新質(zhì)生產(chǎn)力賦能高校課程思政教學(xué)改革的路徑研究

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力下高等院校深化課程思政建設(shè)是培養(yǎng)新質(zhì)人才的現(xiàn)實要求。將課程思政建設(shè)置于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，通過解構(gòu)技術(shù)革命與價值教育的辯證關(guān)系，分析其面臨的挑戰(zhàn)與不足，構(gòu)建了“理念轉(zhuǎn)型—教學(xué)創(chuàng)新—師資重塑”三位一體的課程思政優(yōu)化路徑，以期實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政建設(shè)協(xié)同發(fā)展，在新質(zhì)生產(chǎn)力的浪潮中譜寫立德樹人新篇章。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；課程思政；人才培養(yǎng)；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號：F24文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.034

新質(zhì)生產(chǎn)力不僅被視為推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，還被廣泛認(rèn)為是一種“先進生產(chǎn)力”，其核心在于“以新促質(zhì)”，即通過科技創(chuàng)新提升生產(chǎn)效率，催生新的生產(chǎn)潛力，為社會經(jīng)濟注入新的活力。新時代的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)的高等教育模式已無法滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，課程教學(xué)不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)專業(yè)知識和傳統(tǒng)技能的傳授，而應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力、實踐邏輯及社會責(zé)任感”[1]。

高等院校是人才培養(yǎng)的重要陣地，而課程思政是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實需求，高等院校的思政課程設(shè)置理應(yīng)圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在要求，不斷進行改革與調(diào)整，形成與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力推動中國式現(xiàn)代化發(fā)展，助力中華民族偉大復(fù)興的根本任務(wù)提供人才支撐[2]。這具體表現(xiàn)為以下兩個方面：第一，通過課堂引導(dǎo)，強化學(xué)生對新質(zhì)生產(chǎn)力的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地理解“創(chuàng)新乘數(shù)效應(yīng)”及創(chuàng)新在助力經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵效能[3]。第二，通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造能力”“實踐邏輯”及“社會責(zé)任感”，讓學(xué)生們在有效掌握和運用專業(yè)理論知識的同時，通過提升綜合素養(yǎng)，釋放創(chuàng)新附加值。除此之外，高等院?？梢酝ㄟ^與第三方共建“產(chǎn)教融合”“校企合作”等長效機制，為在校學(xué)生提供接觸社會的機會與平臺，這不僅能落實“實踐邏輯”的內(nèi)在價值，也能提升學(xué)生的社會責(zé)任感[4-5]。

在新質(zhì)生產(chǎn)力條件下，課程思政建設(shè)具有重要的時代價值和現(xiàn)實意義。要深刻認(rèn)識“課程思政”建設(shè)的重要性，積極探索其建設(shè)的有效途徑，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人作出新貢獻。

1新質(zhì)生產(chǎn)力條件下課程思政建設(shè)的價值

新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，深刻改變著生產(chǎn)和生活方式，對教育領(lǐng)域提出了新的挑戰(zhàn)和要求，在此背景下，課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，其價值愈發(fā)凸顯。

回應(yīng)時代之問，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族大任的時代新人。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵在于人才。課程思政建設(shè)將思想政治教育融入各類課程，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，厚植愛國情懷，增強社會責(zé)任感，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族偉大復(fù)興提供堅實的人才支撐。

破解教育難題，構(gòu)建“三全育人”新格局。傳統(tǒng)思想政治教育存在與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，難以有效融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。課程思政建設(shè)打破學(xué)科壁壘，將思政元素有機融入專業(yè)課程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，構(gòu)建起全員、全過程、全方位的“三全育人”新格局，有效提升思想政治教育的針對性和實效性。

引領(lǐng)價值導(dǎo)向，在塑造積極向上的校園文化。在新質(zhì)生產(chǎn)力時代，信息爆炸、價值多元，學(xué)生容易受到各種思潮的影響。課程思政建設(shè)通過挖掘各類課程蘊含的思政元素，將社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，抵制錯誤思潮的侵蝕，營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍。

2新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高等院校課程思政教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與不足

