農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時(shí)空邏輯、困境與路徑

中圖分類號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2025)22-0044-07

作者簡介

（1992- ）女，講師，博士，研究方向：教育基本理論與政策（，）；(2002-），女，碩士研究生，研究方向：教育理論與政策

基金項(xiàng)目

郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教學(xué)改革課題“產(chǎn)學(xué)研合作下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（JG30722026）；江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“基于產(chǎn)業(yè)變革邏輯的職業(yè)教育專業(yè)集群建設(shè)研究”（2024SJYB0110）；郵電大學(xué)教學(xué)改革課題“‘三教’改革背景下行業(yè)高校新工科人才培養(yǎng)模式研究”（JG01722JX93)，主持人：劉艷春

一、問題的提出

黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”，并賦予了教育數(shù)字化在教育科技人才一體化中的重要使命。教師是學(xué)校教育的第一資源，教師的數(shù)字素養(yǎng)是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。2022年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)從5個(gè)模塊、13個(gè)維度和28個(gè)觀測點(diǎn)劃定了我國教師數(shù)字素養(yǎng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為我國教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)指明了發(fā)展方向并提供了評(píng)價(jià)依據(jù)。2025年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，制定并完善師生數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；同年，《教育部等九部門關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》提出深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)，將數(shù)字素養(yǎng)融入教師教育課程體系。但我國教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容、規(guī)格、難度等受到教育或?qū)W校類型、教育層級(jí)和所在區(qū)域等多重因素的影響，催生教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣性。職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)是“我國教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，也是聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）所確定的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平公正的重要途徑”，但長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致我國區(qū)域發(fā)展不均衡，拉大了農(nóng)村與城市之間的教育差距，教師的數(shù)字素養(yǎng)亦是如此。為此，亟需尋找一種適切的理論來關(guān)照農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興提供智力支持。

20世紀(jì)以來，以列斐伏爾（HenriLefebvre）、?？?、哈維與吉登斯等為代表的社會(huì)學(xué)家觀測到城鄉(xiāng)差異與矛盾，并對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展進(jìn)行了理論反思，提出了“時(shí)空社會(huì)學(xué)”。時(shí)空社會(huì)學(xué)將時(shí)間與空間看作人類社會(huì)發(fā)展和人類文明的基本維度，其中“超越進(jìn)化”的時(shí)空理論被廣泛接受?！俺竭M(jìn)化”論認(rèn)為，源于社會(huì)實(shí)踐的“社會(huì)時(shí)空”是理解現(xiàn)代社會(huì)的重要工具，“實(shí)踐表征著事物發(fā)展的順序性和持續(xù)性，空間表征著事物存在范圍的廣延性和伸張性，事物的空間延展實(shí)際上就是事物時(shí)序的發(fā)展”[2，社會(huì)發(fā)展可以通過“時(shí)空壓縮”或“時(shí)空延伸”來實(shí)現(xiàn)“超越達(dá)爾文的進(jìn)化論”，使社會(huì)在某個(gè)時(shí)空中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代、連續(xù)性與非連續(xù)性、普遍性與特殊性、時(shí)空壓縮與時(shí)空延伸的統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)教育也是一項(xiàng)需要關(guān)注空間的社會(huì)活動(dòng)[3]，包括教育活動(dòng)中的物質(zhì)空間和地理形態(tài)，并涵蓋關(guān)系性的社會(huì)形態(tài)和精神性的文化形態(tài)4。

時(shí)空作為時(shí)間與空間的概念合集，是時(shí)空社會(huì)學(xué)研究的核心范疇。從社會(huì)時(shí)空的特性與視角出發(fā)來研究農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升有一定的適恰性。一方面，學(xué)校作為一種社會(huì)空間，要關(guān)注到“人”的主體因素，從而運(yùn)用人與社會(huì)、人與教育互動(dòng)的分析理路看待教育[5；另一方面，校園空間不僅為教育提供場所，還是教育目的實(shí)現(xiàn)的途徑，是教學(xué)創(chuàng)新的手段，是學(xué)校發(fā)展的利劍，即空間具有總體性和全局性，關(guān)涉所有相關(guān)元素，不僅是物理性還關(guān)涉精神性與社會(huì)性?；诖?，本研究借助時(shí)空社會(huì)學(xué)理論，從物質(zhì)性空間、精神性空間和社會(huì)性空間三位一體的視角分析農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)化阻滯機(jī)制。

