以課程思政塑強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力的研究與實(shí)踐

摘要：新質(zhì)生產(chǎn)力不僅僅需要高科技人才，更需要具有良好的道德修養(yǎng)和健全人格的高素質(zhì)人才，這對新時代高校教育教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求，也為高校課程思政建設(shè)指明了新方向、新途徑。本文以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)為研究載體，針對目前高等教育中課程思政與新質(zhì)生產(chǎn)力匹配的針對性不強(qiáng)，缺乏“全”和“深”等問題，對標(biāo)“計(jì)算學(xué)科課程思政教學(xué)指南”，聚焦專業(yè)品行，注重科學(xué)思維與工程倫理的培養(yǎng)。基于計(jì)算學(xué)科抽象、理論、設(shè)計(jì)三形態(tài)，重塑教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，取得顯著效果。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；課程思政；專業(yè)品行

中圖分類號：TB文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.080

0引言

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力在2024年兩會首次被寫入政府工作報告，并被列為各級政府全年十大工作任務(wù)之首，其對于中國未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展將發(fā)揮著創(chuàng)新推動的主導(dǎo)作用。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，離不開掌握科技的專門人才，培養(yǎng)有思維、有素養(yǎng)、有品格的高素質(zhì)人才成為當(dāng)前高等教育的重要使命，促使課程思政建設(shè)承載著更加艱巨的責(zé)任和任務(wù)。近年來雖然課程思政改革一直在如火如荼地進(jìn)行，課程思政也取得了一定的成效，但面對習(xí)近平總書記提出的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，目前高等教育還存在課程思政與新質(zhì)生產(chǎn)力相匹配的針對性不強(qiáng)、缺乏“全”和“深”等問題，如何進(jìn)一步拓寬課程思政新途徑、新要素成為思政教育研究的新方向與發(fā)力點(diǎn)。

1新質(zhì)生產(chǎn)力與課程思政

1.1新質(zhì)生產(chǎn)力視域下課程思政改革的重要性

新質(zhì)生產(chǎn)力是擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長方式，符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力形態(tài)。它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在于質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力，具有高科技、高效能、高質(zhì)量三大特征[1]。新質(zhì)生產(chǎn)力對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的更高的要求，國家需要的科技人才不僅僅是應(yīng)用型人才、稀缺人才、高層次人才，更需要有溫度、有品格、有情操的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才離不開課堂教學(xué)的熏陶培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上曾強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)主渠道，把“立德樹人”作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。因此，國家不僅要培養(yǎng)滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的知識與技能，更要把“立德樹人”放在首位，培塑良好的道德修養(yǎng)和健全人格，塑強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力。高等教育作為人才培養(yǎng)的重要形式，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命，是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的源頭和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高等教育只注重智育教育，思政課程與專業(yè)課程教育互相脫節(jié)，缺乏對場景的品德和素養(yǎng)教育，對學(xué)生實(shí)踐發(fā)揮的指導(dǎo)作用極其有限，學(xué)生很難將立德作為職業(yè)生涯的出發(fā)點(diǎn)，部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響，對學(xué)習(xí)缺乏信心和熱情等等。雖然近年來關(guān)于課程思政改革一直在如火如荼地進(jìn)行，課程思政也取得了一定的成效，但面對習(xí)近平總書記提出的新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的新要求，還存在一定差距，需要進(jìn)一步聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)出，探索課程思政改革新方向。

1.2新質(zhì)生產(chǎn)力視域下課程思政改革方向

以中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》、教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（高教〔2020〕3號）》為改革總標(biāo)尺，以新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)出為最終目標(biāo)，定準(zhǔn)定全思政目標(biāo)，進(jìn)一步延展課程思政的廣度和深度，將新技術(shù)、新場景、新成果合理融入教學(xué)內(nèi)容，注重培育學(xué)習(xí)進(jìn)化能力，喚醒學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，在評價體系中合理融入思政指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全方位評估。

2新質(zhì)生產(chǎn)力視域下的高等教育課程思政設(shè)計(jì)[3-5]

以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)為研究載體，對標(biāo)“計(jì)算學(xué)科課程思政教學(xué)指南”，聚焦專業(yè)品行，注重科學(xué)思維與工程倫理的培養(yǎng)，基于計(jì)算學(xué)科抽象、理論、設(shè)計(jì)三形態(tài)，重塑教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。下面以函數(shù)章節(jié)為例，介紹課程思政建設(shè)的落腳點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)，以及詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)施過程。

（1）對標(biāo)“計(jì)算學(xué)科課程思政教學(xué)指南”，課程思政落腳點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)在于“計(jì)算學(xué)科課程思政總體框架”中的計(jì)算學(xué)科抽象、理論和設(shè)計(jì)三形態(tài)，學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法，計(jì)算學(xué)科的基本問題與核心概念，如圖1所示。

