數(shù)字經(jīng)濟(jì)下高職經(jīng)貿(mào)類(lèi)人才培養(yǎng)路徑研究

摘要：該文結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景，分析數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高職院校在商貿(mào)類(lèi)人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了一條以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以人才素養(yǎng)為核心的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。研究通過(guò)構(gòu)建課程融合體系，結(jié)合“三層”育人體系、“五鏈”授課體系、“三方”協(xié)同機(jī)制，旨在提升職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，以滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)復(fù)合專(zhuān)業(yè)型人才的需求，為財(cái)經(jīng)商貿(mào)方向的職業(yè)技術(shù)教育提供理論支持和實(shí)踐助力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)；財(cái)經(jīng)商貿(mào)；職業(yè)教育；培養(yǎng)路徑；課程融合

中圖分類(lèi)號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.009

0引言

數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的代表，不僅深刻改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，還重塑了當(dāng)代產(chǎn)業(yè)大循環(huán)格局。從數(shù)字類(lèi)課程的學(xué)習(xí)要求來(lái)看，財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備極高的跨場(chǎng)域?qū)W習(xí)能力，特別是在數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)、供應(yīng)鏈管理等一線領(lǐng)域，亟待一種化知為用的能力。此外，物械與數(shù)械的設(shè)備發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出替代大部分基礎(chǔ)崗位初級(jí)人員的趨勢(shì)，域內(nèi)外因素都在推動(dòng)著人才培養(yǎng)方案傾向于創(chuàng)新思維和跨域綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型改革轉(zhuǎn)型。

1財(cái)經(jīng)商貿(mào)職業(yè)教育人才培養(yǎng)概述

1.1國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，教育部將推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)工作。尤其是“十三五”時(shí)期，推動(dòng)職業(yè)教育教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型和職業(yè)教育教學(xué)智能化建設(shè)，成為了高職院校的首要任務(wù)。而經(jīng)貿(mào)教育的人才培養(yǎng)起步晚，缺失對(duì)人才綜合能力的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下快速變化的行業(yè)需求[1]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限性，提出了將金融、經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)分析等學(xué)科內(nèi)容整合到綜合性培養(yǎng)體系中的設(shè)想。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)經(jīng)貿(mào)方向人才培養(yǎng)的研究仍存在問(wèn)題：第一，缺乏系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)理論體系，導(dǎo)致實(shí)施模式碎片化；第二，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累有限，尚未形成廣泛適用的創(chuàng)新模式；第三，在跨學(xué)科融合和行業(yè)需求對(duì)接方面，人才培養(yǎng)方案的實(shí)際落地效果有待提升[2]。

相比之下，國(guó)外在職業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究更為成熟：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式以其高度協(xié)同的校企合作實(shí)踐導(dǎo)向而聞名，這種模式為學(xué)生同步接收課堂活動(dòng)教學(xué)和企業(yè)實(shí)操指導(dǎo)提供了可能性，其重點(diǎn)并不在“理實(shí)結(jié)合”，而在于“校企同步”，德國(guó)的教育史也證明了“邊說(shuō)邊練”相比“先聽(tīng)后練”的優(yōu)勢(shì)；美國(guó)則更著眼于跨學(xué)科人才的綜合性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，尤其是在金融學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域，精英教育模式下的人才成果無(wú)一例外皆是“全才”[3]。

1.2經(jīng)貿(mào)類(lèi)職業(yè)育人模式的多樣化發(fā)展

近年來(lái)，隨著實(shí)業(yè)產(chǎn)業(yè)數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能化技術(shù)的普及，傳統(tǒng)職教從以技能培訓(xùn)為主發(fā)展為數(shù)字平臺(tái)輔助在場(chǎng)教學(xué)。后疫情時(shí)代，混合學(xué)習(xí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)平臺(tái)等工具，提供了十足個(gè)性化的學(xué)習(xí)道途，拓寬了教學(xué)的覆蓋面和受眾群體。

此外，產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式的推廣使學(xué)校不僅承擔(dān)教育培訓(xùn)職能，還與機(jī)構(gòu)企業(yè)緊密合作，共同推動(dòng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)雙重創(chuàng)新，培養(yǎng)了更多符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才；與之呼應(yīng)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，則通過(guò)在場(chǎng)實(shí)習(xí)的方式解決了書(shū)本脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題[4]。