二、農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時(shí)空邏輯

城鄉(xiāng)二元體制導(dǎo)致我國農(nóng)村資源配置較弱，職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要考慮農(nóng)村這一特定時(shí)空中的物質(zhì)、社會(huì)和文化等因素的影響?；跁r(shí)空社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，我國農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育存在多重邏輯，它既可以通過提升教師數(shù)字素養(yǎng)來壓縮農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“時(shí)間維度”，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興；又可以超越“空間拓展”來實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育資源的均等化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；還可以大幅壓縮鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素質(zhì)提升的“時(shí)空極限”，提升農(nóng)村學(xué)生數(shù)字化生存技能。

（一）壓縮農(nóng)村職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“時(shí)間維度”，助力鄉(xiāng)村振興

“時(shí)空壓縮”意指技術(shù)變革下現(xiàn)代社會(huì)交往世界的地理距離和時(shí)間間隔縮短，既是“時(shí)間的空間化”，也是“空間消滅時(shí)間”的過程，是集約與分化的辯證統(tǒng)一。時(shí)空壓縮打破了空間界限，提升了空間的可達(dá)性，進(jìn)而縮短了社會(huì)交往的距離。時(shí)空壓縮即將時(shí)間維度“空間化”的過程，即“時(shí)間的空間化”。時(shí)間被看作是一種可以壓縮、管理和優(yōu)化的資源，而空間則更多地被視為時(shí)間的背景或舞臺(tái)，強(qiáng)調(diào)時(shí)間在現(xiàn)代社會(huì)中相對(duì)于空間的重要性和主導(dǎo)地位。我國高度重視鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化，提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是響應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要途徑。提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，可以短時(shí)間內(nèi)為鄉(xiāng)村振興注人新的活力，賦能數(shù)字化新農(nóng)村建設(shè)，加速農(nóng)村地區(qū)的教育現(xiàn)代化進(jìn)程，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐和智慧力量，彰顯“時(shí)間的空間化”的優(yōu)越性。

數(shù)字技術(shù)在縮短時(shí)間消耗的同時(shí)，縮仄了物理空間，增強(qiáng)了農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力。教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的支撐作用。數(shù)字素養(yǎng)高的教師能夠更好地利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，提升農(nóng)村職業(yè)教育的整體質(zhì)量。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)為教學(xué)提供了融媒體展示、互動(dòng)交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)等可能性，數(shù)字素養(yǎng)的提升可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，改善教學(xué)質(zhì)量和教育環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，有效提升教學(xué)效果，有助于吸引更多的學(xué)生和家長選擇鄉(xiāng)村教育，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教育的吸引力，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新和發(fā)展，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。而且，數(shù)字技術(shù)作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要支撐，可以提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民。

（二)超越“空間延伸”實(shí)現(xiàn)教育資源均等化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“時(shí)空延伸”（Distanciation of Time and Space）與時(shí)空壓縮相對(duì)應(yīng)，是指突破現(xiàn)有時(shí)間和空間上的限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的延伸。現(xiàn)實(shí)時(shí)空向虛擬時(shí)空延伸，打破了現(xiàn)實(shí)時(shí)空與虛擬時(shí)空的界限，在一定時(shí)空范圍內(nèi)縮小了城鄉(xiāng)二元差距。依托信息技術(shù)構(gòu)筑虛擬空間，在特殊的時(shí)空維度，營造超長的時(shí)空運(yùn)作狀態(tài)。教師作為農(nóng)村社區(qū)的重要成員，其數(shù)字素養(yǎng)可以帶動(dòng)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)的信息化建設(shè)，即在更大空間范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化普及，縮小“數(shù)字鴻溝”?！皵?shù)字鴻溝”是指信息時(shí)代擁有工具的群體與未擁有者之間的巨大差距8]，按照數(shù)字技術(shù)的獲取、使用和素養(yǎng)之間的差距，學(xué)者將其細(xì)分為“接入溝”“使用溝”和“素養(yǎng)溝”。由于城鄉(xiāng)長期存在二元結(jié)構(gòu)，引致農(nóng)村職業(yè)教育的數(shù)字化資源發(fā)展相對(duì)落后，鄉(xiāng)村地區(qū)往往因?yàn)橘Y源匱乏而在教育上處于不利地位，衍化出城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍之間的新型“數(shù)字鴻溝”。但隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，農(nóng)村數(shù)字化教育資源逐漸普及，教師可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供與城市學(xué)校相當(dāng)?shù)慕逃Y源，有助于消除城鄉(xiāng)教育鴻溝、縮小城鄉(xiāng)教育差距。具體而言，農(nóng)村職業(yè)教育教師能夠有效使用數(shù)字工具和自身的數(shù)字化專業(yè)知識(shí)與治理能力去傳播信息、普及科技知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智力幫扶，促進(jìn)農(nóng)村信息化發(fā)展，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)的系統(tǒng)性躍遷。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師作為教育的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，其自身的數(shù)字化適應(yīng)能力在促進(jìn)數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)的融合上起著重要作用。挪威發(fā)布的《教師專業(yè)數(shù)字素養(yǎng)框架》指出，“學(xué)生數(shù)字時(shí)代的適應(yīng)力培養(yǎng)取決于教師的專業(yè)發(fā)展和數(shù)字素養(yǎng)”[0]。數(shù)字素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代教師必備的基礎(chǔ)技能，而且是教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。數(shù)字素養(yǎng)既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是教育信息化發(fā)展的必要條件。通過提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，可以增強(qiáng)他們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，提升教師的專業(yè)能力，從而提高教育質(zhì)量。因此，具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字平臺(tái)獲取最新的教育理念、教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。數(shù)字技術(shù)知識(shí)是指教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)了解的數(shù)字技術(shù)知識(shí)[1]，也就是工具性知識(shí)。根據(jù)行為轉(zhuǎn)變理論，影響個(gè)體行為選擇的關(guān)鍵因素是知識(shí)儲(chǔ)備和信息獲取。因此，農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字知識(shí)儲(chǔ)備，既能夠深化自身對(duì)于智慧化、數(shù)字化教學(xué)認(rèn)知的迭代升級(jí)；也有利于進(jìn)一步深化理解和操作數(shù)字化設(shè)備，將知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

