從“賦形”到“賦能”小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建路徑

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）07-0109-04

建構(gòu)主義理論重視學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)通過(guò)與環(huán)境積極互動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，這一理論對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)空間建構(gòu)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義[。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在建構(gòu)主義理論的指引下倡導(dǎo)學(xué)生在具體藝術(shù)實(shí)踐中獨(dú)立構(gòu)建個(gè)人認(rèn)知感受與知識(shí)結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新思維能力，小學(xué)美術(shù)教學(xué)因此擁有新視野且構(gòu)建開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境也有了理論支撐[2]

數(shù)字化背景下，學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的學(xué)科界限逐漸模糊，而多維度空間學(xué)習(xí)功能得到延伸。在建構(gòu)主義理論下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式和空間布局變得開(kāi)放靈活，能為從形態(tài)賦予到能力培養(yǎng)給予教學(xué)支持，且教學(xué)更看重學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐與創(chuàng)作體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程高效很多，進(jìn)而明顯提升學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，這有助于提升學(xué)生的自我價(jià)值感和主體地位，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境創(chuàng)設(shè)中隨物賦形，構(gòu)建學(xué)習(xí)空間梯度

建構(gòu)主義理論認(rèn)為在特定情境中學(xué)生將主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)一步闡釋了學(xué)習(xí)有效性，其觀點(diǎn)為最有效的學(xué)習(xí)應(yīng)處于學(xué)生當(dāng)前能力水平和潛在能力水平之間的區(qū)域。由此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)構(gòu)建梯度化空間要遵循由淺入深原則，創(chuàng)設(shè)層次清晰的學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)達(dá)成認(rèn)知躍遷并隨物賦形，依據(jù)情境靈活安排。“隨物賦形”原是中國(guó)古代文論概念，指創(chuàng)作需根據(jù)描寫(xiě)對(duì)象特點(diǎn)靈活表現(xiàn)，在本文中是指依據(jù)學(xué)習(xí)情境需求（“物”）動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)空間布局（“形”），從而讓每個(gè)學(xué)生都能在合適環(huán)境里深人學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能。

教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要按照學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)以及課程的實(shí)踐需求靈活地創(chuàng)設(shè)多種課程環(huán)境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)并掌握知識(shí)，并且這種教學(xué)方法不受固定方法和框架的束縛，會(huì)像水流那樣自然地隨著課程、學(xué)生特征等發(fā)生變化，在表現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容和交流方法上都能體現(xiàn)出靈活性。以“洞見(jiàn)太湖石”教學(xué)為例，情境創(chuàng)設(shè)借助物理空間構(gòu)建出梯度，教師可構(gòu)建出初級(jí)觸覺(jué)感知區(qū)、中級(jí)動(dòng)態(tài)模擬區(qū)和高級(jí)文化品鑒區(qū)這三級(jí)梯度空間。初級(jí)觸覺(jué)感知區(qū)提供紋理各異的實(shí)物樣本，學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)初識(shí)太湖石表面渦、溝、環(huán)狀皺褶由自然力量塑造的天然美感，在情境中建立直觀感受。中級(jí)動(dòng)態(tài)模擬區(qū)設(shè)置互動(dòng)投影設(shè)備，學(xué)生把手掌想象成水波，就能體會(huì)太湖石在水波影響下自上而下的縱向美學(xué)特質(zhì)；將雙手當(dāng)作漩渦、水流去“侵蝕”石頭，感受孔洞形狀大小不一、疏密不同，有單個(gè)的也有相連的，體驗(yàn)自然侵蝕過(guò)程。高級(jí)文化品鑒區(qū)配備多媒體展示系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)太湖石的品鑒方法，進(jìn)一步理解傳統(tǒng)審美意蘊(yùn)。情景教學(xué)中，當(dāng)自然侵蝕形成孔洞的太湖石呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這就形成了物，而這種“物”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種抽象的認(rèn)知，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)投影區(qū)將雙手?jǐn)M態(tài)為水流，通過(guò)動(dòng)作交互具象化自然過(guò)程形成“形”，從抽象認(rèn)知到觸摸感知、手形模擬、審美品鑒漸進(jìn)式任務(wù)，自然形成隨物賦形，這種空間梯度設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律且能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。

教學(xué)內(nèi)容存在差異時(shí)，教師可采用角色扮演、實(shí)地考察、模擬等多種場(chǎng)景形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梯度安排。以蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境小設(shè)施”為例，教師設(shè)計(jì)了從易到難的三階段內(nèi)容：第一階段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本功能從而掌握基本概念，第二階段探究結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并提供多種材料來(lái)塑造不同事物，第三階段配備數(shù)字化設(shè)計(jì)工具用于創(chuàng)新應(yīng)用。由認(rèn)知到實(shí)踐、創(chuàng)新，自然形成技能發(fā)展鏈條的“物”，各個(gè)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具支持，使學(xué)習(xí)空間的梯度設(shè)計(jì)從靜態(tài)分層變?yōu)殪`活響應(yīng)，形成所需的“形”，最終達(dá)成“因需而變”的教育支持。

