教育數字化與數字化教育的共生演進

2025年4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快推進教育數字化的意見》，在總結國家教育數字化戰(zhàn)略行動實施三年來相關經驗的基礎上，對未來一個階段推進教育數字化進行了全面部署。教育數字化是當代教育發(fā)展的必然趨勢，不僅是教育領域的一場技術革命，更是教育理念、教學模式、教育治理的深刻變革。在當下數字技術重構教育生態(tài)背景下，教育數字化與數字化教育作為教育研究與實踐領域的兩個高頻術語，一定程度被混淆，并在教育實踐中誤用。教育數字化與數字化教育雖名稱相似，但其內涵邊界存有差異，正確認識其本質差異與共生演進邏輯，對推進教育強國建設意義重大。

教育數字化與數字化教育都涉及數字技術在教育中的應用，但兩個概念的內涵并不相同。教育數字化是以數字技術為底層架構，對教育系統(tǒng)(教育內容、教學過程、教育評價、教學治理等)進行整體性變革的過程。其本質在于通過數字孿生技術實現教育要素的全域映射，構建物理空間與數字空間的交互閉環(huán)。更具象化一點講，就是將知識體系轉化為可計算、可交互的數字形態(tài)，通過智能算法優(yōu)化教學路徑與評價體系，形成數據驅動的教育決策與治理機制等。而數字化教育則是指利用數字技術來支持和增強教育過程，是技術中介論視角下的教育實踐形態(tài)，強調數字技術作為工具手段對教育活動的改造，其本質是數字技術賦能的現代教育模式創(chuàng)新，具體來說是將數字技術作為教學輔助工具，構建數字化教學資源庫與虛擬學習環(huán)境，促進個性化學習和精準教學，以實現最佳的教學效果。

教育數字化與數字化教育兩者之間存在共生演進關系。首先，其技術基礎具有同一性。教育數字化與數字化教育均以數字技術為核心支撐，依托云計算、大數據、人工智能等技術集群構建技術生態(tài)。教育數字化強調技術對教育系統(tǒng)的滲透重構，數字化教育側重技術對教育實踐的賦能增效，形成技術驅動教育的兩種實踐維度。其次，其教育目標具有趨同性。教育數字化與數字化教育的終極目標均指向突破時空限制，優(yōu)化資源配置，促進教育公平，加快形成泛在可及的終身教育體系，助力建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，為有效應對新一輪科技革命和產業(yè)變革、加快建設教育強國提供有力支撐。第三，其發(fā)展進程具有遞進性。教育數字化與數字化教育是中國教育現代化進程演進的不同階段，數字化教育是教育數字化轉型的初級階段，重點解決教育要素的數字化呈現問題；教育數字化則進人系統(tǒng)重構的高級階段，重點是利用數字技術重塑教育生產關系。

總之，教育數字化與數字化教育既有區(qū)別、又相輔相成。教育數字化為數字化教育提供基礎設施，數字化教育成果反哺教育數字化轉型，形成“技術賦能”與“教育進化”的協(xié)同發(fā)展、共生演進態(tài)勢，兩者構成了數字時代教育變革的“一體兩翼”，既存在發(fā)展階段的遞進性，又具有系統(tǒng)功能的互補性。當前，在深入實施國家教育數字化戰(zhàn)略進程中，人工智能助力教育變革，教育實踐呈現出“數字化教育 $$ 教育數字化 $$ 智慧教育”的演進路徑。未來，隨著數字技術的不斷進步和普及，這兩個領域將會有更深層次的融合創(chuàng)新，實現教育數字化戰(zhàn)略與數字化教育實踐的有機統(tǒng)一，共同推動我國教育事業(yè)邁向新高度。

（作者系長沙航空職業(yè)技術學院教授，湖南省芙蓉教學名師）