(三)逾越鄉(xiāng)村教師數(shù)字化素質(zhì)培養(yǎng)的“時(shí)空極限”，提升農(nóng)村學(xué)生數(shù)字化生存技能

數(shù)字化技術(shù)逾越了現(xiàn)實(shí)時(shí)空與虛擬時(shí)空的邊界與極限，跨越個(gè)體“在場”的局限性，繼而實(shí)現(xiàn)身體空間壓縮思維的空間延伸。數(shù)字化技術(shù)的普遍應(yīng)用改變著人們的生存方式，美國學(xué)者尼葛洛龐帝（NicholasNegroponte）稱之為“數(shù)字化生存”，并指出“計(jì)算不再只和計(jì)算機(jī)有關(guān)，它決定我們的生存”[2]。作為一種全新的智能化、虛擬化生存方式，對(duì)生存者的生存技能和道德素養(yǎng)等提出了新挑戰(zhàn)。農(nóng)村職業(yè)教育教師是高素質(zhì)和高技能人才的培育者和引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字技能的重任。教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅影響他們自身的教學(xué)水平，也直接關(guān)系到學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)。具備良好數(shù)字素養(yǎng)的教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字化生存技能，提升學(xué)生的信息化能力和數(shù)字素養(yǎng)，為將來從事數(shù)字化相關(guān)職業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

伴隨數(shù)字化時(shí)代的到來，勞動(dòng)力市場對(duì)技能和知識(shí)的動(dòng)態(tài)適配性需求不斷變化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)數(shù)字技能的需求日益增長。農(nóng)村職業(yè)教育教師通過提升數(shù)字素養(yǎng)，能夠更具前瞻性地應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場變化，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)符合市場需求的復(fù)合性技能。農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)培育有助于教授學(xué)生符合市場需求的技能，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的職業(yè)技能人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。例如，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。教師的數(shù)字素養(yǎng)提升有助于鄉(xiāng)村教育與當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字化農(nóng)業(yè)需求更好地對(duì)接，使學(xué)生的技能學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

三、農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時(shí)空困境

教育領(lǐng)域數(shù)字技術(shù)的快速更迭改變了知識(shí)的傳播與傳授方式，引發(fā)了教與學(xué)關(guān)系的變革，也對(duì)教師隊(duì)伍的能力和水平提出了更高要求[13]。物質(zhì)性空間、精神性空間以及社會(huì)性空間的困境，阻礙了農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（一）物質(zhì)性空間困境：數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

物質(zhì)性空間主要是指基于硬件環(huán)境和軟件資源建立的實(shí)踐。國家互聯(lián)網(wǎng)辦公室明確指出，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施既包括物質(zhì)工程設(shè)施又包括物理基礎(chǔ)設(shè)施[14]。由此可見，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施是由物理世界中硬件實(shí)體設(shè)備和數(shù)字世界中虛擬軟件等服務(wù)體系雙生融合組成。眾所周知，要想數(shù)據(jù)創(chuàng)造價(jià)值，硬件設(shè)施是其載體與跑道，數(shù)據(jù)只有在“信息高速公路”上方能交互流動(dòng)，數(shù)據(jù)、算法和算力只有借助物理基礎(chǔ)設(shè)施才具有價(jià)值。數(shù)智化時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)資源整合利用與安全保護(hù)提出了更高的要求，因此，職業(yè)院校要在數(shù)據(jù)維度和價(jià)值密度等方面為教育教學(xué)提供物質(zhì)與技術(shù)保障。但縱觀當(dāng)下，農(nóng)村職業(yè)教育教師在數(shù)字素養(yǎng)培育過程中受限于物質(zhì)性空間，具體表征于下述三重維度。