2.1教學(xué)模式滯后，人才輸送未達適配性

面對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實需求，高等院校在思政育人征途上面臨著前所未有的困難與挑戰(zhàn)。這些問題不僅覆蓋面廣、層次雜亂，更重要的是其已經(jīng)深刻影響著高校教師課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和對人才培育的適配性。尤其是教育模式滯后，是制約課程思政建設(shè)和改革創(chuàng)新的最關(guān)鍵因素。在新質(zhì)生產(chǎn)力的驅(qū)動下，經(jīng)濟社會對人才的需求不再僅限于對專業(yè)知識的理論化應(yīng)用，更多強調(diào)人才效應(yīng)，即是否掌握一定的創(chuàng)新能力、快速學(xué)習(xí)能力及跨學(xué)科交叉應(yīng)用的綜合能力等。然而，當(dāng)前大多數(shù)高等院校在課程教學(xué)模式中，依舊存在著“思政元素更新慢、思政建設(shè)未體系化、交叉學(xué)科融合難契合”等諸多挑戰(zhàn)，專業(yè)課程與思政課程各自為政，這導(dǎo)致思政育人過程很難跟上技術(shù)革新的步伐；高校教學(xué)方法多側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的傳授，而學(xué)科壁壘又可能阻礙思政元素的深度挖掘與整合創(chuàng)新，思政育人碎片化嚴(yán)重，容易忽視學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、獨立思考、科學(xué)培養(yǎng)和創(chuàng)新引領(lǐng)”等方面的潛能。

2.2價值導(dǎo)向機械嵌入，思政育人效果受限

研究表明，為適應(yīng)市場變化和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的現(xiàn)實需求，應(yīng)積極鼓勵新質(zhì)勞動力資源的跨界融合，培育出更多具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需依賴專業(yè)能力與思想素質(zhì)同向并行的新質(zhì)人才，要求思政育人與專業(yè)育人要相互融合同向同行。從目前課堂教學(xué)內(nèi)容思政融入來看，部分課程及內(nèi)容仍存在“貼標(biāo)簽”式思政教育，如生硬嫁接意識形態(tài)符號，忽視專業(yè)知識與思政元素的內(nèi)在邏輯；絕大部分教學(xué)仍采用單向灌輸?shù)摹罢f教式”教學(xué)，缺乏師生對話的價值觀建構(gòu)過程等，這類做法容易導(dǎo)致價值傳導(dǎo)浮于表層，難以實現(xiàn)“鹽溶于水”的教育效果。從課程思政內(nèi)容供給來看，理論更新不能及時融入新時代新思想，實踐對接缺乏與數(shù)字經(jīng)濟、人工智能等新領(lǐng)域的價值對話，傳統(tǒng)的政治話語體系未構(gòu)建青年話語表達范式。這種滯后性導(dǎo)致思政教育供給側(cè)與學(xué)習(xí)者需求側(cè)錯位，育人效果達不到預(yù)期。

2.3產(chǎn)教融合不深，思政教育受阻

研究表明，產(chǎn)教融合是提升高等院校思政課程教育教學(xué)質(zhì)量最重要的途徑之一。然而，當(dāng)前產(chǎn)教融合的淺層化實踐，不僅制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更對思政教育的深化形成系統(tǒng)性阻滯。具體表現(xiàn)在，一方面，產(chǎn)教融合、校企合作模式有工具化傾向，企業(yè)向?qū)嵱?xùn)設(shè)備等“硬資源”傾斜，對文化浸潤、價值觀引導(dǎo)等“軟資源”投入不足，價值傳導(dǎo)通道受阻。另一方面，學(xué)校難以精準(zhǔn)把控產(chǎn)業(yè)人才需求，專業(yè)教師對企業(yè)真實生產(chǎn)場景中的價值沖突缺乏洞察，校內(nèi)理論教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)存在“價值觀傳導(dǎo)斷層”，導(dǎo)致課程思政案例脫離產(chǎn)業(yè)實際，制約高等院校開展思政育人教育教學(xué)的服務(wù)價值。

3新質(zhì)生產(chǎn)力下高等院校課程思政優(yōu)化實現(xiàn)途徑

3.1轉(zhuǎn)變育人理念，謀劃新質(zhì)人才培養(yǎng)

在新質(zhì)生產(chǎn)力深刻重塑產(chǎn)業(yè)形態(tài)與技術(shù)倫理的背景下，高等院校育人理念的轉(zhuǎn)型已超越單純的教學(xué)方法改革層面，實質(zhì)上是教育范式與文明形態(tài)的協(xié)同進化。這一轉(zhuǎn)型需突破傳統(tǒng)“專業(yè)人”培養(yǎng)的路徑依賴，轉(zhuǎn)向塑造具有“技術(shù)洞見力、價值判斷力、文明對話力”的新質(zhì)人才。

