái)，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源分布式存儲(chǔ)與版權(quán)確權(quán)；通過(guò)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)技術(shù)構(gòu)建“事件一人物一精神”三維資源圖譜，支持多維度智能檢索與跨模態(tài)資源關(guān)聯(lián)。二是校際協(xié)同共享機(jī)制創(chuàng)新。教育部門應(yīng)建立“ 1+ N\"區(qū)域聯(lián)盟式資源共享模式，制定統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與接口規(guī)范；運(yùn)用聯(lián)邦學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)的協(xié)同計(jì)算，在保障數(shù)據(jù)安全的前提下，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的動(dòng)態(tài)流動(dòng)與精準(zhǔn)對(duì)接。三是社會(huì)化傳播矩陣構(gòu)建。教育部門應(yīng)打造“教育云平臺(tái)一社交媒體一公共文化空間”三維傳播網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)“微黨課 + 虛擬展覽 + 互動(dòng)游戲”的輕量化傳播產(chǎn)品；運(yùn)用用戶畫像技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源智能推送，通過(guò)生成用戶偏向性的內(nèi)容機(jī)制激發(fā)全民參與紅色文化數(shù)字化再生產(chǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化紅色文化資源與高校思政課的深度融合，開創(chuàng)了高校思政教育的新范式。未來(lái)教育部門應(yīng)在堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)安全的前提下，深化虛實(shí)融合的教育場(chǎng)景構(gòu)建，推動(dòng)紅色文化從技術(shù)賦能向價(jià)值共生的躍遷。通過(guò)技術(shù)與教育的深度耦合，紅色基因的傳承將突破時(shí)空邊界，為新時(shí)代高校思政教育注人持久生命力，實(shí)現(xiàn)從符號(hào)記憶到精神自覺的范式轉(zhuǎn)型。

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