學(xué)習(xí)空間的梯度構(gòu)建由“物”決定且梯度適配借“形”達(dá)成，梯度過(guò)渡依靠空間與情境深度耦合實(shí)現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)構(gòu)建教學(xué)形式，這樣的梯度化教學(xué)支持能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在更鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升學(xué)習(xí)效能。

二、協(xié)作探究中隨形賦意，構(gòu)建學(xué)習(xí)空間深度

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)并非獨(dú)立存在，而是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中共同構(gòu)建起來(lái)的，該理論極為重視協(xié)作探究在學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)空間，需營(yíng)造支持協(xié)作性互動(dòng)的環(huán)境，隨形賦意，以引導(dǎo)學(xué)生突破淺層認(rèn)知深入理解知識(shí)并把握新意義。教師在此過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，有意識(shí)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間的“形”（形式與結(jié)構(gòu)），將“形”激發(fā)的學(xué)習(xí)意圖、認(rèn)知關(guān)聯(lián)或者探究體驗(yàn)巧妙地賦予特定的教育的“意”（意義與目的），讓空間自身成為隱性的教學(xué)語(yǔ)言。

蘇少版美術(shù)教材五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境小設(shè)施中，物理環(huán)境深度設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，教室空間布置時(shí)用“工作坊”模式作為“形”，中心設(shè)圓形討論桌，鼓勵(lì)學(xué)生小組協(xié)作交流，讓學(xué)生在原有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上探討團(tuán)隊(duì)合作整合書(shū)架的辦法。在個(gè)性化設(shè)計(jì)、形態(tài)組合、功能開(kāi)發(fā)、分組協(xié)作、色彩搭配、造型創(chuàng)造這一過(guò)程中，學(xué)生能充分體驗(yàn)“像設(shè)計(jì)師一樣設(shè)計(jì)”的成就感達(dá)成教學(xué)的“意”，周圍放置開(kāi)放式材料架與智能展示系統(tǒng)，給學(xué)生多樣創(chuàng)作資源與反饋，在激發(fā)集體智慧同時(shí)尊重個(gè)體差異。

在蘇少版美術(shù)教材一年級(jí)上冊(cè)“形的組合”當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)了一連串遞進(jìn)式探究活動(dòng)，通過(guò)遞進(jìn)式探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。從觀察自然形態(tài)起步，用剪裁的三角形和手繪的三角形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)造型線條進(jìn)行觀察與比較，接著建構(gòu)“假如你是風(fēng)”情境，憑借“登高望遠(yuǎn)”這一文化主題來(lái)豐富學(xué)生的初步認(rèn)知，剖析藝術(shù)作品里形的運(yùn)用，再展示四幅不同時(shí)空背景的范畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)主題的理解，讓學(xué)生深切感受登高望遠(yuǎn)的樂(lè)趣，體會(huì)古代文人墨客和自身的情感共鳴及美學(xué)共建，自主創(chuàng)作出有文化內(nèi)涵的作品。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有觀察指導(dǎo)表、分析框架、創(chuàng)作提示等學(xué)習(xí)支架來(lái)幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠隨形賦意實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題、鼓勵(lì)多角度思考等手段，引導(dǎo)學(xué)生深人探究，挖掘隱含意義。

深度學(xué)習(xí)空間構(gòu)建還需技術(shù)支持，如引入AI技術(shù)、數(shù)字工具等來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以蘇少版美術(shù)教材六年級(jí)下冊(cè)“美麗的園林”為例，學(xué)生分好組之后，先用AI技術(shù)設(shè)計(jì)圖片，接著用3D打印做模型，進(jìn)行實(shí)體搭建，形成活動(dòng)序列的“形”，在技術(shù)支持下的沉浸式體驗(yàn)里，中國(guó)園林“山水之美”“建筑之妙”“花木之巧”“曲徑之趣”的情景交融的意境之美內(nèi)化為“意”，不僅能提升學(xué)生的審美能力，還提高了學(xué)生的空間想象能力。

在學(xué)習(xí)空間從“物理層”向“意義層”轉(zhuǎn)化時(shí)，協(xié)作探究以形為媒介、意為目標(biāo)，有意識(shí)地將特定的教育意圖、認(rèn)知目標(biāo)、探究體驗(yàn)或文化意義賦予其中，能夠增強(qiáng)認(rèn)知與情感的沉浸感，“形”具有可變性可支持意的延展性，“形”是深度學(xué)習(xí)的路徑，“意”是深度學(xué)習(xí)的靈魂，隨形賦意則是連接二者、構(gòu)建深度學(xué)習(xí)空間的橋梁和藝術(shù)。有深度的設(shè)計(jì)能將冷硬的物理環(huán)境轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的“第三教師”，使空間能夠說(shuō)話，從而體現(xiàn)“隨形賦意”的本質(zhì)。