新質(zhì)生產(chǎn)力的跨界特征要求重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。習(xí)近平總書記指出，“要堅持以人民為中心的發(fā)展思想”。這就意味著發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要堅持“以人民為中心”的立場，始終把實現(xiàn)人民對美好生活的向往作為發(fā)展的根本追求，這些價值觀的引領(lǐng)就是培育新質(zhì)人才的內(nèi)化條件[6]。這要求高校在課程育人中，首先要正確引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)可新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在價值及其對國家實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的深層含義，強化學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。其次在知識生產(chǎn)邏輯上，要打破“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—思政課”的線性結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“科技倫理嵌入專業(yè)模塊、人文精神浸潤技術(shù)訓(xùn)練”的矩陣式課程群。例如，在人工智能課程中植入算法公平性研討，在新能源技術(shù)教學(xué)中開展碳治理案例分析等。在能力養(yǎng)成路徑上，嘗試設(shè)計“技術(shù)攻關(guān)—價值抉擇”雙螺旋培養(yǎng)模型，如在生物醫(yī)藥實驗中融入人類遺傳資源倫理辯論；使用虛擬仿真技術(shù)再現(xiàn)工業(yè)革命中的勞資矛盾、數(shù)字經(jīng)濟下的平臺壟斷等歷史場景，使價值觀教育具象化等。

新質(zhì)生產(chǎn)力催生的技術(shù)民主化趨勢倒逼教育主體重塑。師生關(guān)系從傳統(tǒng)的單向傳導(dǎo)向共生演進轉(zhuǎn)化重構(gòu)。從基礎(chǔ)層面來看，高校教師需要轉(zhuǎn)變過分強調(diào)科學(xué)理論知識傳授與專業(yè)技能訓(xùn)練，而忽略人才價值觀培育的傳統(tǒng)教學(xué)思想，最大化地利用和發(fā)揮好“課程思政”在專業(yè)教育中的隱性作用。通過摒棄重育才樹人、輕立德育人的教學(xué)觀念，來謀劃新質(zhì)人才的培養(yǎng)路徑。從結(jié)合技術(shù)進步來看，隨著獲取知識途徑的多元化，教師權(quán)威被打破。高校教師要從“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值導(dǎo)航員”，切實將“價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)”相融合，積極引導(dǎo)學(xué)生主動思考辯證看待社會問題、技術(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生明白發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的青年擔(dān)當(dāng)具體有哪些，如辯證思考“算法霸凌”等新問題，重塑新質(zhì)生產(chǎn)力在新質(zhì)人才教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。青年學(xué)生也要從“知識消費者”轉(zhuǎn)為“文明共建者”，在教師引領(lǐng)下，有意識地將新技術(shù)融入現(xiàn)實場景，如通過“元宇宙+紅色文化”數(shù)字創(chuàng)作項目培育文化傳承創(chuàng)新力，在實踐中感知社會主義核心價值觀，體驗新技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用場景，培養(yǎng)樹立正確的價值觀。

在新質(zhì)生產(chǎn)力與百年變局交織的時空坐標(biāo)下，高校課程思政的深層價值在于培養(yǎng)“手握技術(shù)利劍、心懷文明火種”的時代新人。這既需要打破“技術(shù)中性論”的認(rèn)知窠臼，更需構(gòu)建起“科技創(chuàng)新與人文關(guān)懷同頻共振”的教育新生態(tài)，最終實現(xiàn)從“制器之術(shù)”到“鑄魂之道”的育人境界躍遷。

3.2創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，科技賦能課程思政建設(shè)

在新質(zhì)生產(chǎn)力重構(gòu)教育生態(tài)的背景下，將新質(zhì)生產(chǎn)力的成果與課程思政建設(shè)相結(jié)合，將“科技賦能”從工具性輔助上升為課程思政建設(shè)的結(jié)構(gòu)性力量。這種變革不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的數(shù)字化升級，更意味著教育要素的重新配置和價值傳導(dǎo)機制的范式創(chuàng)新，具體通過3大維度實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性革新。

一是技術(shù)驅(qū)動的思政教學(xué)模式。將知識圖譜與思政育人相結(jié)合，建設(shè)基于認(rèn)知圖譜的精準(zhǔn)思政體系。具體來說，運用知識圖譜技術(shù)解構(gòu)專業(yè)課程中的思政要素，善用AI等智能技術(shù)挖掘思政元素，并構(gòu)建“技術(shù)知識點—倫理價值點”的智能映射系統(tǒng)，如在區(qū)塊鏈課程中，自動關(guān)聯(lián)分布式記賬技術(shù)與誠信價值觀教育模塊。同時利用VR、3D投影等動態(tài)展示思政元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；還可以基于學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)追蹤學(xué)生認(rèn)知軌跡，當(dāng)檢測到學(xué)生對某些知識點內(nèi)容理解存在理解偏差時，自動推出相關(guān)思政微課與典型案例。

二是數(shù)據(jù)支撐的教學(xué)過程優(yōu)化。將數(shù)據(jù)智能支撐技術(shù)接入教學(xué)過程，使課堂教學(xué)動態(tài)適配，可以運用情感技術(shù)實時監(jiān)測課堂情緒曲線，如講授“科技工作者社會責(zé)任感”知識，視頻信號面部識別發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度下降，就及時插入黃大年團隊公關(guān)案例視頻；也可以通過自然語言處理分析課堂討論文本，如學(xué)生課堂研討的同時，通過文本抓取分析自動生成研討內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)深度價值辨析。

