“以美育人”的小學美術教學策略研究

“以美育人”是指對學生進行審美教育，幫助學生建立審美意識，讓學生具備欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力的教育思想。美術學科作為培養(yǎng)學生審美能力的重要學科，能夠讓學生形成審美認知，建立個性化的審美?；诖耍诿佬g教學中，教師應合理選擇教學手段，使學生在不同的教學場景中培養(yǎng)審美興趣，深化審美感知，形成個性審美，進而提升審美素養(yǎng)。

一、基于“以美育人”的小學美術教學要點

（一）營造審美氛圍

美術教學存在培養(yǎng)學生審美能力效率不高的情況，重要原因之一是課堂未形成良好的審美氛圍。因此，教師應通過創(chuàng)設情境、問題引導等方式，活躍課堂教學氣氛，營造良好的學習氛圍。由此，在氛圍的感染下，學生可以快速進入學習狀態(tài)，逐漸喜歡上美術課堂，這對培養(yǎng)學生的審美意識具有重要的作用。

（二）深入挖掘教材

教材是教師開展美術教學的重要依據(jù)，也是學生建立審美意識的重要啟蒙資料。在傳統(tǒng)的美術教學中，教師往往根據(jù)教學目標，從網(wǎng)絡獲取教學資料。這在一定程度上導致教材功能逐漸弱化，學生過度依賴教師提供的課件作為主要的知識獲取途徑，影響美術課程審美功能的發(fā)揮。對此，教師需要調(diào)整教學思路，以教材為教學根本，從教材出發(fā)，深入挖掘教材內(nèi)容，同時以其他資源為輔助材料，幫助學生深入理解美術知識，形成獨特的審美。

（三）重視素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課程標準頒布之前，教師往往以欣賞、繪畫、工藝三大傳統(tǒng)教學內(nèi)容為主，且教學重點集中于學習基礎知識、掌握基礎技法上。新課標實施后，美術教學以培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)為核心。這要求教師將教學重點轉移至培養(yǎng)能力層面，同時以知識學習為基礎，以實際運用為目的，鍛煉學生的美術能力[]。同樣，教師也需要提升自身的審美素養(yǎng)，帶領學生進行欣賞與評述、造型與表現(xiàn)、設計與應用、綜合與探索的學習，以提升學生的審美認知，培養(yǎng)學生的審美能力。

二、基于“以美育人”的小學美術教學策略

（一）創(chuàng)設美術情境，培養(yǎng)學生學習興趣

創(chuàng)設美術情境能夠最大限度地達成培養(yǎng)學生學習興趣的目的。小學生的理解能力有限，過于復雜的內(nèi)容會加大學生的理解難度，不利于學生建立對美的感知。對此，教師需要通過創(chuàng)設有效的情境，對教學內(nèi)容進行整理，讓學生循序漸進地學習美術知識，逐漸培養(yǎng)學習美術知識的興趣，初步形成對美的感知。

以蘇少版美術四年級上冊第一課“冷色和暖色”的教學為例。在教學中，教師需要引導學生欣賞美麗的圖片，感受圖片中色彩的冷暖。首先，教師可以為學生展示大自然中包含冷色、暖色的圖片，如盛開的花朵、地表和地心、藍色的海洋、紫色的章魚等。在展示中，教師可以引導學生表達自己看到這些圖片的感受。例如，在欣賞紅色的杜鵑花時，學生感受到熱情與活力；而在欣賞藍色的海洋時，學生能夠感受到?jīng)鏊３霈F(xiàn)上述不同感知的原因是學生的大腦對冷色和暖色進行了識別。由此，教師可以引出色環(huán)，并根據(jù)色環(huán)上顏色的分布情況，讓學生對冷色和暖色有進一步的認知。在色環(huán)上，藍色、綠色、紫色是冷色，給人涼爽、寧靜的感覺；而紅色、黃色、橙色是暖色，給人溫暖、熱烈的感覺。為了幫助學生進一步認識冷色和暖色，教師可以創(chuàng)設“博物館”情境，一方面展示中國傳統(tǒng)婚慶儀式的場景，引導學生體會暖色所承載的喜慶與熱烈；另一方面展示明代的梅瓶，讓學生感受冷色的含蓄與沉靜。

教師借助美術情境，展示冷色與暖色的應用場景，讓學生沉浸在色彩的世界中。這種情境化的教學方式，能夠讓學生在沉浸式的體驗中感受到美的多樣性，激發(fā)學生的審美興趣，讓學生初步形成對美的感知，體現(xiàn)“以美育人”的核心目標。

