新質(zhì)生產(chǎn)力指向下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G712 文獻標志識碼：A 文章編號:1672-0105(2025)02-0022-05

The Implementation Path of Collaborative Development between Vocational College Professional Groups and Industrial Colleges under the Direction of New Quality Productivity

ZHOU Xiaoping （Zhejiang Financial College，Hangzhou 31oo18， China)

Abstract:Thecontinuous breakthroughsinnewproductivitytechnologies—ledbyartificial inteligence，bigdataandthe interetofthings—havedriventheindustrialtransformationofdigitaltransformationandintellgentupgrading，givingisetoalarge numberof emerging positions and new capability demands.Asan importantcarierforenhancingtheconnotation of vocational colegesandempoweringitsnewqualityproductivityprofesional groupshaveaninherentlogicanddevelopmentdemadfor collaborativedevelopment，oonstructionandsaringithindustrialcogsasanetypeoforgazationintegatingiustrynd education.Undertediretionofnalityproductivityprofessonalroupsndidustralcollgeshaveacoaboativelogicin termsoftarget-driven industrialchaidemand，dual-subjectcollborativeeducationross-borderresourceexchangeandaring， anddiversifidgoverane.Itisnecessarytopromotethetrasformationofprofessional groupsandindustrialcoegesfromloose cooperationtodeepcollaborationthroughemanddriventop-leveldesign，innovativemodelsofdalsubjectcollborativeeducation， platformempowermentofresource sharing，and improvementof diversifiedcollaborative governance guarant system.Ultimately， this wllachievethe“two-wayembedding”and“valuesymbiosis”of theeducation chainand industrialchain，and provide sustainable technical and skilled talent support for the development of new quality productivity.

Keywords:newqualityproductivity;professionalgroup;industrialtechnlogyresearchinstitute;collaborativedevelopment

習近平總書記強調(diào)，要加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級催生的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，代表先進生產(chǎn)力的自標方向，為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展提供指引。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035）》明確指出要建設(shè)“產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。為貫徹落實國家職教改革的決策部署，高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、支撐產(chǎn)業(yè)升級、促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要陣地，面臨著如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革命性突破的迫切需求。當前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)不斷突破，推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級的產(chǎn)業(yè)變革，催生了大量新興崗位和新能力需求，例如數(shù)字化技能、跨學科協(xié)作能力以及工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)運維能力等，對高職專業(yè)群建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)，要求專業(yè)群在課程體系、師資隊伍、實訓條件等方面進行重組和優(yōu)化，以培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而，高職院校的專業(yè)群建設(shè)往往滯后于產(chǎn)業(yè)需求的變化，亟須構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新機制。

已有研究表明，高職教育與產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)同發(fā)展是提升職業(yè)教育適應(yīng)性有效服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵路徑。專業(yè)群建設(shè)作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對接的重要紐帶，需要在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下更新理念、調(diào)整原則和升級目標，搭建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)要求的專業(yè)群核心內(nèi)容2。同時，產(chǎn)業(yè)學院是當前職業(yè)教育最有效的產(chǎn)教融合模式之一，實現(xiàn)了職業(yè)教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的緊密對接，對賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展具有重要意義[?，F(xiàn)有研究多集中于理論框架的構(gòu)建和協(xié)同發(fā)展模式的探討，對高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的具體實現(xiàn)路徑和實踐策略仍存在不足。因此，本文旨在以新質(zhì)生產(chǎn)力為指向探索高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在邏輯和實現(xiàn)路徑，為高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供理論支持和實踐參考。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力指向下專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在邏輯

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。聚焦區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)，打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，以產(chǎn)教深度融合為主線加強專業(yè)群建設(shè)[4。專業(yè)群是高職院校內(nèi)部“以專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈”的組織形式，主要面向?qū)I(yè)和課程實施，主要解決“教什么”的問題。產(chǎn)業(yè)學院是校企內(nèi)外對接“以平臺鏈對接創(chuàng)業(yè)鏈”的合作載體，探索產(chǎn)業(yè)真實場景如何轉(zhuǎn)化為育人資源，解決“如何教”的問題。二者主要通過目標牽引、雙主體育人、資源共享、多元共治等邏輯實現(xiàn)“校內(nèi)專業(yè)集群 + 校外產(chǎn)業(yè)平臺”的產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展生態(tài)，最終服務(wù)于為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)適配人才的目標。