2人才培養(yǎng)理論領(lǐng)域研究的突破

2.1人的發(fā)展力理論的創(chuàng)新

20世紀(jì)初，霍蘭德、吉爾福德提出影響人才發(fā)展的心理學(xué)理論；20世紀(jì)60至80年代，赫茨伯格提出雙因素理論，麥克利蘭提出成就動(dòng)機(jī)理論，以探討內(nèi)外部因素對(duì)員工潛力開(kāi)發(fā)的影響；90年代，多元人才發(fā)展階段，德魯克提出了“知識(shí)工作者”的概念，強(qiáng)調(diào)“才人”是社群發(fā)展資源，更是社會(huì)驅(qū)動(dòng)核心。

人才發(fā)展理論的歷史流變揭示了個(gè)人在社會(huì)上的成長(zhǎng)路徑，這種生態(tài)化的發(fā)展力為社群發(fā)展提供合力，為社會(huì)發(fā)展提供動(dòng)力，并展現(xiàn)出3種性質(zhì)，一是專(zhuān)業(yè)性，而是社會(huì)性，三是創(chuàng)新性[5]。

2.2能力本位理論的發(fā)展

20世紀(jì)60年代末，麥克里蘭建立了“能力”和“成就動(dòng)機(jī)”之間的橋場(chǎng)，明確個(gè)人能力是主體實(shí)現(xiàn)價(jià)值、成功效能的核心因素。與傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)不同，根據(jù)實(shí)驗(yàn)：主體的實(shí)踐性能力（領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)同力、對(duì)抗力）在成功效能層面的擬合度超過(guò)了傳統(tǒng)的認(rèn)知性能力。該理論對(duì)職業(yè)教育提出明確要求，即教育體系應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性質(zhì)核心能力而非認(rèn)知能力作為首要任務(wù)[6]。

2.3終身學(xué)習(xí)理論的提出

1968年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）首次正式提出“終身教育”的概念，并在其1972年《終身教育宣言》中主張全周期能動(dòng)學(xué)習(xí)、和多形式泛化學(xué)習(xí)、全社會(huì)常態(tài)學(xué)習(xí)。理論定義的學(xué)習(xí)不僅限于正式課堂教育，還包括自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和元學(xué)習(xí)。

于個(gè)人而言，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；于社會(huì)而言，終身學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造需要政府、企業(yè)和社會(huì)支持系統(tǒng)共同構(gòu)建，而這牽扯到了更大的命題：終身學(xué)習(xí)意味著國(guó)家的全民教育和國(guó)家的思想解放[7]。

3目前職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1學(xué)校方面

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。迫于教制相較于教政的滯后性，高職職業(yè)院校在育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)行上即便做到并行不悖，也不得不選擇更穩(wěn)健的傳統(tǒng)派作風(fēng)。這在具體的教法實(shí)施上總是表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度的關(guān)注勝過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。許多院校的師資力量未能跟上數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐。一方面，教師的知識(shí)體系相對(duì)單一，跨學(xué)科能力不足，教學(xué)模式多數(shù)集中于傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)背景，難以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，許多教師在數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等新興領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)數(shù)字化平臺(tái)新型教法的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)字化教學(xué)工具的使用，未能將最新行業(yè)需求和技術(shù)融入教學(xué)，進(jìn)一步限制了現(xiàn)代化教學(xué)手段的推廣[8]。

3.2學(xué)生方面

（1）綜合素養(yǎng)不足。在經(jīng)貿(mào)類(lèi)高職院校的職業(yè)人才教育規(guī)劃中，學(xué)校著眼于專(zhuān)業(yè)課的特化訓(xùn)練，而在培養(yǎng)過(guò)程中較少涉及跨文化溝通、創(chuàng)新思維等內(nèi)容，學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展被局限于狹窄的學(xué)術(shù)范疇。

（2）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失。由于教育資源布置良莠不齊，培養(yǎng)周期的限制不一，導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)期內(nèi)完成對(duì)自己所學(xué)技能的外化。大多數(shù)中職院校注重提高學(xué)生技能比賽的參與度，無(wú)疑是一種實(shí)踐性的改良；然而當(dāng)這種項(xiàng)目的參與深度不夠時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的理解會(huì)流于形式，難以形成全面的實(shí)踐能力。