（二）融合生活元素，鍛煉學生繪畫技能

生活元素是學生認識色彩、建立審美意識的重要來源。對此，教師需要重視對生活元素的應用，幫助學生從生活中發(fā)現(xiàn)美、認識美。在此基礎上，教師應引導學生利用生活中的物體進行創(chuàng)作，在進一步培養(yǎng)學生審美能力的同時，鍛煉學生的繪畫技能，使學生將自己的審美認知進行具象呈現(xiàn)[2]。

以蘇少版美術四年級上冊第三課“車（一）”的教學為例。在教學中，學生需要了解車的發(fā)展史，認識車的基本結構與外形特征，能夠設計有趣且個性化的車?；诖耍诮虒W實踐中，教師可結合生活元素，組織學生進行學習。首先，教師可整體介紹車的發(fā)展歷史，如從古代以人或動物驅動為主的馬車、獨輪車，到以機械力驅動為主的蒸汽機車，再到現(xiàn)在以發(fā)動機驅動為主的轎車，等等。其次，教師可以帶領學生觀察不同車的外形，為其后續(xù)繪畫創(chuàng)作做準備。學生需要觀察車身、車門、車燈、車輪、后視鏡等多個部位，并思考這些車有什么共同特點。教師可以指導學生將車與生活元素進行關聯(lián)思考，如人們根據(jù)魚的形狀創(chuàng)造了車的流線型，模仿動物的外形創(chuàng)造特定形狀的車等，以此幫助學生形成對車的多樣認知。最后，在作品創(chuàng)作階段，教師可以讓學生大膽想象，結合自己對車的認知，設計出獨特的車。這不僅能培養(yǎng)學生的想象力，還能鍛煉學生的繪畫技能，增強學生的審美意識。

教師融合生活元素培養(yǎng)學生的繪畫技能，一方面可以讓學生從生活中獲取靈感，創(chuàng)造不一樣的“車”；另一方面可以讓學生建立獨特的審美認知，并以作品的形式呈現(xiàn)。教師應重視對生活元素的運用，讓學生實現(xiàn)繪畫技能與審美素養(yǎng)的共同提升，實現(xiàn)“以美育人”中“發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的教育目標。

（三）組織評賞活動，拓展學生展示平臺

評賞活動是指學生間進行美術作品的品評與鑒賞，意在展示學生的創(chuàng)造力、想象力、個性化審美。在組織學生進行評賞活動時，教師可以拓展美術作品的展示平臺，讓更多人看到學生的能力，肯定學生的審美，這對培養(yǎng)學生的自信、創(chuàng)造思維有積極的意義[3]。

以蘇少版美術四年級上冊第五課“乘車印象”的教學為例。在教學中，學生需要通過回憶乘車時的場景，感知車上人們的多種情緒，并以繪畫的形式呈現(xiàn)。學生創(chuàng)作的作品以線下展覽與電子作品的形式展示。首先，教師可以組織學生進行班級內(nèi)部的作品評賞。例如，有的學生畫了自己日常乘車時車上擁擠的狀態(tài)，并對車上人們的狀態(tài)進行了夸張的想象。在評賞過程中，有的學生給出自己喜歡的理由：“這也是我日常乘車的真實寫照，且對人物狀態(tài)的刻畫雖然夸張，但卻非常形象?！蓖瑫r，也有學生不喜歡該作品，認為作品內(nèi)容太夸張，表現(xiàn)太大膽。不論是好的評賞意見，還是不好的評賞意見，學生都應認真聽取、努力吸收，以實現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。其次，教師可以整理并打印學生的作品，將其懸掛在班級外面的展示墻上，供其他班級學生評賞交流。最后，教師可以將學生作品的電子版上傳至校園公眾號，讓更多的學生、家長欣賞學生的作品。同伴互評可以幫助學生加深對作品內(nèi)涵的理解，線下與線上展示結合可以拓展學生的展示渠道，讓學生更好地展示自我，獲得更多反饋，增強學生的審美意識。

在美術教學中，教師需要為學生提供更多展示自我的機會，讓更多人了解學生、認可學生。這對幫助學生提升創(chuàng)作能力、建立自信心有重要作用，能夠充分體現(xiàn)“以美育人”中“分享美、傳播美”的教育理念。

（四）提供創(chuàng)作空間，促進學生自主創(chuàng)作

美術作為一種藝術形式，具有豐富的創(chuàng)作空間。然而，在教學中，教師留給學生可創(chuàng)作的空間并不多，且多數(shù)情況下是以固定的內(nèi)容、形式為主的美術創(chuàng)作。這不僅會限制學生審美能力的發(fā)展，還會影響學生的想象力發(fā)揮[4]。對此，教師需要為學生提供充足的創(chuàng)作空間，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容，自主進行創(chuàng)作，以幫助學生在創(chuàng)作過程中形成獨特的審美品位，建立屬于自己的想象空間。