（一）產(chǎn)業(yè)鏈需求牽引的共識邏輯

“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)”，根植于區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適配產(chǎn)業(yè)集群復合型技術(shù)技能型人才需求是專業(yè)群建設(shè)的原點訴求5。產(chǎn)業(yè)學院是企業(yè)與高職院校協(xié)同育人的新型辦學模式，也是企業(yè)深度參與專業(yè)群升級改造走向深度產(chǎn)教融合的主要載體和抓手。在新質(zhì)生產(chǎn)力的核心邏輯下，科技創(chuàng)新驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育提出了更高要求，需要專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院圍繞產(chǎn)業(yè)鏈的需求動態(tài)調(diào)整結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)精準對接。一是需求傳導。需求傳導是產(chǎn)業(yè)鏈需求牽引的核心機制，通過市場的反饋和企業(yè)的實際需求，將產(chǎn)業(yè)升級的方向傳遞到職業(yè)教育中，促使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)鏈的核心主體，其技術(shù)升級、產(chǎn)品創(chuàng)新和市場拓展需求，通過產(chǎn)業(yè)鏈的傳導機制，轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和科研方向，為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)提供精準的技術(shù)支持和人才供給。二是專業(yè)群重組。產(chǎn)業(yè)鏈需求牽引是專業(yè)群重組的原動力?！皩I(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)”，以產(chǎn)業(yè)需求為邏輯起點，主動對接國家和區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)的升級需求，找準專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求的供需關(guān)系，辦區(qū)域產(chǎn)業(yè)高需求、學生就業(yè)高質(zhì)量、用人單位高滿意度的金專業(yè)。專業(yè)群依托金專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的建設(shè)發(fā)展機制，形成與產(chǎn)業(yè)鏈需求高度匹配、能發(fā)揮集聚效應(yīng)和服務(wù)功能的培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位的融合。三是功能適配?！皩I(yè)嵌入產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)哺育專業(yè)群”，功能適配是產(chǎn)業(yè)鏈需求牽引的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)群圍繞產(chǎn)業(yè)鏈上相關(guān)崗位的技能要求和知識體系進行系統(tǒng)構(gòu)建，為產(chǎn)業(yè)學院提供理論支撐和人才培養(yǎng)框架，確保學生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識。產(chǎn)業(yè)學院為專業(yè)群注入實踐活力和產(chǎn)業(yè)元素，強化學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這種功能互補、相互促進的適配機制，有助于形成產(chǎn)教融合共同體共育人才的生態(tài)，實現(xiàn)資源共享，深化協(xié)同合作，提升其科研、技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)能力，為產(chǎn)業(yè)鏈的可持續(xù)發(fā)展提供支撐[]。

（二）雙主體協(xié)同育人的共生邏輯

技能是人力資源的核心載體，是影響經(jīng)濟增長的關(guān)鍵性因素。技能人才尤其是高素質(zhì)技能人才是加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要人才基礎(chǔ)。在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，需要創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)市場需求的變化。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院基于校企雙主體身份融合，構(gòu)建協(xié)同育人的共同體。一是人才培養(yǎng)主體從院校單一主體到校企雙元主體，從主要依托院校自身教育資源或單一學科專業(yè)建設(shè)學院轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群體系為紐帶與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同建設(shè)的人才培養(yǎng)共同體。二是通過專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同助力校企雙方共同確定培養(yǎng)目標、設(shè)計課程體系、創(chuàng)新教學模式、開發(fā)教學資源、培訓師資隊伍、開展質(zhì)量評價等推動雙主體育人模式系統(tǒng)構(gòu)建，共同培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，助推校企合作、產(chǎn)教融合走向深入。