3.3企業(yè)層面：對(duì)跨學(xué)科能力的需求

新型人才應(yīng)該不僅具備財(cái)經(jīng)行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要熟悉時(shí)下前沿的大數(shù)據(jù)分析、電子商務(wù)平臺(tái)操作以及金融科技的應(yīng)用。在全球經(jīng)濟(jì)大融合的環(huán)境下，精通多種種門(mén)類(lèi)的知識(shí)技能才能獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4數(shù)字經(jīng)濟(jì)下財(cái)經(jīng)商貿(mào)人才培養(yǎng)路徑

本文提出的育人路徑以專(zhuān)業(yè)性、社會(huì)性、創(chuàng)新性三大原則為理論基礎(chǔ)，搭建三層育人體系，構(gòu)筑財(cái)經(jīng)商貿(mào)五鏈?zhǔn)谡n體系，搭配校企政三方合作機(jī)制，以期為財(cái)經(jīng)商貿(mào)人才培養(yǎng)提供路徑支持。

4.1人才培養(yǎng)原則

4.1.1專(zhuān)業(yè)性：職業(yè)技能的全面發(fā)展原則

職業(yè)教育領(lǐng)域的“全面發(fā)展”并非強(qiáng)調(diào)學(xué)生的五育維度成長(zhǎng)，而是指發(fā)展學(xué)生的泛用性職業(yè)技能和特長(zhǎng)性專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[9]。

4.1.2創(chuàng)新性：驅(qū)動(dòng)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則不僅要求教育體系關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，更要求學(xué)生能夠影響驅(qū)動(dòng)職業(yè)和行業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。以電子商務(wù)課程為例，學(xué)生能夠在教師的講授下學(xué)習(xí)電子商務(wù)理論，網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易與營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)必須在進(jìn)入崗位后才能獲得；學(xué)生未來(lái)從事網(wǎng)絡(luò)金融與電商平臺(tái)獲得的經(jīng)驗(yàn)，又能反過(guò)來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)課的發(fā)展。

4.1.3社會(huì)性：個(gè)性與社性雙向成長(zhǎng)原則

人的社性來(lái)源于社會(huì)的塑造，而人才的個(gè)性又可以為社性賦能。以電商標(biāo)準(zhǔn)化課程為例，盡管不同的經(jīng)銷(xiāo)人在電商市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的對(duì)策都有所不同，但在相同社會(huì)文化下的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)研究中卻可以得出不同對(duì)策之間的共性。

4.1.4實(shí)踐性：導(dǎo)向創(chuàng)造與價(jià)值生產(chǎn)原則

通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和案例分析，學(xué)生能夠體驗(yàn)到優(yōu)化流程和提升效率的效能感，從而形成積極的職業(yè)態(tài)度。在交易學(xué)中，初學(xué)者經(jīng)過(guò)對(duì)量化交易學(xué)、交易范式的學(xué)習(xí)，建立起交易心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再經(jīng)過(guò)不斷的市場(chǎng)分析與預(yù)測(cè)練習(xí)，才能成為合格的交易工作者，這個(gè)環(huán)節(jié)鏈中缺少了實(shí)踐就不能成立[10]。

4.2人才培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)

4.2.1倫理維度：職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任

一個(gè)科學(xué)的育人路徑體系，應(yīng)當(dāng)具備提高個(gè)體的職業(yè)道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的功能。所以，在構(gòu)建育人框架的頂層設(shè)計(jì)中，應(yīng)該加入倫理學(xué)課程，以增強(qiáng)其敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。

職教的育人模式應(yīng)當(dāng)具備推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的功能，將學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)需求相結(jié)合，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

4.2.2能力維度：專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)規(guī)范

包括專(zhuān)業(yè)性技能領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)規(guī)范性項(xiàng)目管理與價(jià)值創(chuàng)造能力[11]。專(zhuān)業(yè)性能力培養(yǎng)方面，通過(guò)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程、跨場(chǎng)域課程，提供虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的數(shù)字化工具使用能力。

在職業(yè)規(guī)范能力層面，需要進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與職場(chǎng)禮儀課程的設(shè)置，模擬職場(chǎng)情景進(jìn)行訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景中的項(xiàng)目管理能力和價(jià)值創(chuàng)造能力，通過(guò)建立校企聯(lián)合導(dǎo)師制度，增加校企合作的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.2.3素質(zhì)維度：創(chuàng)新精神與抗壓能力