（2）科學(xué)思維可拆分為可衡量、可檢驗(yàn)的抽象、理論和設(shè)計(jì)三形態(tài)。教學(xué)中選用“失動無人飛行器墜落軌跡預(yù)測及評估”案例，其抽象形態(tài)包括形式模型、算法偽代碼描述。理論形態(tài)包括一元n次多項(xiàng)式回歸、三維空間中兩點(diǎn)距離計(jì)算、三次樣條插值和算法時間復(fù)雜度分析。設(shè)計(jì)形態(tài)包括失動無人飛行器墜落軌跡描繪及實(shí)現(xiàn)預(yù)測和預(yù)測效果評估的程序。

（3）在教學(xué)實(shí)施中，與CS2023“編程語言基礎(chǔ)”中的“嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性、主動性、堅(jiān)持不懈”品行，CS2023“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”中的“成長觀念、實(shí)踐觀、延遲滿足感”品行，CS2023“軟件工程”中的“協(xié)作性、溝通”品行，CS2023“數(shù)據(jù)管理”中的“反應(yīng)靈敏”品行，以及CS2023“人工智能”中的“責(zé)任感”品行對齊。

2.1嚴(yán)謹(jǐn)性（Meticulous）

一是問題分析與數(shù)學(xué)原理應(yīng)用的嚴(yán)謹(jǐn)性。要求學(xué)生從問題出發(fā)，尋求解決失動無人飛行器墜落軌跡預(yù)測及評估問題的關(guān)鍵元素，并根據(jù)題意對其進(jìn)行拆分和模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建其形式模型和算法過程，深刻理解失動無人飛行器墜落軌跡預(yù)測及評估過程中涉及的三維空間中兩點(diǎn)間距離計(jì)算、多項(xiàng)式回歸預(yù)測、三次樣條插值模型等數(shù)學(xué)原理，正確分析失動無人飛行器墜落軌跡預(yù)測及評估算法的時間復(fù)雜度，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用高級編程語言設(shè)計(jì)該問題的解決方案。二是程序設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。要求學(xué)生在編程過程中注重語法規(guī)則和細(xì)節(jié)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，并將其與未來職業(yè)習(xí)慣相結(jié)合。

2.2創(chuàng)造性（Inventive）

程序設(shè)計(jì)本身就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維、工程倫理來創(chuàng)造性解決問題的過程。教學(xué)中涉及的多項(xiàng)式回歸預(yù)測和三次樣條插值模型均屬于人工智能領(lǐng)域機(jī)器學(xué)習(xí)內(nèi)容的分支，通過對大量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，自動發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的模式和規(guī)律，從而預(yù)測失動無人飛行器的運(yùn)動軌跡。教學(xué)中的預(yù)測和評估對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活等諸多方面都具有重要意義，數(shù)智時代，通過預(yù)判未來的發(fā)展趨勢，幫助我們提前作出科學(xué)合理的決策，規(guī)避風(fēng)險，提高效益，創(chuàng)造價值。

2.3主動性（Proactive）

通過魚骨問題鏈，設(shè)置系列問題，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生思維走向。從收集探測器探測數(shù)據(jù)，到數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，到軌跡描繪，再到軌跡預(yù)測、評估，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生積極主動對失動無人飛行器墜落軌跡預(yù)測及評估問題進(jìn)行拆分和模塊化設(shè)計(jì)。自覺采用Bloom分類法，從抽象、理論和設(shè)計(jì)3種形態(tài)逐步制定問題解決方案，評估學(xué)習(xí)效果，從而養(yǎng)成良好地分析問題、解決問題的習(xí)慣。

2.4堅(jiān)持不懈（Persistent）

學(xué)習(xí)過程是不斷接受挑戰(zhàn)，不斷化解難點(diǎn)、解決問題的過程。在教學(xué)中，對于第三方庫函數(shù)的含義、選用及調(diào)用等計(jì)算機(jī)知識，相關(guān)空間點(diǎn)的計(jì)算、多項(xiàng)式回歸預(yù)測和3次樣條插值模型等數(shù)學(xué)知識的理解都較為抽象，通過魚骨問題鏈設(shè)置系列突破點(diǎn)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生必須表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈的毅力，提煉知識要點(diǎn)，化難為易，形成解決方案。代碼的調(diào)試也需要學(xué)生不斷嘗試，持續(xù)改進(jìn)。這種品行不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算學(xué)科核心概念和數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的理解，而且也是學(xué)生未來職業(yè)生涯中必備的寶貴品質(zhì)和科學(xué)精神。

2.5成長觀念（Growthmindset）

教學(xué)中涉及空間點(diǎn)的計(jì)算、多項(xiàng)式回歸預(yù)測和三次樣條插值模型等數(shù)學(xué)知識，通過這些內(nèi)容形成成長觀念，培養(yǎng)學(xué)生增長的心態(tài)，拓展未來的數(shù)智時代離不開數(shù)學(xué)及交叉學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域相融合的內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、專業(yè)知識，樹立學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和專業(yè)知識解決計(jì)算學(xué)科問題的信心和能力。

