基于OBE理念對(duì)一流社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的探討

摘要：本論文選取暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程作為典型案例，深入探討基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，簡(jiǎn)稱OBE）理念的一流社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)模式。通過對(duì)當(dāng)前本科教育現(xiàn)狀的剖析，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐課程的重要意義，以及OBE理念的內(nèi)涵，本論文全面闡述了在課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方法選用、實(shí)踐過程管理以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面的建設(shè)策略。旨在為本科社會(huì)實(shí)踐課程的優(yōu)化與創(chuàng)新提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求。

關(guān)鍵詞：OBE理念；社會(huì)實(shí)踐課程；暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.064

0引言

在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。除了社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來的陣痛外，大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)就業(yè)需求的匹配度不高，也是導(dǎo)致就業(yè)難題的重要原因之一。因此，如何提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力，成為本科教育亟待解決的問題。社會(huì)實(shí)踐課程作為本科教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力具有至關(guān)重要的作用。

1理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究綜述

1.1OBE理念的內(nèi)涵與特征

OBE（成果導(dǎo)向教育）理念可追溯到20世紀(jì)中葉的美國(guó)。當(dāng)時(shí)美國(guó)的產(chǎn)業(yè)界對(duì)教育界提出要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求人才的要求，這推動(dòng)了教育理念的變革。OBE理念的主要奠基者是斯派迪（WilliamG.Spady），他在1981年的著作中首次比較系統(tǒng)地闡述了這一理念。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。其核心內(nèi)涵包括以學(xué)生為中心、注重成果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)課程等。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教育應(yīng)圍繞學(xué)生的需求和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)，OBE理念注重成果的達(dá)成，即學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。這些成果是明確的、具體的，并且是可衡量的。

在OBE理念下，課程設(shè)計(jì)通常采用反向設(shè)計(jì)的方法。即首先確定學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)這些成果來設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。OBE理念還具有強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、持續(xù)改進(jìn)等特征。因此，OBE理念下的課程設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。同時(shí)，OBE理念也強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。在教育領(lǐng)域，OBE理念得到了廣泛的應(yīng)用。許多國(guó)家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)采用了OBE理念來指導(dǎo)課程改革和教學(xué)質(zhì)量提升。實(shí)踐表明，OBE理念對(duì)于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)能力具有重要作用。

1.2本科社會(huì)實(shí)踐課程研究現(xiàn)狀

社會(huì)實(shí)踐課程是本科教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力具有重要作用。近年來，國(guó)內(nèi)外關(guān)于本科社會(huì)實(shí)踐課程的研究逐漸增多，涉及課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面。

在課程目標(biāo)方面，許多研究認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感。通過社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也可以鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力。然而，一些研究指出，當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐課程目標(biāo)設(shè)定過于籠統(tǒng)，缺乏具體性和可操作性。陳敬勝和尹興在《走進(jìn)田野：社會(huì)實(shí)踐類一流本科課程“社會(huì)調(diào)查研究方法”建設(shè)的思考》中，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)實(shí)踐類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際調(diào)研能力，通過走進(jìn)田野讓學(xué)生深入了解社會(huì)問題[1]。在教學(xué)內(nèi)容方面，社會(huì)實(shí)踐課程通常涵蓋社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多種形式。這些內(nèi)容旨在幫助學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、掌握實(shí)踐技能、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。然而，一些研究也指出，當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識(shí)體系。汪廣榮在《新時(shí)代高校思政課STEMP教學(xué)設(shè)計(jì)模式探究》中，雖然主要聚焦于高校思政課，但其中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式對(duì)于社會(huì)實(shí)踐類課程也有一定的借鑒意義[2]。在教學(xué)方法方面，社會(huì)實(shí)踐課程通常采用案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)等多種方法。這些方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。然而，一些研究指出，當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性。王長(zhǎng)武以漢語(yǔ)方言調(diào)查與保護(hù)課程為例，在《深化政產(chǎn)學(xué)研合作教育，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的教學(xué)改革與實(shí)踐》中闡述了政產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的重要性[3]。李靖康在《“項(xiàng)目型教學(xué)”背景下公共藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐類課程建設(shè)研究》中，探討了項(xiàng)目型教學(xué)在公共藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[4]。在評(píng)價(jià)體系方面，社會(huì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)通常采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)和參與度，結(jié)果性評(píng)價(jià)則注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐效果。然而，一些研究也指出，當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和客觀性，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐表現(xiàn)。

1.3OBE理念在本科社會(huì)實(shí)踐課程中的應(yīng)用研究

近年來，OBE理念在本科社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)中的應(yīng)用逐漸增多。許多研究探討了OBE理念在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的應(yīng)用效果和優(yōu)化策略。

在課程設(shè)計(jì)方面，一些研究基于OBE理念對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程進(jìn)行了反向設(shè)計(jì)。他們首先確定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)這些成果來設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。這種方法確保了課程的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密相連，同時(shí)使得課程更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。在教學(xué)方法方面，一些研究探討了OBE理念下的案例教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)等教學(xué)方法的應(yīng)用效果。他們發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高教學(xué)效果。同時(shí)，這些教學(xué)方法也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)體系方面，一些研究基于OBE理念構(gòu)建了科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系。他們采用了多種評(píng)價(jià)方法和手段，如問卷調(diào)查、訪談、觀察等，全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐表現(xiàn)。同時(shí)，他們也注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，為課程改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展提供了有效的依據(jù)。郭抗抗《基于OBE理念的安全科學(xué)與工程學(xué)科課程思政建設(shè)路徑探究與實(shí)踐》可謂其中的代表作，它充分闡述了德育目標(biāo)可轉(zhuǎn)化為可量化、可觀察、可測(cè)量的7維度多評(píng)價(jià)要點(diǎn)，可落實(shí)課程思政成效的有效評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[5]。

2暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程現(xiàn)狀分析

2.1課程目標(biāo)與定位

暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程作為本科教育階段的重要社會(huì)實(shí)踐課程之一，其目標(biāo)與定位對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感具有重要作用。然而，當(dāng)前該課程在課程目標(biāo)與定位方面仍存在一些問題。

首先，當(dāng)前暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程的目標(biāo)設(shè)定過于籠統(tǒng)和模糊。通常高校在制定課程目標(biāo)時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地列出了一些抽象的概念和要求，如“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”等。這些目標(biāo)缺乏具體性和可操作性，難以指導(dǎo)課程內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)方法的選擇。其次，當(dāng)前暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程在本科課程體系中的定位不夠準(zhǔn)確。一些高校將該課程視為一種附加的、輔助性的課程，沒有將其納入本科教育的主干課程體系中。這導(dǎo)致該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以形成完整的知識(shí)體系和實(shí)踐體系[5]。最后，當(dāng)前暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感方面仍存在不足。一些學(xué)生在參加該課程后，雖然掌握了一些基本的社會(huì)調(diào)查方法和技能，但在實(shí)際應(yīng)用中仍顯得力不從心。同時(shí)，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感方面也存在一定的局限性。

2.2教學(xué)內(nèi)容與資源

暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要作用。然而，當(dāng)前該課程在教學(xué)內(nèi)容與資源方面仍存在一些問題。

首先，當(dāng)前暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。一些高校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地列出了一些社會(huì)調(diào)查的基本理論和方法，缺乏對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐主題的深入分析和探討。其次，當(dāng)前暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程的教學(xué)資源不足。一些高校在開設(shè)該課程時(shí)，缺乏足夠的實(shí)踐基地和案例資源來支持課程教學(xué)。最后，當(dāng)前暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐主題缺乏時(shí)代性和多樣性。一些高校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和案例，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題的深入分析和探討。

2.3教學(xué)方法與過程

暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程的教學(xué)方法與過程對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的參與度具有重要作用。然而，當(dāng)前該課程在教學(xué)方法與過程方面仍存在一些問題。

2.4評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要性與挑戰(zhàn)

在本科社會(huì)實(shí)踐課程中，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是至關(guān)重要的。它不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，也是促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐課程在評(píng)價(jià)體系方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和社會(huì)責(zé)任感等綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。另一方面，社會(huì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)往往缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和明確的指標(biāo)體系。由于社會(huì)實(shí)踐課程涉及的內(nèi)容廣泛、形式多樣，因此很難制定一套適用于所有課程和所有學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，社會(huì)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)還面臨著數(shù)據(jù)收集和處理方面的困難。由于社會(huì)實(shí)踐課程通常需要在課外進(jìn)行，且涉及的學(xué)生數(shù)量較多，因此數(shù)據(jù)收集的難度較大。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，數(shù)據(jù)處理也需要專業(yè)的技術(shù)和方法支持。這進(jìn)一步增加了評(píng)價(jià)體系的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。

3基于OBE理念的暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程建設(shè)策略

3.1課程目標(biāo)設(shè)定

在OBE理念指導(dǎo)下，暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體來說，課程目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。一是掌握社會(huì)調(diào)查的基本方法和技能；二是能夠獨(dú)立完成社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施；三是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和解決問題的能力；四是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。這些目標(biāo)應(yīng)明確、具體、可衡量，并與學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求緊密相聯(lián)。

3.2教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃方面，應(yīng)充分考慮社會(huì)實(shí)踐課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求。首先，應(yīng)涵蓋社會(huì)調(diào)查的基本理論和方法，包括問卷設(shè)計(jì)、訪談技巧、數(shù)據(jù)分析等；其次，應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義的調(diào)查項(xiàng)目；同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性和連貫性，形成完整的知識(shí)體系。

3.3教學(xué)方法選用

在教學(xué)方法方面，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度?？梢圆捎冒咐虒W(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)等多種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解社會(huì)調(diào)查的基本原理和方法；小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力；實(shí)地調(diào)研指導(dǎo)可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)資源。

3.4實(shí)踐過程管理

在實(shí)踐過程管理方面，應(yīng)建立完善的監(jiān)督機(jī)制和支持體系。首先，應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃和時(shí)間表，明確各階段的任務(wù)和目標(biāo)；其次，應(yīng)設(shè)立專門的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和支持；同時(shí)，還應(yīng)建立定期的檢查和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展和遇到的問題，并給予相應(yīng)的幫助和建議。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過程的安全管理，確保學(xué)生在實(shí)踐中的安全和健康。

3.5評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，應(yīng)建立科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系。首先，應(yīng)明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)能夠全面反映學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)；其次，應(yīng)制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性；同時(shí)，還應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。此外，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為課程改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)。

3.6健全保障措施

為確?；贠BE理念的暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程建設(shè)能夠順利實(shí)施并取得預(yù)期成效，需要采取一系列保障措施。具體包括加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善教學(xué)設(shè)施和資源、加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、建立激勵(lì)機(jī)制等方面。

4結(jié)論與展望

本研究基于OBE理念，對(duì)暑期社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐課程建設(shè)進(jìn)行了深入探討。通過明確課程目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法、管理實(shí)踐過程以及構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等措施，旨在構(gòu)建一流的社會(huì)實(shí)踐課程體系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。未來，將繼續(xù)關(guān)注社會(huì)實(shí)踐課程的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求變化，不斷優(yōu)化和完善課程建設(shè)策略，為本科教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。同時(shí)期待更多的教育工作者和研究者加入到這一領(lǐng)域的研究中來，共同推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐課程的改革與創(chuàng)新。

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