（三）跨邊界資源互通的共享邏輯

資源共享是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)全要素生產(chǎn)率提升，需通過協(xié)同打破資源孤島。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同促使學校和企業(yè)的教育資源實現(xiàn)有效整合和優(yōu)化配置，提高使用效率。一是建立校企資源的雙向流動與共享的機制。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院建立校企合作和協(xié)同機制，實現(xiàn)學校資源和產(chǎn)業(yè)資源的雙向流動與共享。專業(yè)群整合校內(nèi)分散的實訓資源，提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，如課程體系、師資隊伍和實驗設(shè)備，產(chǎn)業(yè)學院引入企業(yè)設(shè)備與生產(chǎn)場景，共建虛實結(jié)合的實踐平臺。二是建立數(shù)字化和智能化支撐的資源共享平臺。通過共建數(shù)字化、智能化、產(chǎn)學研協(xié)同的資源共享平臺，如虛擬仿真實驗室、在線課程資源庫、企業(yè)實踐平臺，開展教學和科研項目，增強了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院之間的聯(lián)系，將最新的科技成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的跨邊界流動與共享。三是促進產(chǎn)業(yè)專業(yè)就業(yè)聯(lián)動，實現(xiàn)資源共享效益。專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的最終目標是實現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)升級的雙向促進。通過資源共享互通，專業(yè)群緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，通過協(xié)同產(chǎn)業(yè)學院，培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，產(chǎn)業(yè)學院則通過協(xié)同專業(yè)群，與企業(yè)合作，推動技術(shù)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)升級。

（四）多元共治框架下的協(xié)同邏輯

新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動的專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同邏輯，還表現(xiàn)在多元共治框架下的治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)需要多方主體的共同參與，包括學校和學校內(nèi)多個專業(yè)以及企業(yè)、政府和行業(yè)協(xié)會等，通過構(gòu)建多元化的治理結(jié)構(gòu)，能夠更好地協(xié)調(diào)各方利益，確保更好地協(xié)調(diào)各方利益，確保專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同發(fā)展。具體表現(xiàn)為：一是政府的政策引導與支持。政府通過產(chǎn)業(yè)政策、教育政策和資金支持，為專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同發(fā)展提供制度保障和資源支持。二是企業(yè)的實踐參與和反饋。企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主體，能夠為專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學院提供實踐需求、技術(shù)標準和就業(yè)支持，確保教育與產(chǎn)業(yè)的精準對接。三是學校的教育主導和資源整合。學校在專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同中發(fā)揮主導作用，通過整合教育資源、優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。四是行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)與服務(wù)。行業(yè)協(xié)會作為連接學校和企業(yè)的橋梁，能夠提供產(chǎn)業(yè)動態(tài)、技術(shù)支持和職業(yè)標準，促進專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同合作。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力指向下專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）需求動態(tài)調(diào)整機制初步成型，但前瞻性布局仍存短板

新質(zhì)生產(chǎn)力對產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度提出更高要求，當前產(chǎn)業(yè)學院與專業(yè)群的協(xié)同已形成“需求傳導-專業(yè)重組”的基礎(chǔ)機制，但在前瞻性布局和快速響應(yīng)上仍顯不足。新質(zhì)生產(chǎn)力下，知識資本成為企業(yè)競爭力的核心要素，表現(xiàn)在企業(yè)需求端上，人力資源供給與崗位需求之間的不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，中低端技能勞動力過剩，高素質(zhì)技術(shù)技能人才有效供給不足，關(guān)鍵領(lǐng)域技能型人才缺口較大[]。高職教育在專業(yè)設(shè)置上，往往跟不上產(chǎn)業(yè)迭代的節(jié)奏，不能滿足市場對新興專業(yè)人才的需求。從為期五年的首期“雙高計劃”專業(yè)群建設(shè)情況來看，高水平專業(yè)群建設(shè)仍然存在路徑依賴，不能快速呼應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，缺乏基于產(chǎn)業(yè)需求變化的快速響應(yīng)機制，專業(yè)崗位群與產(chǎn)業(yè)鏈無法實現(xiàn)有效對接。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快，高職院校應(yīng)對專業(yè)滯后產(chǎn)業(yè)變革的有效手段之一，就是加強跨學科專業(yè)群的建設(shè)，加強與產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同發(fā)展，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，確保人才培養(yǎng)與市場需求緊密對接，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，有助于培養(yǎng)復合型人才。