首先，受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)發(fā)展的制約，職業(yè)院校的信息化水平較低。《職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告（2023版）》中指出，西部農(nóng)村職業(yè)院校的生均信息化設(shè)備投入僅為東部地區(qū)的 35.2% ；數(shù)字化資源較為短缺，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和智慧實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施的缺乏，使教師難以開展人機(jī)協(xié)作工作情境體驗(yàn)的混合式教學(xué)活動(dòng)；在調(diào)研的127所農(nóng)村職業(yè)院校中， 68% 的學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室數(shù)量不足2個(gè)，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的“每專業(yè)至少配備1個(gè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室”的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村地區(qū)普遍面臨教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)連接速度緩慢、內(nèi)部教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，無法提供足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)接人服務(wù)，進(jìn)而限制了教師接觸和使用數(shù)字技術(shù)的機(jī)會(huì)。

其次，培訓(xùn)缺失，實(shí)踐機(jī)會(huì)有限。農(nóng)村職業(yè)教育教師往往缺乏系統(tǒng)的數(shù)字技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，即使有相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，也常常因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、時(shí)間或地理位置的限制而難以覆蓋所有教師。由于資源和條件的限制，農(nóng)村職業(yè)教育教師很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，阻礙了教師實(shí)踐技能的提升和經(jīng)驗(yàn)的積累。在受訪的50名農(nóng)村職教教師中，53% 的教師表示難以獲取適合本地教學(xué)需求的數(shù)字化資源。例如，廣西某農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的教師反映，現(xiàn)有的虛擬仿真資源中，與熱帶農(nóng)作物種植相關(guān)的案例不足 5% ，嚴(yán)重制約了專業(yè)課教學(xué)效果。

（二）精神性空間困境：教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)與認(rèn)知錯(cuò)位

精神性空間的首要表現(xiàn)是一種思想精神。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是一種技術(shù)變革，更是一場認(rèn)知與思維革命[15]。數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于提升教師技能，但同時(shí)也為教師帶來了新技術(shù)適應(yīng)、組織價(jià)值觀更新和文化變革等方面的挑戰(zhàn)，這無形當(dāng)中增加的工作壓力可能導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生抵制轉(zhuǎn)型的思維與行為，帶來精神性空間困境。具體而言，隨著數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，自動(dòng)化浪潮將席卷高度標(biāo)準(zhǔn)化的工作時(shí)空。一方面，數(shù)字化技術(shù)使傳統(tǒng)的工作時(shí)間非標(biāo)準(zhǔn)化，打破了傳統(tǒng)的工作時(shí)間，教師可以更靈活地安排工作時(shí)間；另一方面，由于工作時(shí)間的非標(biāo)準(zhǔn)化和工作方式的泛在化，使教師模糊工作和休閑的界限，無法完全脫離工作的壓力，加重了教師的職業(yè)倦怠感。因此，部分教師會(huì)從心里抵制數(shù)字化轉(zhuǎn)型。江蘇省教育大數(shù)據(jù)中心2023年監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，蘇北地區(qū)農(nóng)村職業(yè)院校教師日均線上工作時(shí)長較2020年增長 63% 平均達(dá)到4.2小時(shí)。對(duì)鹽城市某職業(yè)中學(xué)的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2021-2023年間，教師職業(yè)倦怠量表（MBI）得分上升27個(gè)百分點(diǎn)，其中 68% 的受訪教師將原因歸結(jié)為“數(shù)字化帶來的隱形工作壓力”。

理解偏差導(dǎo)致忽視數(shù)字化意識(shí)的“潛在時(shí)空”。教師的數(shù)字化意識(shí)涵蓋數(shù)字化認(rèn)識(shí)、意愿和意志。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)教育教師對(duì)數(shù)字化素養(yǎng)的內(nèi)涵理解存在偏差，將數(shù)字化素養(yǎng)窄化為能夠使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，忽視對(duì)數(shù)字技術(shù)資源的主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用，以及缺乏積極克服數(shù)字化教學(xué)中遇到的困難的信心。

數(shù)字技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，數(shù)字化應(yīng)用能力欠缺。農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，雖然掌握了基本的辦公軟件操作知識(shí)，但缺乏對(duì)數(shù)字相關(guān)法律、政策法規(guī)和倫理知識(shí)的深度了解。同時(shí)，一些農(nóng)村地區(qū)缺乏對(duì)數(shù)字化教育重要性的認(rèn)識(shí)，觀念上的滯后影響了教師提升數(shù)字素養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

