OBE理念驅動下“建筑工程BIM算量”課程教學改革路徑探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.19.015

Exploration of Teaching Reform Path for 'BIM Quantity Takeoff in Construction Engineering' Course Driven by OBE Concept

LIU Hangtian

（TaiyuanCity Vocational College，Taiyuan，Shanxi）

AbstractThe \"BIMQuantity Takeoffin Construction Engineering\"course emphasizesboth theoryand practice，but some institutionsstillfaceisuesinteaching，suchassingle teachingmethods，disconnectionbetween teaching content and industry needs，and insufficient practical training.Basedon the Outcome-Based Education （OBE）concept，this paper proposes three reform measures：defining outcome-oriented course objectives，constructing student-centered diversified teaching models，andstrengtheningoutcomeevaluationand practicalinks.Theseaims toprovide inovative ideas and practical paths forthe teaching reform of the BIM quantity takeoff course，efectively improve teaching quality，and cultivate high-quality talents meeting industry needs.

KeywordsOBE concept; BIM quantity takeoff in construction engineering course;teaching reform

建筑工程BIM算量課程是建筑類專業(yè)的重要核心課程，其教學質量直接關系到學生在工程建模、數(shù)據(jù)處理和算量分析等方面的實踐能力和職業(yè)競爭力。然而，部分院校的建筑工程BIM算量課程仍以傳統(tǒng)模式進行教學，具有一定局限性。而OBE（Outcomes-BasedEducation）理念為該課程的教學改革提供了全新視角和方法。OBE教育理念，亦稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。這種教育理念以明確的教育成果為出發(fā)點，以學生為中心，采用反向設計的方法構建課程體系，開展課堂教學活動。其主要特征包括設定清晰的學習成果目標（為什么學）、以學生為中心的課程構建（學什么）、采用多樣化的教學手段（怎么學），以及實施形成性評價機制（學得怎么樣），強調教學活動應緊密圍繞預期的學習成果進行設計和實施?；诖?，本文結合OBE理念，分析了建筑工程BIM算量課程的教學現(xiàn)狀，并從明確以成果為導向的課程目標，構建以學生為中心的多樣化教學模式，強化成果評價與實踐環(huán)節(jié)三方面提出針對性的教學改革路徑，旨在為建筑工程類課程教學改革提供有益的參考。

1建筑工程BIM算量課程特點分析

建筑工程BIM算量是一門理論與實踐緊密結合的課程，其主要特點體現(xiàn)在對BIM技術知識的全面講解和技能應用的深度探索上[2。一方面，該課程系統(tǒng)地介紹了BIM技術的基本概念、原理及其在工程計量中的應用，為學生建立堅實的理論基礎。另一方面，課程內容注重知識的實際應用，通過具體的工程計量場景引導學生深入理解BIM技術在工程中的操作流程和實際價值。該課程旨在幫助學生掌握BIM技術在建筑工程算量中的具體應用，培養(yǎng)其分析和解決工程實際問題的能力，為適應行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展打下基礎。

2建筑工程BIM算量課程教學中存在的問題

2.1 教學方法單一

目前，部分院校的建筑工程BIM算量課程在教學中存在方法單一的問題。曹冰冰等學者在研究中指出，一些院校對于該課程的教學以講授為主，缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而學生在課堂上多以被動接受知識為主，缺乏主動思考和探索的機會，該模式在一定程度上削弱了學習的效果。從該課程的教學形式來看，教師往往以傳統(tǒng)的PPT講解為主要手段，課程內容以知識點的講授為主，學生缺乏主動參與的機會。對于BIM算量這樣需要綜合運用多種技能的課程，單一的教學方法難以滿足部分學生全面掌握知識的需求，阻礙了其對知識體系的深入理解和實際應用能力的全面培養(yǎng)。

2.2教學內容與實際脫節(jié)

部分院校在建筑工程BIM算量課程教學內容的設置上存在與實際需求脫節(jié)的問題。肖全東等學者在研究中表明，目前部分院校在開設BIM算量課程時，在內容設置上往往過于注重對理論知識的傳授，而忽視了與實際工程需求的緊密結合[3。具體來看，部分院校該課程的教學內容以教材為主，集中講解BIM技術的基本概念、軟件操作步驟和工程量計算公式，缺乏基于實際工程項目的應用案例和場景模擬。學生雖然掌握了一定的理論知識，卻難以在實際工程中靈活運用，導致知識與實踐嚴重脫節(jié)。