（二）產(chǎn)教融合止于淺層，“雙主體”育人模式尚未普及

新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動力，對人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和創(chuàng)新能力提出了更高要求。當前實踐產(chǎn)教融合止于淺層，沒有對課程體系建設(shè)、產(chǎn)教融合實訓基地建設(shè)等方面做出合理規(guī)劃，“雙主體”育人模式創(chuàng)新不夠。例如，校企雙方雖本著“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的原則，在人才培養(yǎng)、技能培訓、實訓基地建設(shè)等方面有了一定的合作，但由于利益訴求的差異，企業(yè)行業(yè)短視行為仍然嚴重，盡管重視人才需求，但主動參與人才培養(yǎng)的積極性不高，導致“松散式淺層次合作仍未改變職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中唱獨角戲的現(xiàn)實困境”[12]。

（三）資源共享平臺加速建設(shè)，協(xié)同網(wǎng)絡(luò)尚未形成

新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，強調(diào)資源的高效流通與價值再造，已經(jīng)成為推動高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。近年來，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等產(chǎn)教融合大平臺建設(shè)加速，為產(chǎn)教融合的深化提供了基礎(chǔ)支撐，但在實際運行中，協(xié)同網(wǎng)絡(luò)尚未形成，呈現(xiàn)硬件先行、系統(tǒng)滯后的特征。產(chǎn)教融合大平臺建設(shè)中各主體由于在文化、認知、理念、管理模式等多方面的異質(zhì)性，導致資源共享機制的明顯短板，不僅造成資源整合與共享成本大大增加，效率和效果大打折扣，而且使得如科研成果、技術(shù)創(chuàng)新、管理經(jīng)驗等深層次的資源整合和共享較為缺乏[13]。

（四）治理機制創(chuàng)新涌現(xiàn)，但長效保障體系亟待完善

新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下的專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展需要完善治理結(jié)構(gòu)，建立多元共治的長效保障機制。然而研究發(fā)現(xiàn)，我國高職教育產(chǎn)教耦合協(xié)調(diào)度由2015年的0.622波動下降至2021年的0.532，始終處于中層次的過渡階段，在實踐層面尚未實現(xiàn)良好的同頻共振。[4由于受到政策支持不足、合作模式不清晰、考核評價機制不完善等因素的限制，當前專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學院的治理主要以學校為主，缺乏多方協(xié)同的治理結(jié)構(gòu)，存在利益相關(guān)方權(quán)責不清晰，以及必要的相互配合不夠、利益協(xié)調(diào)難等現(xiàn)象。有調(diào)查結(jié)果顯示[1]， 36.25% 的受訪者認為我國職業(yè)院校產(chǎn)教融合組織運行效果“一般”， 81.36% 的受訪者認為“缺乏合作平臺和系統(tǒng)保障機制”，76.27% 的受訪者認為“政策支持的力度不夠”。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力指向下專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同發(fā)展的實現(xiàn)路徑

（一）建立“產(chǎn)業(yè)需求一專業(yè)群動態(tài)調(diào)整”聯(lián)動機制

教育鏈本質(zhì)上包括專業(yè)鏈和課程鏈，將創(chuàng)新鏈、供應(yīng)鏈、價值鏈貫穿于專業(yè)群人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)群建設(shè)需要與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同，建立與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的“產(chǎn)業(yè)需求一專業(yè)群動態(tài)調(diào)整”聯(lián)動機制，將產(chǎn)業(yè)鏈需求的“牽引驅(qū)動”轉(zhuǎn)化為可操作的專業(yè)群動態(tài)調(diào)整，提升產(chǎn)教供需匹配度，確保職業(yè)教育始終面向產(chǎn)業(yè)前沿。一是建立產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)到教育決策的實時反饋通道，依托產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺，如區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈圖譜、企業(yè)用工數(shù)據(jù)等，打通產(chǎn)業(yè)需求與教育需求的信息壁壘，分析產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革趨勢和崗位能力缺口，調(diào)整專業(yè)群課程體系與培養(yǎng)方向。二是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同定期開展市場調(diào)研和專家指導委員會會議，深人了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)和企業(yè)對技術(shù)人才的需求變化，修訂人才培養(yǎng)方案，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標準、生產(chǎn)過程同步。三是通過“一群一院”等模式共同構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)教融合新生態(tài)，通過建設(shè)數(shù)字化管理平臺等，實時監(jiān)控專業(yè)群就業(yè)率、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度等指標，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準對接，促進就業(yè)質(zhì)量顯著提升。

