資源、生態(tài)與環(huán)境學(xué)科群體系下普通地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)思考

鄭劉根　姜春露　向必偉　程樺

[摘 要]普通地質(zhì)學(xué)是高等院校地學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，也是非地學(xué)專業(yè)通識(shí)教育的重要課程。該課程以地球科學(xué)基本理論框架為知識(shí)內(nèi)容，以構(gòu)建科學(xué)的地學(xué)思維方法和人與自然和諧共處為核心的地球系統(tǒng)科學(xué)觀為教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)“資源、生態(tài)與環(huán)境”學(xué)科群體系下普通地質(zhì)學(xué)課程建設(shè)問題，可以從分層次課程定位、比選優(yōu)秀教材、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建、教學(xué)方法與手段改革及優(yōu)化課程考核方式等幾方面對(duì)該課程進(jìn)行探討，以期為該課程教學(xué)效果的提高提供參考。

[關(guān)鍵詞]資源、生態(tài)與環(huán)境學(xué)科群；普通地質(zhì)學(xué)；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）09-0119-03

一、引言

普通地質(zhì)學(xué)承載的是地質(zhì)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)，它是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的入門工具。對(duì)于地質(zhì)專業(yè)及其相鄰學(xué)科專業(yè)的初學(xué)者，普通地質(zhì)學(xué)課程承擔(dān)了啟蒙教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育的任務(wù)。[1]該課程的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的引導(dǎo)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備起著重要作用。

當(dāng)代人類面臨著資源、生態(tài)、環(huán)境、災(zāi)害等多重因素影響，靠單一的追求社會(huì)快速發(fā)展已無(wú)法實(shí)現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展。人類面臨的生存問題越來(lái)越復(fù)雜、嚴(yán)峻，單一的學(xué)科知識(shí)已無(wú)法滿足解決現(xiàn)實(shí)問題的需求，需要地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)甚至法學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)協(xié)同解決。安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在地質(zhì)學(xué)、地理信息科學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、測(cè)繪工程等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上著力打造資源、生態(tài)與環(huán)境學(xué)科群，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的資源、生態(tài)與環(huán)境創(chuàng)新人才。目前，學(xué)科群下各相關(guān)專業(yè)已把普通地質(zhì)學(xué)作為學(xué)科平臺(tái)課程開設(shè)，學(xué)科群體系下如何進(jìn)行該課程的建設(shè)是一個(gè)重要而又新穎的問題，筆者在此針對(duì)該問題進(jìn)行相關(guān)探討，以期能為今后的教學(xué)工作提供有益借鑒。

二、課程建設(shè)思考

（一）分層次課程定位

普通地質(zhì)學(xué)課程內(nèi)容囊括了從地質(zhì)學(xué)研究的顯微尺度、微小尺度的礦物、巖石，到中、大尺度的造山帶及全球板塊，乃至行星地質(zhì)，從外動(dòng)力地質(zhì)作用到內(nèi)動(dòng)力地質(zhì)學(xué)活動(dòng)再到天體運(yùn)行以及生命起源，從地質(zhì)學(xué)大類學(xué)科的諸多分支學(xué)科的基礎(chǔ)理論到資源-環(huán)境-災(zāi)害與生物演化、人類發(fā)展等，構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)完整、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系。[2]根據(jù)不同的專業(yè)需求，該課程應(yīng)該分成三個(gè)層次，具體見表1。

（二）比選優(yōu)秀教材

教材在課程教育尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)活動(dòng)中的作用是無(wú)法替代的，它既是知識(shí)的載體，又是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。一本好的普通地質(zhì)學(xué)教材不僅要在內(nèi)容內(nèi)容上涵蓋地質(zhì)學(xué)科的主要知識(shí)點(diǎn)，更要深入淺出地將深?yuàn)W的概念、復(fù)雜的理論用通俗易懂的方式表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生接受，同時(shí)還要反映學(xué)科發(fā)展的前沿。[3]因此，教材的挑選必須慎重。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)地質(zhì)教育迎來(lái)又一個(gè)高峰，出版了多部普通地質(zhì)學(xué)教材，這些教材的顯著特點(diǎn)是知識(shí)體系的構(gòu)建仍然以地質(zhì)作用及其產(chǎn)物為核心，但注意吸收歐美發(fā)達(dá)國(guó)家編寫的同類教材的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)增加“板塊構(gòu)造”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“地質(zhì)資源”、“地質(zhì)環(huán)境”等科學(xué)前沿。[4]

從教材的可讀性、知識(shí)的連貫性及新穎性、教材的出版水平、教材的認(rèn)可程度等方面來(lái)看，南京大學(xué)舒良樹主編的《普通地質(zhì)學(xué)》（2010年第三版）不失為一本優(yōu)秀的教材。該教材是我國(guó)第一本全彩色銅版紙印刷的教材，其中包含400多幅彩色圖表，其中三分之二的彩圖是新選圖件，90多幅照片是主編親自拍攝的典型地質(zhì)現(xiàn)象。該教材體系合理，概念準(zhǔn)確，詳略得當(dāng)，圖文并茂，受到國(guó)內(nèi)地質(zhì)教育界的普遍歡迎。