以蘇少版美術四年級上冊第六課“海洋世界”的教學為例。在教學中，學生應了解海洋中多種生物的特征，感知其外形美與色彩美，建立對海洋世界的感知。教師組織學生開展主題為“夢中的海底世界”的美術創(chuàng)作活動，調(diào)動學生的自主性。首先，教師可以組織學生分享自己見過的真實的大海的樣子，如海水是什么味道、海上有怎樣的風景、海底可以看到什么等，從而激發(fā)學生對大海的想象。在此過程中，教師可以借助信息技術，為學生展示科學家海底探險的視頻，帶領學生進一步了解神秘莫測的海底世界。在觀看視頻時，學生會將看到的內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，并從中汲取創(chuàng)作靈感，為創(chuàng)作積累素材。在了解基礎內(nèi)容后，教師可以將創(chuàng)作時間留給學生，讓學生自主消化吸收的內(nèi)容，并根據(jù)自己的想象完成創(chuàng)作。根據(jù)學生的創(chuàng)作成果來看，學生們有著豐富的想象力。

在教學過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的個性化審美意識，并為學生提供自主創(chuàng)作空間，讓學生能夠將審美認知具象化。這對學生個性的形成、藝術素養(yǎng)的提升有推動作用，能夠促進學生的綜合發(fā)展，實現(xiàn)“以美育人”中“尊重個性、鼓勵創(chuàng)新”的教育價值。

（五）開展合作學習，培養(yǎng)學生探究能力

合作學習是促進學生審美意識提升的途徑之一。學生的年齡相仿，其思維方式、認知能力具有一定的相似性，但各自的生活環(huán)境、家庭環(huán)境存在一定的差異，這能夠促進知識互補與思維碰撞，產(chǎn)生 1+1>2 的學習效果。在合作探究中，學生會逐漸養(yǎng)成尊重他人、聽取他人意見的習慣。這對學生審美能力、美術素養(yǎng)的提升有積極的作用。

以蘇少版美術四年級上冊第八課“做做海洋生物”的教學為例。這一課的教學活動以實際操作為主，學生需要根據(jù)前面課程學習的有關海洋生物的內(nèi)容，利用紙杯、彩紙等材料，制作自己喜歡的海洋生物。在課堂上，教師采取合作學習的形式，讓學生以小組的方式開展探究學習。首先，在小組中，小組成員可以在組長的帶領下，分享自己想要制作哪種海洋生物。這樣既可以增進學生間的交流，又能在一定程度上避免制作相同海洋生物的情況，豐富小組內(nèi)海洋生物的制作種類。其次，小組成員間可以共享自己的制作材料，做到物盡其用。在創(chuàng)作過程中，學生之間可以互相幫助。例如，有的小組成員用剪紙的方式制作海洋生物，但剪出的作品卻不盡如人意，其他成員可以幫助該成員一起裁剪，制作形象的海洋生物。在合作學習中，學生不僅會豐富自身對美的認知，還會掌握多樣化的藝術表現(xiàn)方式，如剪紙、拼貼等。同時，合作的形式可以使學生發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點，反思與完善自我，激發(fā)學生持續(xù)改進的內(nèi)驅力，體現(xiàn)“以美育人”中“合作共享、多元共生”的教育內(nèi)涵。

因此，在美術課堂上，教師需要合理開展合作學習，讓學生在探究中深入理解知識，提升學生的探究能力和審美能力。

結語

綜上所述，在小學階段的美術課堂上，由于學生的年齡較小，對美的認知仍處于逐步形成與深化的階段，因此教師應對學生進行引導和啟發(fā)，幫助學生建立正確的審美認知。文章提出創(chuàng)設美術情境、融合生活元素、組織評賞活動、提供創(chuàng)作空間、開展合作學習五種教學策略，開展以“以美育人”為核心的教學活動，以期實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的目的，推動學生的成長與發(fā)展。

【參考文獻】

[1］侯玲.基于“以美育人”理念的小學美術教學策略研究［J].天天愛科學（教學研究），2022（4）：115-116.

[2宿強，羅錦霞，張怡.從美術教學走向以美育人：成華小學美術學科育人的實踐探索與思考[」.教育科學論壇，2021（16）：67-69.

[3］劉琳.基于“以美育人”視角的小學美術課堂教學創(chuàng)新策略研究［J].教師，2020（34）：98-99.

[4］張冬梅.以美育人理念下小學美術課堂教學[J].天津教育，2020（32）：132-133.