2.6實(shí)踐觀念（Practicemindset）

建立實(shí)踐思維方式，在教學(xué)中，按照問題拆分結(jié)果，進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，并以此為依據(jù)劃分程序?qū)嵺`小組，每小組編程實(shí)現(xiàn)一個模塊內(nèi)容，通過模塊聯(lián)動將模塊化設(shè)計(jì)思想、函數(shù)知識、相關(guān)數(shù)學(xué)知識在程序代碼中落地生根，讓學(xué)生感受到無論是計(jì)算機(jī)知識還是數(shù)學(xué)知識，或是其他領(lǐng)域知識，必須在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，解決問題。通過“做”來感悟知識的本質(zhì)、鞏固知識的要點(diǎn)，檢驗(yàn)知識的效能。

2.7延遲滿足感（Delayedgratification）

一是通過三維空間中兩點(diǎn)間距離計(jì)算、多項(xiàng)式回歸預(yù)測、三次樣條插值模型等數(shù)學(xué)原理，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)知識在實(shí)際應(yīng)用中的作用和價值，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識在解決計(jì)算學(xué)科實(shí)際問題的滿足感。

二是通過模塊化設(shè)計(jì)體會和感悟函數(shù)的內(nèi)涵和意義。

三是通過解決失動無人飛行器墜落軌跡預(yù)測及評估問題，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)智時代，滿足未來發(fā)展需求，樹立未來數(shù)智時代解決人工智能等高科技領(lǐng)域問題的信心和滿足感。

2.8協(xié)作性（Collaborative）

函數(shù)是模塊化設(shè)計(jì)思想的具體體現(xiàn)。教學(xué)中運(yùn)用模塊化程序設(shè)計(jì)思想對失動無人飛行器墜落軌跡預(yù)測及評估問題進(jìn)行模塊化分析，并通過組間實(shí)踐活動，采用組間聯(lián)動方式，實(shí)現(xiàn)模塊化設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會到要取得最后的成功，協(xié)作的重要性，同時引導(dǎo)學(xué)生意識到不僅僅在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域，在各個領(lǐng)域，具有良好的協(xié)作品質(zhì)和精神是必備和可貴的品質(zhì)。

2.9溝通（Communicative）

函數(shù)間的參數(shù)傳遞離不開溝通。采用“BOPPPS+對分課堂”模式組織教學(xué)，通過組間實(shí)踐活動，組間溝通數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)去向，讓學(xué)生親身感受溝通的重要性，并通過類比方法，強(qiáng)調(diào)溝通不僅在程序設(shè)計(jì)上是必要的，在學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面同樣發(fā)揮著重要作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)溝通有效性的方法。

2.10反應(yīng)靈敏（Responsive）

教學(xué)過程中涉及對數(shù)據(jù)的分析、篩選、處理與響應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)智時代樹立對海量數(shù)據(jù)的有效篩選意識，學(xué)會對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行篩查的方法，并通過程序設(shè)計(jì)的方式及時甚至實(shí)時作出響應(yīng)，滿足數(shù)智時代的需求。

2.11責(zé)任感（Responsible）

通過開放式辯論，強(qiáng)調(diào)無人飛行器在低空軍事領(lǐng)域和低空經(jīng)濟(jì)中的重要作用，延伸人工智能對社會的影響，強(qiáng)調(diào)大疆無人機(jī)等自主品牌研發(fā)的重要性和戰(zhàn)略意義，明確人工智能技術(shù)的利與弊，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)智時代合理應(yīng)用人工智能技術(shù)。

3效果分析

教學(xué)中將立德樹人融入總流程設(shè)計(jì)之中，采用了基于魚骨問題鏈的“BOPPPS+對分課堂”混合式教學(xué)模式，深挖每個知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素及其落腳點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)學(xué)科知識、數(shù)學(xué)學(xué)科知識、專業(yè)領(lǐng)域知識、數(shù)智領(lǐng)域知識與科技自信、問題導(dǎo)向思維、人工智能素養(yǎng)、德育教育等思政元素有機(jī)融合。實(shí)踐表明，將教學(xué)與專業(yè)品行相結(jié)合，在教育中注重引領(lǐng)人、塑造人、發(fā)展人，重視科學(xué)思維與工程倫理的培養(yǎng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對計(jì)算學(xué)科核心概念的理解以及科學(xué)運(yùn)用學(xué)科中的數(shù)學(xué)方法解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生所需的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到知識、能力、價值相統(tǒng)一的目標(biāo)培養(yǎng)要求，夯實(shí)計(jì)算機(jī)課程思政根基，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，為未來新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語

以課程思政塑強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力是新時代的新挑戰(zhàn)，拓寬新質(zhì)生產(chǎn)力視域下課程思政的廣度和深度，探索課程思政的新途徑、新要素、新方法，絕不僅僅局限在專業(yè)品行與教學(xué)的結(jié)合，局限在新技術(shù)、新成果、新手段的引入，局限在多學(xué)科的交叉融合。如何通過課程思政塑強(qiáng)新質(zhì)生產(chǎn)力不是一蹴而就的過程，還需要教育者投入更多的精力，在實(shí)踐中不斷地探索、改良、創(chuàng)新。

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