此外，國(guó)外教材相對(duì)較為注重教材的積累和傳承，且出版周期較短，保持了教材內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，可以作為補(bǔ)充教材。如Lutgens和Tarbuck主編的《Essentials of Geology》（11th edition）、Plummer，Carlson和Hammersley主編的《Physical Geology》（15th editon）。[4]

（三）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

普通地質(zhì)學(xué)課堂教學(xué)包含三個(gè)部分知識(shí)。第一部分是地學(xué)背景知識(shí)板塊，主要包括地球的基本特征、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)年代、古生物學(xué)和礦物等內(nèi)容；第二部分是地球動(dòng)力作用板塊及其產(chǎn)物，包括內(nèi)力、外力地質(zhì)作用；第三部分是地球的資源與環(huán)境知識(shí)板塊。[5]

針對(duì)不同的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)有一定的區(qū)分。對(duì)于地質(zhì)學(xué)專業(yè)，第一部分知識(shí)中的地質(zhì)年代和礦物學(xué)是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)重點(diǎn)并詳細(xì)講解。第二部分內(nèi)容是本課程的主要內(nèi)容，應(yīng)以講解和討論為主，注重讓學(xué)生理解。對(duì)各種地質(zhì)作用過(guò)程，授課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)圍繞“成因、特點(diǎn)和產(chǎn)物”這條主線來(lái)解釋各種地質(zhì)作用之間的異同點(diǎn)及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。而第三部分內(nèi)容，應(yīng)作為科普化、通俗化知識(shí)，力求深入淺出，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

對(duì)于資源、生態(tài)與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，第三部分內(nèi)容應(yīng)作為重點(diǎn)講授內(nèi)容講授。授課過(guò)程中要圍繞“資源的利用前景和可持續(xù)發(fā)展”以及“地質(zhì)災(zāi)害與人為地質(zhì)作用”來(lái)講解。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.注重地球科學(xué)探索方法，而非一味灌輸?shù)厍蚩茖W(xué)知識(shí)點(diǎn)；重知識(shí)框架的介紹而非單純知識(shí)點(diǎn)的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)。2.注重引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿，而非一味接受傳統(tǒng)知識(shí)，授課教師要涉獵廣闊的知識(shí)，了解地球科學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域，隨時(shí)關(guān)注各相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教學(xué)的同時(shí)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；課堂上授課教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)所關(guān)注的諸如資源開發(fā)、地質(zhì)災(zāi)害、全球變暖、冰川消融、海平面上升（直接影響到沿海城市生存空間）、物種多樣性減少等熱點(diǎn)問題開展討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球科學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生作為地球人的責(zé)任感和使命感。[6]

（四）改革教學(xué)方法與手段

在目前信息量大、知識(shí)豐富的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段都需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，要改變以往的填鴨式、注入式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性，并充分利用多媒體教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式來(lái)解決教師設(shè)置的一系列問題。[7]在學(xué)生解決問題的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析問題的方法，將學(xué)生逐步導(dǎo)入分析問題—獲取新知識(shí)—解決問題—提出問題的良性循環(huán)中。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，有利于因材施教。在使用該方法的過(guò)程中，教師對(duì)問題的設(shè)置十分關(guān)鍵，既要將需要講授的知識(shí)蘊(yùn)含在問題中，又要循序漸進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)一定的努力能夠逐步解決問題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問題。具體步驟可按提出問題、初步討論問題、知識(shí)補(bǔ)充與問題分析、綜合討論、知識(shí)的歸納和總結(jié)。教師應(yīng)該做到引而不發(fā)，在關(guān)鍵時(shí)刻提點(diǎn)學(xué)生，不能全部幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生以小組為單位，小組成員共同查找資料、進(jìn)行討論，推薦組內(nèi)一名同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。每次小組成員表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，作為最終考核的一部分。