（三）社會(huì)性空間困境：人一一技術(shù)的社會(huì)建構(gòu)疏離

空間的社會(huì)性內(nèi)含多樣性，既包括空間物質(zhì)性和精神性的“他者”，但又不是空間物質(zhì)性和精神性的簡單融合，而是物質(zhì)性和精神性總體的解構(gòu)和嘗試性重構(gòu)，從而產(chǎn)生的一個(gè)新的開放性選擇的結(jié)果[1]。國際知名理論心理學(xué)家、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)奠基人肯尼斯·格根（KennethJ.Gergen）高度重視“關(guān)系”的作用，認(rèn)為一切意義源于關(guān)系，“個(gè)體”與“社會(huì)”是相互影響、相互建構(gòu)的關(guān)系性存在，我們?cè)谙嗷ブ萍s與聯(lián)系之中逐漸建立多元現(xiàn)實(shí)、文化和道德[17]。他發(fā)現(xiàn)自20世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和全球時(shí)代的到來，信息變得唾手可得，但正是這樣讓我們消耗了大量時(shí)間和精力在網(wǎng)絡(luò)世界中進(jìn)行暢游或者虛擬互動(dòng)，忽略了現(xiàn)實(shí)世界中與周圍關(guān)系的建立與維護(hù)。據(jù)此他提倡，在科技時(shí)代，要走出信息智庫，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)重新構(gòu)建生活的意義。農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)的培育與提升形成于教師個(gè)體與社會(huì)的博弈和共生關(guān)系中，數(shù)字技術(shù)之下教師面臨著個(gè)體與技術(shù)、個(gè)體與社會(huì)的復(fù)雜關(guān)系。

首先，個(gè)體與技術(shù)關(guān)系建構(gòu)不足表現(xiàn)在技術(shù)更新速度快與師資結(jié)構(gòu)老齡化的鮮明對(duì)比。信息技術(shù)更新?lián)Q代極快，倒逼教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。然而，快速的知識(shí)更新對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育教師而言是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，而且由于時(shí)間和資源有限，教師難免無法跟上數(shù)智時(shí)代的進(jìn)程。在農(nóng)村地區(qū)，年輕且具備較好數(shù)字技能的教師較少，多數(shù)教師年齡較大，對(duì)于新技術(shù)的接受和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，以工具理性為由抵觸或拒絕接受數(shù)字化教學(xué)資源與教學(xué)方式，消極的心態(tài)與心理偏見以及排斥數(shù)字化教學(xué)的行為，消解了數(shù)字素養(yǎng)提升過程中教師的主體性作用，呈現(xiàn)出一種“主體失能狀態(tài)”[18]，最終增加了農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的難度。在訪談某縣級(jí)職業(yè)學(xué)校教師時(shí)，有著多年教齡的張老師在2023年學(xué)校推廣線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵觸情緒。張老師表示，他習(xí)慣了傳統(tǒng)板書授課，面對(duì)學(xué)校要求使用的在線教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)工具，他感到力不從心；每一次嘗試使用新的教學(xué)軟件，都要花費(fèi)大量時(shí)間去摸索，這不僅占用了他備課和休息的時(shí)間，而且教學(xué)效果也不盡如人意。

其次，個(gè)體與社會(huì)關(guān)系建構(gòu)不足表現(xiàn)在：支持體系尚未健全，評(píng)價(jià)體系有待完善。除了直接的技術(shù)和培訓(xùn)支持外，教師還需要諸如教育設(shè)計(jì)和課程開發(fā)等方面的幫助。在農(nóng)村地區(qū)，由于支持體系不健全從而無法為教師提供全面的支持。當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系可能更偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)成果，而不是教師的數(shù)字技能應(yīng)用和創(chuàng)新教學(xué)方法。有效激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失也使教師缺乏提高數(shù)字素養(yǎng)的主體自覺性和內(nèi)驅(qū)力。

四、農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培育路徑的“時(shí)空再造

有效提升農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，不僅需要現(xiàn)實(shí)時(shí)空的延展，以數(shù)字技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升；也需要構(gòu)建虛擬時(shí)空，健全數(shù)字技術(shù)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，賦能教師數(shù)字化素養(yǎng)培育新生態(tài)；同時(shí)重塑認(rèn)知時(shí)空，遵循科技倫理，防止數(shù)字技術(shù)的反向馴化。