三是技術(shù)變更催生的協(xié)同育人。數(shù)字技術(shù)的跨越式發(fā)展，也帶來了教育方式、教育活動多樣化實踐的可能。通過數(shù)字分身技術(shù)，實現(xiàn)行業(yè)引領(lǐng)者與學(xué)生的虛擬對話，如“紅旗渠建設(shè)者”與土木工程專業(yè)學(xué)生通過數(shù)字分身進行分享學(xué)習(xí)和討論。通過元宇宙技術(shù)，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的實踐場景，如在元宇宙課堂再現(xiàn)“兩彈一星”攻關(guān)場景，學(xué)生以參與者身份體驗科技報國精神。還可以開發(fā)思政教育AI助手，協(xié)助教師生成個性化價值觀引導(dǎo)方案實時辨析學(xué)生價值爭議等。勇于嘗試AI助教，加強對思政課程教育效果評估與教學(xué)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計和方法，確保課程思政的教學(xué)質(zhì)量與效果，課后也能對課程思政中的重難點展開交流。

科技深融的課程思政建設(shè)，本質(zhì)上是將新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)特性轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新的內(nèi)生動力。它既避免了“技術(shù)至上”的工具理性陷阱，又突破了傳統(tǒng)思政教育的時空邊界，最終在數(shù)字文明與人文精神的交融中，塑造具有技術(shù)倫理自覺的新時代建設(shè)者。

3.3提升核心素養(yǎng)，強化教師價值引導(dǎo)能力

在新質(zhì)生產(chǎn)力重構(gòu)教育生態(tài)的背景下，教師角色正從傳統(tǒng)的“知識傳授者”向“價值導(dǎo)航者”躍遷。這種轉(zhuǎn)型不僅要求教師具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更需要建構(gòu)“技術(shù)倫理判斷力—跨域價值整合力—數(shù)字育人勝任力”三位一體的新型核心素養(yǎng)體系。

首先是教師角色認(rèn)知的重構(gòu)。教師角色不再僅限于知識傳授者，大學(xué)教授不僅是學(xué)科專家，也要向文明引渡人、價值導(dǎo)航者的身份定位進行升維，要在理解技術(shù)框架的基礎(chǔ)上，與學(xué)生分享技術(shù)實踐應(yīng)用，討論技術(shù)倫理，設(shè)想未來建構(gòu)，轉(zhuǎn)化為合格的引路人。

其次是教師核心素養(yǎng)矩陣的構(gòu)建。新質(zhì)生產(chǎn)力帶來的技術(shù)變革沖擊高等教育，高校教師要接受和學(xué)習(xí)，不能局限于只掌握專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)原理，要有一定的技術(shù)認(rèn)知力，預(yù)見、判斷、傳遞技術(shù)發(fā)展的文明影響。還要從傳統(tǒng)灌輸既定價值觀的思政教育模式，向在技術(shù)爭議中建構(gòu)價值共識的新理念轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)訓(xùn)練教師個人的價值整合力。與此同時，數(shù)字勝任力的提升也是關(guān)鍵，熟練使用多媒體教學(xué)工具已經(jīng)成為最基本要求，教師需擁有設(shè)計虛擬融合思政教育場景的素質(zhì)。

教師核心能力素質(zhì)的提升，需要沉浸式研修體系，以及動態(tài)成長支持系統(tǒng)如基于教師課堂教學(xué)、科研項目、企業(yè)實踐等數(shù)據(jù)，生成個性化發(fā)展畫像和精準(zhǔn)資源推送幫助等，這將是教育生態(tài)重構(gòu)體系中的另一個重要話題?？傊?，在新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)的教育革命中，教師的終極使命不僅是傳授應(yīng)對已知世界的技術(shù)，更要培養(yǎng)駕馭未知文明變局的價值判斷力。

4結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力是支撐創(chuàng)新進步的首要源泉，論文通過解構(gòu)技術(shù)革命與價值教育的辯證關(guān)系，構(gòu)建了“理念轉(zhuǎn)型—教學(xué)創(chuàng)新—師資重塑”三位一體的課程思政優(yōu)化路徑。站在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的臨界點，高校課程思政的使命是培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)人才，塑造具有技術(shù)倫理自覺的公民，這要求教育工作者以“價值覺醒”超越“技術(shù)焦慮”，用“人文溫度”平衡“算法理性”，實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政建設(shè)協(xié)同發(fā)展，使高校真正履行“為未知世界培養(yǎng)未知人才”的時代使命。

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