創(chuàng)新指突破常規(guī)的思維方式，是一種持續(xù)優(yōu)化、改進(jìn)和解決問(wèn)題的態(tài)度，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、人才推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵。

抗壓是指面對(duì)壓力時(shí)能夠保持冷靜的能力。在技術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常面臨技能訓(xùn)練以及競(jìng)爭(zhēng)壓力，而良好的抗壓能力，能夠幫助學(xué)生有效管理情緒，減輕焦慮。

4.3實(shí)施路徑

4.3.1搭建“三層”育人體系

根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段，設(shè)置不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，從注重道德品質(zhì)與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，到強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐能力的提升階段，再到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)規(guī)劃能力的拓展階段。

4.3.2構(gòu)建“五鏈”授課體系

將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為模塊化課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)財(cái)經(jīng)商貿(mào)大專(zhuān)業(yè)，下分經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)、貿(mào)易學(xué)、商法學(xué)五大類(lèi)，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。

（1）金融科技與區(qū)塊鏈。該模塊的設(shè)計(jì)聚焦于虛擬金融行業(yè)。金融市場(chǎng)中，數(shù)字資金流比紙質(zhì)媒介更具備時(shí)效性，該模塊課程的建設(shè)需要深化區(qū)塊鏈技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，通過(guò)相關(guān)課程培養(yǎng)，使學(xué)生掌握數(shù)字貨幣交易和代幣化資產(chǎn)管理技能，為大數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供人才資源。

（2）數(shù)據(jù)分析與供應(yīng)鏈。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，供應(yīng)鏈管理越發(fā)依賴(lài)數(shù)據(jù)分析。該模塊的教學(xué)以教授學(xué)生運(yùn)用分析工具為主，使學(xué)生能夠勝任跨境電商、國(guó)際物流、生產(chǎn)制造等行業(yè)中的供應(yīng)鏈管理崗位。

（3）數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)與物流鏈。結(jié)合貿(mào)易學(xué)與管理學(xué)的知識(shí)體系，重點(diǎn)教授數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)策略、社交媒體推廣、電子商務(wù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等技能，同時(shí)兼顧物流鏈的優(yōu)化與管理。學(xué)生將在此模塊中學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)方案、分析市場(chǎng)數(shù)據(jù)。

（4）財(cái)務(wù)分析與資金鏈。側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理和資本運(yùn)作能力。該課程旨在資金鏈管理，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何通過(guò)現(xiàn)金流預(yù)測(cè)和優(yōu)化資金周轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析企業(yè)財(cái)務(wù)健康狀況、設(shè)計(jì)管理融資的能力，為他們?cè)谄髽I(yè)財(cái)務(wù)規(guī)劃、融資決策等方面提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

（5）企業(yè)合規(guī)與價(jià)值鏈。商法學(xué)領(lǐng)域的課程模塊設(shè)計(jì)初衷，在于培養(yǎng)學(xué)生的法律合規(guī)意識(shí)和企業(yè)治理能力。課程內(nèi)容除了公司法和合同法等基礎(chǔ)商法，還應(yīng)該結(jié)合國(guó)際貿(mào)易法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等熱門(mén)法域，以期幫助學(xué)生理解企業(yè)在不同經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)中的法律風(fēng)險(xiǎn)與合規(guī)要求。

4.3.3建立“三方”協(xié)同機(jī)制

三方包括校企協(xié)同、校際協(xié)同、政府支持。校企協(xié)同與企業(yè)合作的開(kāi)發(fā)案例和課程可以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。而校企合作又可以通過(guò)校際合作共享優(yōu)秀課程資源和師資力量，并在政府支持的大環(huán)境下推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

5結(jié)論與展望

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)路徑建設(shè)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的全面升級(jí)，更是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、滿足行業(yè)多樣化人才需求的關(guān)鍵舉措。

經(jīng)貿(mào)方向的人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建還需進(jìn)一步完善。本文方案在實(shí)施過(guò)程中仍面臨許多挑戰(zhàn)，未來(lái)人才培養(yǎng)路徑的研究應(yīng)深入關(guān)注不同區(qū)域的具體需求，構(gòu)建更加靈活和創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。

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