（一）現(xiàn)實(shí)時(shí)空延展：以數(shù)字技術(shù)賦能教師數(shù)字素養(yǎng)提升，加快教師專業(yè)成長速度

時(shí)空社會(huì)學(xué)視角下，現(xiàn)實(shí)時(shí)空與虛擬時(shí)空相對(duì)?，F(xiàn)實(shí)中技術(shù)變革以及硬件設(shè)施為社會(huì)時(shí)空創(chuàng)建與延展創(chuàng)造了時(shí)間和空間條件。數(shù)字技術(shù)催生了教學(xué)形態(tài)的變革，為教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師數(shù)字化素養(yǎng)關(guān)注的不僅是技術(shù)本身和技術(shù)應(yīng)用，最終落腳點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。教師是推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心力量，他們既是教育技術(shù)資源的整合者也是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育者和引領(lǐng)者。技術(shù)的更新迭代沖擊著教師定位與角色，教師需要提高自身適應(yīng)性。但是不管技術(shù)環(huán)境如何變換，立德樹人是教師的本色，在算法世界中農(nóng)村職業(yè)教育教師要精準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生個(gè)性和成長需要，及時(shí)給予個(gè)性化支持與呵護(hù)，讓學(xué)生在“冷冰冰”的人工智能世界里依然能夠感受到引路人傳遞的溫暖人性關(guān)懷，成為學(xué)生真正的“靈魂工程師”。

首先，數(shù)字素養(yǎng)與技能是未來教師的立身之本。教師處于教育變革的最前沿，其自身的數(shù)字技能與素養(yǎng)決定著教學(xué)水平與自身專業(yè)。技術(shù)更新迭代呈指數(shù)式發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展處于運(yùn)動(dòng)變化之中，教師只有因時(shí)而變，提高適應(yīng)性，練就終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)與能力，回應(yīng)學(xué)生訴求與新產(chǎn)業(yè)變化，才能避免陷入“職業(yè)危機(jī)”和“技能恐慌”的困境之中。為此，要鼓勵(lì)教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，利用網(wǎng)絡(luò)資源和自學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)提升個(gè)人數(shù)字技能。具體而言，教師應(yīng)從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、履行信息社會(huì)責(zé)任等方面提升自我；要培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力，同時(shí)也要保持對(duì)法律和倫理道德的尊重；教師要主動(dòng)地創(chuàng)造性使用技術(shù)，將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，讀懂技術(shù)語言、運(yùn)用算法思維觀察世界、分析世界并解決實(shí)際問題。

其次，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，以人機(jī)協(xié)同發(fā)展的價(jià)值邏輯重塑教師培養(yǎng)目標(biāo)，建立數(shù)字化時(shí)代的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師課程教學(xué)能力、人機(jī)協(xié)同能力和自我成長能力等，滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。同時(shí)，有針對(duì)性地培訓(xùn)高校教師教育者，建立一支高質(zhì)量、專業(yè)化、發(fā)展型的教師教育者隊(duì)伍。此外，應(yīng)推動(dòng)教師教育與先進(jìn)技術(shù)深度融合，打造數(shù)字化教師教育體系，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合跨時(shí)空優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建全過程、全要素、高互動(dòng)的數(shù)字化教師教育系統(tǒng)，探索訂單教師培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“按需設(shè)崗、依崗培養(yǎng)”的目標(biāo)。

（二）虛擬時(shí)空構(gòu)建：健全數(shù)字技術(shù)激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，賦能教師數(shù)字化素養(yǎng)培育新生態(tài)

虛擬時(shí)空與現(xiàn)實(shí)時(shí)空既有區(qū)別又相互聯(lián)系，它突破了物理世界的限制，采用創(chuàng)新的構(gòu)建技術(shù)，改變傳統(tǒng)的時(shí)空運(yùn)動(dòng)模式，創(chuàng)造出一種超越常規(guī)的時(shí)空運(yùn)作狀態(tài)。虛擬時(shí)空構(gòu)建了獨(dú)特的時(shí)空維度，展現(xiàn)出新穎的時(shí)空景象，對(duì)人們的思考模式、行為習(xí)慣以及生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。信息化時(shí)代利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)提升農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)已成為時(shí)代之需。在國家大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)中，要進(jìn)一步提升數(shù)字技術(shù)與教師教育的融合程度，推進(jìn)教師教育數(shù)字化升級(jí)。