三、多元評(píng)價(jià)中隨意賦能，建構(gòu)學(xué)習(xí)空間厚度

從建構(gòu)主義的視角來(lái)看，多元性與發(fā)展性是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所重視的，所以，構(gòu)建學(xué)習(xí)空間厚度時(shí)要營(yíng)造一種支持多元評(píng)價(jià)的文化氛圍，隨意賦能，將教育意圖（學(xué)生經(jīng)空間體驗(yàn)而內(nèi)化的認(rèn)知、情感或者行為傾向）與功能性賦能精準(zhǔn)匹配起來(lái)，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和成果加以評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)當(dāng)中獲得自主解決問(wèn)題的能力與信心。

教師可專門(mén)設(shè)置展示區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生在作品展示里開(kāi)展多種評(píng)價(jià)活動(dòng)并及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與發(fā)展情況。以蘇少版美術(shù)教材三年級(jí)上冊(cè)“走進(jìn)傳統(tǒng)游戲一一皮影戲”為例，為完成本節(jié)課理解皮影美學(xué)、提升表現(xiàn)與批判性思維的“意”，教師構(gòu)建了“雙舞臺(tái)”評(píng)價(jià)體系，將展示區(qū)和集體表演區(qū)相結(jié)合，采用同伴互評(píng)和評(píng)審團(tuán)點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方法，形成本節(jié)課的“能”。小組展示區(qū)里學(xué)生四人一組，利用模塊化展臺(tái)展示皮影制作作品后開(kāi)展同伴互評(píng)，借此發(fā)現(xiàn)并解決拼接組合方面的問(wèn)題。集體表演區(qū)有燈光和媒體設(shè)備，隨機(jī)抽取評(píng)委組成評(píng)審團(tuán)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)全方位的觀察與反思。這樣的空間設(shè)計(jì)讓評(píng)價(jià)活動(dòng)自然融入學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，使中華傳統(tǒng)藝術(shù)美學(xué)悄然浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心靈。在展示、觀摩、反思的循環(huán)中學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)藝術(shù)美學(xué)內(nèi)涵的理解力、藝術(shù)表現(xiàn)能力得到提升，且批判性思維能力也得以增強(qiáng)。教師根據(jù)想要達(dá)成的特定的“意”，有意識(shí)、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和配置學(xué)習(xí)空間中的“能”，使得空間的功能恰好能夠支持課堂教育意圖的實(shí)現(xiàn)。不是隨意堆砌功能，而是“隨”教育之“意”來(lái)“賦”空間之“能”3]

構(gòu)建學(xué)習(xí)空間厚度的核心在于評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不能只關(guān)注最終作品，更應(yīng)重視創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)，如創(chuàng)意構(gòu)思、協(xié)作交流等方面。在蘇少版美術(shù)教材一年級(jí)下冊(cè)“這是我呀”教學(xué)中，教師構(gòu)建了“創(chuàng)作一展示一反思”的循環(huán)空間體系，創(chuàng)作區(qū)提供不少材料供學(xué)生嘗試，探索用撕紙藝術(shù)展現(xiàn)人物形象，表現(xiàn)手法的多元可以激發(fā)創(chuàng)意，展示墻的磁性表面展示四幅同一人物但構(gòu)圖和造型不同的范畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)、交流畫(huà)面呈現(xiàn)情感和性格特征更有效的構(gòu)圖技巧，反思區(qū)設(shè)有錄音錄像設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴作品即時(shí)進(jìn)行個(gè)性化解析，深入理解人物撕紙貼畫(huà)內(nèi)涵，再根據(jù)人物形象憧憬自身未來(lái)模樣并記錄創(chuàng)作心得以延展課程內(nèi)容。這種空間設(shè)計(jì)看重的是創(chuàng)作過(guò)程中的思維發(fā)展而非作品成果，能讓評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的工具，學(xué)生處于這樣的環(huán)境可得到多方面反饋，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

多樣化的展示與反饋平臺(tái)可拓寬學(xué)習(xí)空間，如設(shè)置集自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)于一體的“數(shù)字小畫(huà)廊”來(lái)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，使學(xué)習(xí)空間不斷從單一功能走向多維支持、從“功能提供”走向“能力培育”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、探索和評(píng)價(jià)的能力，更好地挖掘?qū)W生的個(gè)性化和自身價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

多元評(píng)價(jià)中隨意賦能是構(gòu)建學(xué)習(xí)空間厚度的關(guān)鍵，“意\"決定賦能方向，“能”提供賦能路徑，二者協(xié)同越緊密，學(xué)習(xí)空間對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)需求在豐富性和層次性上的支持就越有“厚度”。

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[3]王志濤.教學(xué)羅盤(pán)：基于建構(gòu)主義的綜合教育模式[M].北京：中譯出版社，2018：56.

責(zé)任編輯：賈凌燕