2.3實踐教學環(huán)節(jié)不足

在建筑工程BIM算量課程中，實踐環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，但部分院校該課程在這一方面仍存在一定不足。陸麗娟在研究中指出，BIM算量課程的實踐性很強，需要學生通過大量的實際操作來掌握相關技能[4。然而，部分院校由于實訓設備、場地等條件的限制，學生的實踐機會不足。從資源配置來看，一些院校的BIM實訓室設備陳舊，軟件版本過時，無法滿足復雜建模和數(shù)據(jù)處理的需求。有限的實踐場地和設備容量也制約了學生實踐課程的開展，導致部分學生只能以觀看演示的方式代替實際操作。此外，該課程中現(xiàn)有的實踐教學內容往往較為單一，缺乏足夠的廣度和深度，無法充分模擬實際工程中的復雜情境。學生在課程結束后無法獨立完成完整的算量項目，在進入實際工程環(huán)境時也往往難以處理真實項目中的復雜數(shù)據(jù)和多任務協(xié)作需求。

3建筑工程BIM算量課程教學改革路徑

從上文分析可以發(fā)現(xiàn)，部分院校的建筑工程BIM算量課程在教學方法、內容設置和實踐環(huán)節(jié)上仍存在一定問題，影響了學生對BIM技術的全面掌握和實際應用。為此，本節(jié)將結合該課程理論與實踐并重的特點，以OBE理念為核心，提出三方面改革路徑，旨在提升學生學習效果與職業(yè)競爭力，滿足行業(yè)需求。

3.1明確以成果為導向的課程目標，強化學生實踐能力

在OBE理念指導下，以成果為導向明確課程目標的關鍵在于制定詳細的成果清單，并結合分解的單元目標形成具體的教學路徑。首先，教師應圍繞建筑工程BIM算量課程的核心能力制定詳細的成果清單，具體包括以下幾方面： ① 掌握BIM技術的基本理論與操作規(guī)范，如熟悉BIM模型的構建原理、工程量清單規(guī)范以及相關技術標準，確保學生具備扎實的理論基礎； ② 提升工程算量實操能力，要求學生能夠獨立使用BIM軟件完成建筑、結構和機電等專業(yè)模型的工程量計算，且保證計算結果的準確性； ③ 培養(yǎng)學生分析與解決實際工程問題的能力，如根據(jù)項目需求優(yōu)化算量方案，發(fā)現(xiàn)并修正模型中的錯誤數(shù)據(jù)，提升學生的實踐應用水平； ④ 發(fā)展與行業(yè)崗位需求相匹配的職業(yè)能力，包括團隊協(xié)作、時間管理，以及與工程項目其他專業(yè)協(xié)作的能力，使學生能夠適應真實工作環(huán)境的要求。這些成果清單不僅明確了學生需掌握的知識和技能，也為課程設計提供了方向。其次，教師需將成果清單細化為分解的單元目標，詳見表1。通過對單元目標的層層分解，每個教學模塊都對應一個具體學習成果，學生的能力可隨進度逐步提升。

3.2構建以學生為中心的多樣化教學模式，激發(fā)學習興趣其一，設計任務驅動型學習活動，以主題任務為核心將課程內容逐步細化。教師可將任務分為三個階段：第一階段，學生需完成基礎構件的建模任務，如墻體、樓板和柱子的建模操作，著重掌握建模工具的使用方法與參數(shù)設定；第二階段，逐步擴展至綜合模型的構建，要求學生將各個構件整合成完整的建筑模型，同時校核模型的參數(shù)一致性與數(shù)據(jù)完整性；第三階段，進入工程量提取與清單編制任務，學生需基于模型生成符合行業(yè)標準的工程量清單，并通過對比分析理解工程需求與算量之間的聯(lián)系。在每一階段的任務完成后，教師需及時反饋，對任務中常見的問題進行講解與總結，并結合階段性成績評估幫助學生明確學習進展與改進方向。

其二，創(chuàng)新課堂互動中的小組協(xié)作模式，通過采用多樣化的策略，提升學生的團隊協(xié)作能力和實踐應用水平。教師可采用“角色扮演\"模式，將小組成員分為設計師、建模師和審查員等不同角色，分別負責建筑方案、模型構建以及數(shù)據(jù)校核任務，并定期進行角色輪換，確保每位學生全面參與不同環(huán)節(jié)，獲得全方位的學習體驗。同時，引入競爭性協(xié)作機制，將小組劃分為多個團隊，以模擬企業(yè)競標的形式完成指定任務，并進行綜合評分，對優(yōu)秀團隊予以獎勵。