首先，加強(qiáng)政策支持與資源整合。政府應(yīng)制定具體的政策支持教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展，拓展網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋廣度和深度，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)數(shù)字化教育資源的支持力度和建設(shè)投入，提供必要的數(shù)字化硬件設(shè)備、教學(xué)資源和資金保障，為教師實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)智技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一是打破時(shí)間空間的限制，而且教學(xué)數(shù)字化的互聯(lián)互通平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜且漫長的系統(tǒng)工程，政府作為宏觀調(diào)控者與資源集大成者，可以為城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校牽頭搭線，為城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校建立“共建、共享、共贏”的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)體系，整合現(xiàn)有教育資源，包括線上教育平臺(tái)、數(shù)字教學(xué)工具包和數(shù)字教學(xué)模式，促進(jìn)雙向耦合，強(qiáng)化同行交流學(xué)習(xí)，形成協(xié)同共生的利他生態(tài)系統(tǒng)，共享教育數(shù)據(jù)和信息紅利，相互成就，最終達(dá)到供需平衡。如建立健全支持體系，包括專業(yè)的數(shù)字化教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、遠(yuǎn)程支持平臺(tái)等，為農(nóng)村教師提供持續(xù)支持和指導(dǎo)；建立數(shù)字課程和模擬仿真實(shí)訓(xùn)，提供可信性和可用性高的數(shù)據(jù)資源，為教師提供更多的教學(xué)輔助手段。

其次，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的持續(xù)培訓(xùn)體系。數(shù)字技能培訓(xùn)能夠有效提升農(nóng)村職業(yè)教育教師數(shù)字化素養(yǎng)。一方面，培訓(xùn)內(nèi)容以實(shí)踐為導(dǎo)向，確保培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和案例分析，包括數(shù)字化教學(xué)工具的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)、在線教育等內(nèi)容，使教師能夠?qū)⑺鶎W(xué)技能直接應(yīng)用于教學(xué)場景中。2021年，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》明確提出，為教師“提供模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升教師信息化運(yùn)用能力”[19]。例如政府牽頭將農(nóng)村職業(yè)院校與企業(yè)和高科技公司建立合作關(guān)系，利用企業(yè)在技術(shù)和培訓(xùn)方面的資源，為教師提供實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)支持。另一方面，構(gòu)建一個(gè)覆蓋農(nóng)村職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)持續(xù)培訓(xùn)體系，為教師提供更多的研修機(jī)會(huì)，定期更新培訓(xùn)內(nèi)容，以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需求，并提供豐富的培訓(xùn)形式與多樣的選擇，如線上課程、工作坊、研討會(huì)，或者由教師自主選擇集中研修與分階段研修等。引入信息技術(shù)專家，聘請(qǐng)信息技術(shù)領(lǐng)域的專家作為顧問或講師，為農(nóng)村職業(yè)教育教師提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，并幫助解決在教學(xué)實(shí)踐中遇到的技術(shù)問題，提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力。

最后，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。建立一個(gè)公正的評(píng)價(jià)體系，將教師的數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用能力納入職業(yè)發(fā)展和職稱評(píng)定的考核指標(biāo)中。同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。建立有效的監(jiān)測機(jī)制，監(jiān)測和評(píng)估進(jìn)展，定期評(píng)估教師數(shù)字素養(yǎng)的提升情況和培訓(xùn)效果，以便及時(shí)調(diào)整策略和方法，推動(dòng)教師積極參與數(shù)字化教育的發(fā)展。

（三）認(rèn)知時(shí)空重塑：遵循科技倫理，防止數(shù)字技術(shù)的反向馴化

人類對(duì)世界認(rèn)知深化的心理過程即是認(rèn)知時(shí)空。從時(shí)空社會(huì)學(xué)的視角來看，數(shù)字素養(yǎng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育教師的心理認(rèn)知時(shí)空塑造有深遠(yuǎn)影響。數(shù)智時(shí)代的教師智慧與技術(shù)密不可分，但在教育活動(dòng)中教師需要牢記初心，始終追求育人為本。職業(yè)教育教師是培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的主力軍，其對(duì)待科技的態(tài)度和使用數(shù)字技術(shù)的價(jià)值觀將直接影響學(xué)生。農(nóng)村職業(yè)教育教師既要傳授職業(yè)相關(guān)的工藝、經(jīng)驗(yàn)、手段和方法等技術(shù)系統(tǒng)知識(shí)，也要傳遞社會(huì)責(zé)任和人文關(guān)懷等倫理規(guī)范，有效規(guī)避科技風(fēng)險(xiǎn)，保證科技向善。