隨著多媒體技術(shù)的不斷普及，教師在制作地質(zhì)類課件時(shí)，應(yīng)充分利用多種教學(xué)媒介并用的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地通過(guò)多媒體介質(zhì)提高課件的可視化程度，實(shí)現(xiàn)課件的情景再現(xiàn)功能，優(yōu)化課堂教學(xué)手段的同時(shí)，活躍課堂氣氛。一個(gè)好的多媒體課件，不僅包含有靜態(tài)的圖像，也包含視頻、動(dòng)畫和影視片斷等素材，能夠使抽象的概念和理論形象化、具體化、生動(dòng)化，更有利于學(xué)生的理解和接受。如講到地球的形成與演化和地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)概念的準(zhǔn)確表述，教師呆板灌輸，學(xué)生的理解全憑天馬行空的想象，缺乏感性認(rèn)識(shí)，效果必然很差。如果通過(guò)讓學(xué)生觀看一些效果逼真的模擬視頻，學(xué)生不僅能將抽象晦澀的概念充分理解，而且能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。質(zhì)量較好的視頻素材其實(shí)并不難獲取，如Discovery、BBC以及國(guó)家地理等欄目錄制的科普紀(jì)錄片，經(jīng)典的有《地球的成長(zhǎng)》、《地球形成的故事》（BBC）、《活著的石頭——地質(zhì)學(xué)概述》（PSB）等影片，這些影片制作精良，是理想的基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)類課程的教學(xué)素材。[8] [9]

慕課具有課程資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)自由、教學(xué)模式靈活、能夠獲取相關(guān)學(xué)分和學(xué)位等多種以人為本的優(yōu)勢(shì)[6]，也可以引進(jìn)普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生有更豐富的教學(xué)資源。

（五）優(yōu)化課程考試方式

目前通行的考試以閉卷考試方式占主導(dǎo)地位，促使學(xué)生考前突擊、死記硬背，且以客觀題為主，答案唯一，學(xué)生無(wú)需主動(dòng)思考，僅憑記憶就能獲取高分，這樣極不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要轉(zhuǎn)變命題方式，將強(qiáng)調(diào)記憶的試題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的自主命題，引導(dǎo)學(xué)生在理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考和靈活運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教考合一。

一方面應(yīng)增加平時(shí)考核的適用性，激發(fā)學(xué)生自主思考，使其親自動(dòng)手查找文獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性。將原來(lái)的“授予式”教學(xué)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)式”或“探究式”學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換教學(xué)的主體，使學(xué)生由教予對(duì)象真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體?？己朔绞娇梢造`活對(duì)待，如將出勤率、課堂提問、小組討論情況、課后思考練習(xí)及文獻(xiàn)資料檢索等納入平時(shí)成績(jī)考核范圍。[10]

另一方面要提高試卷考核的開放性，因?yàn)閷?duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，由于沒有建立起地學(xué)思維模式，多數(shù)學(xué)生很難通過(guò)一門基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)就形成地質(zhì)學(xué)知識(shí)的框架體系，甚至對(duì)地質(zhì)術(shù)語(yǔ)的表述都很難精準(zhǔn)。[11]在實(shí)際考核中，基本概念和術(shù)語(yǔ)考核可以讓學(xué)生自主列出20～30個(gè)重要專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并自主選擇6～8個(gè)進(jìn)行解釋，這樣就賦予學(xué)生在考試中較多的自主性。此外，讓學(xué)生用自己的話來(lái)描述熟悉的地質(zhì)現(xiàn)象或地質(zhì)作用類型，要求盡量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)地質(zhì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析解釋。同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)一些簡(jiǎn)單的野外實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)描述，并討論其成因，所有題目不限制必須用文字作答，也可用圖作答，而且鼓勵(lì)用圖作答，因?yàn)橐粓D勝千字。如果學(xué)生能用圖準(zhǔn)確地作答，說(shuō)明其對(duì)相關(guān)內(nèi)容真正做到了理解并運(yùn)用。對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)判的主要依據(jù)是其答題是否能熟練運(yùn)用規(guī)范的地學(xué)術(shù)語(yǔ)及基本概念，同時(shí)也要著重考查學(xué)生的表述是否符合地質(zhì)作用過(guò)程及地質(zhì)邏輯。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 舒良樹，解國(guó)愛，王博，等.新形勢(shì)下普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)的思考[J].高等理科教育，2012（4）：143-147.

[2] 舒良樹.普通地質(zhì)學(xué)（第三版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2010.

[3] 楊治東.對(duì)高校優(yōu)秀教材研發(fā)要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[4] 魏智如，李凱明，王春慶.我國(guó)普通地質(zhì)學(xué)教材的出版歷程與分析[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2015（2）：36-39.

[5] 陳健，劉文中，陳萍，等.新就業(yè)形勢(shì)下“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2015（2）：45-48.

[6] 袁愛華.普通地質(zhì)學(xué)通識(shí)教育存在的問題與舉措[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2014（2）：31-34.

[7] 朱銳，張尚峰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版），2013（10）：163-164.

[8] 徐慧，章國(guó)安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（1）：77-80.

[9] 隋振民，王宇，馮軍.多媒體“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)中的常見問題及改革措施[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2012（1）：75-78.

[10] 姜春露，鄭劉根，程樺，等.地質(zhì)學(xué)專業(yè)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2015（11）：146-147，149.

[11] 張尚峰.普通地質(zhì)學(xué)課程考試改革探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自科版），2013（10）：167-168.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]