其三，充分利用國內常見的數(shù)字化工具與平臺支持個性化學習。教師可以使用“雨課堂”或“超星學習通”為學生提供課前預習視頻與測試資源，借助“釘釘”或“騰訊會議”進行在線答疑與分組討論，同時通過MOOC平臺（如中國大學MOOC）發(fā)布與課程內容相關的微課資源，方便學生根據(jù)個人需求自主學習與復習。通過構建以學生為中心的多樣化教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能引導其在實踐中主動思考與創(chuàng)新。

3.3強化成果評價與實踐環(huán)節(jié)，提升學生綜合能力

① 建立多維度的成果評價體系，將知識掌握、技能應用、解決實際問題能力以及團隊合作能力納入評價范圍。教師可采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，通過階段性任務完成情況、課堂互動表現(xiàn)、模型質量檢測以及最終成果展示進行綜合評估。同時，借助同行互評與自評機制，讓學生在評價他人和反思自我中進一步深化學習成果。

② 完善成果評價的動態(tài)反饋機制。教師可以通過實時記錄學生的任務完成情況和課程參與度，定期與學生開展一對一指導，及時指出學生學習中存在的不足并提出改進建議。并構建開放的評價反饋平臺，學生可以自主查詢自己的學習進度與評價結果，同時與教師進行互動，形成評價與改進的良性循環(huán)，從而促進學生對學習過程的持續(xù)優(yōu)化和對課程目標的深刻理解。

③ 深化實踐環(huán)節(jié)內容，增加綜合性和創(chuàng)新性的實踐任務。實踐設計應基于真實工程場景，確保任務與行業(yè)需求緊密貼合。教師可構建分層實踐任務體系：基礎層次：聚焦基礎工程建模訓練，學生需熟練掌握單一構件的建模技能；進階層次：擴展為完整建筑模型的搭建與工程量提取，強調數(shù)據(jù)一致性與清單規(guī)范性；拓展層次：模擬復雜項目環(huán)境，要求學生完成從建模到算量的數(shù)據(jù)優(yōu)化全過程操作。

④ 拓展校企合作模式，增強實踐環(huán)節(jié)的真實感與職業(yè)導向。學?？梢耘c企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實踐項目，讓學生能夠直接參與企業(yè)的實際工程任務，由企業(yè)提供真實的工程數(shù)據(jù)與要求，并在企業(yè)導師的指導下完成任務后接受專業(yè)評估。該模式能讓學生熟悉工作流程和行業(yè)標準，還能增強其對實際工程需求的適應能力，同時提升職業(yè)素養(yǎng)與實踐技能。為確保合作的持續(xù)性和深度，學?？膳c企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，共同制定實踐培養(yǎng)計劃，并定期更新任務內容，確保學生能接觸到行業(yè)最新的技術動態(tài)。

通過多維評價、完善動態(tài)反饋機制、深化實踐、拓展校企合作等方面對該課程進行強化，能夠有效提升學生的綜合能力，滿足行業(yè)對高素質BIM算量人才的需求。

4結語

在建筑行業(yè)信息化與數(shù)字化發(fā)展的背景下，建筑工程BIM算量課程的教學改革對于滿足行業(yè)需求、培養(yǎng)高素質人才具有重要意義。本文基于OBE理念，針對部分院校在該課程教學中存在的教學方法單一、內容與實際脫節(jié)及實踐環(huán)節(jié)不足等問題，提出了明確成果導向課程目標、構建多樣化的教學模式及強化實踐與評價機制三方面的改革路徑。未來，隨著BIM技術的不斷發(fā)展，課程教學改革還需持續(xù)深化，以更好地服務行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標。

*通信作者：劉航天

★基金項目：省教育廳2023年省職業(yè)教育教學改革與實踐研究項目重點項目“ ?_1+X³ 證書制度建設研究\"（202302014）。

參考文獻

[1]段海燕，李先品，劉芳.基于OBE理念的農機發(fā)動機構造與維修課程教學改革研究[J].中國農機裝備，2025（1）：126-129.

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[3]肖全東，陳帆.新工科背景下應用型工程管理專業(yè)BIM實踐教學改革研究[J].社會科學前沿，2024，13（2）：1022-1027.

[4]陸麗娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+BIM\"的《建筑工程計量與計價》課程教學探究[J].廣西教育，2022（12）：124-127.