首先，教師要掌握主動(dòng)駕馭技術(shù)的能力，而不是被數(shù)字工具奴役和控制。德國哲學(xué)家馬丁·海德格爾（MartinHeidegger)直言，技術(shù)不僅是一種目的，也是一種工具，在人類運(yùn)用時(shí)，技術(shù)本身就帶有各種各樣的“成見”，因而人類被科技控制，成為科技的附庸、工具、構(gòu)成要素[20]。教師不能過度依賴數(shù)字技術(shù)，學(xué)會(huì)在海量信息中數(shù)字生存，突破“信息繭房”和自我飽和。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，基于數(shù)據(jù)安全的數(shù)據(jù)保護(hù)日益重要。數(shù)字技術(shù)的初衷在于助力構(gòu)建美好生活，但必須把握數(shù)字技術(shù)的界限，不能逾越傳統(tǒng)人一一技術(shù)的穩(wěn)定關(guān)系邊界而濫用技術(shù)，淪為技術(shù)的馴化者。教師數(shù)字素養(yǎng)不僅要求教師具有技術(shù)思維和操作能力以獲取、處理加工并傳授網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而且注重教師的技術(shù)道德意識(shí)和科技倫理。農(nóng)村職業(yè)教育教師需要提升數(shù)字安全意識(shí)和保護(hù)技能，學(xué)會(huì)規(guī)避科技風(fēng)險(xiǎn)。

其次，以人為本，堅(jiān)守育人理念。在技術(shù)的推動(dòng)下，農(nóng)村職業(yè)教育教師在享受科技便利的同時(shí)，面臨著“工具理性”和“價(jià)值理性”的權(quán)衡與博弈。馬克斯·韋伯指出，工具理性（InstrumentalRationality）是“目的合乎理性的，通過‘條件’和‘手段’，以達(dá)到目的，是一種合理化、理性化的考慮的”；而價(jià)值理性（ValueRationality）是“價(jià)值是理性主導(dǎo)，即通過有意識(shí)地對(duì)一個(gè)特定的舉止如倫理的、宗教的所固定有價(jià)值的純粹信仰”[21]。教師的自然本性和天然法則決定了教師育人為本的角色，農(nóng)村職業(yè)教育教師要合理運(yùn)用“工具理性”，看清數(shù)字化的技術(shù)本質(zhì)一一人指導(dǎo)下的互聯(lián)互通，其實(shí)質(zhì)是人的互聯(lián)需要。因此，一方面，教師要跳出“工具理性”的陷阱，不能過度依賴技術(shù)簡化教學(xué)活動(dòng)，將自己變?yōu)椤凹寄懿僮髡摺?；另一方面，教師要彰顯“價(jià)值理性”，釋放教師自身的文化因子和情感價(jià)值，凸顯指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在本性，從對(duì)技術(shù)的關(guān)注回歸到人的終極價(jià)值。

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Cultivation of Digital Literacy for Rural Vocational Education Teachers: Spatiotemporal Implications， Challengesand Paths

AnAnalytical Perspective of Spatiotemporal Sociolog.

Liu Yanchun， Zhang Luyun

AbstractTeachers’digitaliteracyisthekeytopromotethedigital transformationofeducation，andplaysademonstrativeand prerequisiteroleintheprocessofdigitaltransformationofeducationndachievinghgqualitydevelopmentofeducationTeypeand characteristcatioalcatiteesfitsacs’igialitacyspallralatialati teachers.Educatialsaceiseifcscepdfateralsacedaucatioalctiitiithgeoapcall culturalattributes.Tecultivationofdigitaliteacyamongruralvocatioaleducationteachershelpstoompressthe“timediesion” ofdigitaltransformationinuralvcationaleducationandachieveruralevitalization;beyond“spatialextension”toacheveequal distributionofeducationalresourcesandpromotetheprofesionaldevelopmentofteachers;transcendingthe“temporalandspatial limits”ofdigiallaclivatiofaltacsdaningtegitalsurvivalsilfalsdeoweeso cultivatingotialucaiteacsiasceatealsatialflietckogiifrastucl spatialdiffctuettsmatchetentchs’igialholoodgeadcogitiondocialspatialdiltidue tothealienationofhumantechologysocialconstruction.Thespatialandtemporalsapingofthedigitalliracycultivationpathsfor ruralvocationaleducatioteacherseedstoextendthealtmeandspace:empoweigteachers’professoaldevelopmentwithdigital technologtoachevetheimprovementofteachers’digitaliteacy;bldingavitualspacetie:improingtheincentiveandeaation mechanismfordigitaltehnologyempoweringteacherstocultivateaneeologyofdigitallteracyeshapigcognitivespaceie: following technological ethics and preventing the reverse domestication of digital technology.

Key words rural vocational education; teachers’digital literacy;spatial sociology; technology ethic

AuthorLiu Yanchun，lecturer at the Schoolof Education Science and Technology in Nanjing Universityof Posts and Telecommunications (Nanjing 210o23); Zhang Luyun，master studentatthe SchoolofEducation Science and Technology inNanjing University of Posts and Telecommunications