（二）推進校企雙主體育人模式創(chuàng)新

專業(yè)群建設(shè)需要與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同，積極推進校企雙主體育人模式創(chuàng)新。一是積極探索合作共贏的雙主體人才培養(yǎng)模式。基于企業(yè)需求調(diào)研，校企協(xié)同開展訂單班、學徒制、項目式學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，以提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)新能力。二是項目驅(qū)動產(chǎn)教深度融合。以產(chǎn)業(yè)學院為載體，學校積極主動對接企業(yè)真實技術(shù)攻關(guān)項目，組織專業(yè)群師生參與研發(fā)，實現(xiàn)“教學一科研一生產(chǎn)”閉環(huán)。三是建立校企人才流動“旋轉(zhuǎn)門”。邀請企業(yè)技術(shù)骨干擔任產(chǎn)業(yè)學院“產(chǎn)業(yè)教授”或兼職教師，專業(yè)群教師赴企業(yè)掛職，參與企業(yè)實踐和科研項目，促進產(chǎn)業(yè)界與教育界不同學科、崗位、專業(yè)等的相關(guān)技術(shù)人員與教育者之間的“旋轉(zhuǎn)門”式流動，形成“企業(yè)工程師 + 學校教師”聯(lián)合授課模式，豐富教學內(nèi)容和形式，提升教師的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗。

（三）打造跨邊界資源互通共享平臺

專業(yè)群建設(shè)需要與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同，積極打造跨邊界的資源共享平臺。一是促進實體資源整合。通過搭建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心等產(chǎn)教融合平臺，整合地方政府產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)標準、龍頭企業(yè)技術(shù)資源和院校人才培養(yǎng)能力，促進教育資源和產(chǎn)業(yè)資源的深度融合，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。二是促進數(shù)據(jù)資源互通。搭建“教育產(chǎn)業(yè)”數(shù)據(jù)共享平臺，實時對接企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)、崗位能力模型與學生學習行為數(shù)據(jù)，優(yōu)化教學資源配置效率，實現(xiàn)產(chǎn)教信息有效對接，將產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教育標準和人才培養(yǎng)方案，確保教學內(nèi)容與職業(yè)標準同步，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革。三是促進能力標準互認互通。校企共同開發(fā)崗位能力標準，建立統(tǒng)一的技能認證體系。實行“課證融通”，將行業(yè)認證標準融人專業(yè)群課程體系。建立跨界的“學分銀行”，實現(xiàn)學習成果的積累與轉(zhuǎn)化。

（四）完善多元協(xié)同治理與保障體系

專業(yè)群建設(shè)需要與產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同，積極完善多元協(xié)同治理與保障體系。一是治理制度創(chuàng)新，建立長效利益聯(lián)結(jié)機制。通過政校行企協(xié)同，找到推動產(chǎn)教深度融合的著力點，如訂單培養(yǎng)、共建實驗室、聯(lián)合開發(fā)等，政府提供政策支持，行業(yè)制定標準，企業(yè)參與課程開發(fā)，形成教育鏈-產(chǎn)業(yè)鏈共生生態(tài)，實現(xiàn)多方共贏，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。二是人才協(xié)同創(chuàng)新，建立校企人才的雙向能力認證標準。將企業(yè)技術(shù)認證納入教師考核體系，提升師資隊伍的產(chǎn)業(yè)適配性。三是評價協(xié)同創(chuàng)新，建立科學合理的評價體系。對專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同發(fā)展進行客觀評估，評價主體多元化，引入企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、第三方機構(gòu)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，重點考核學生崗位勝任力、技術(shù)轉(zhuǎn)化率等核心指標，完善“多元評價一動態(tài)反饋”質(zhì)量保障體系，不斷提高協(xié)同發(fā)展的質(zhì)量和效果。如通過產(chǎn)業(yè)學院建立“畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展跟蹤系統(tǒng)”，收集企業(yè)反饋數(shù)據(jù)，反向優(yōu)化專業(yè)群課程設(shè)置和教學策略。四是培育創(chuàng)新文化，提升協(xié)同發(fā)展的內(nèi)生動力。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心是技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，現(xiàn)有的制度和文化可能缺乏對創(chuàng)新的包容和支持，導致協(xié)同發(fā)展的動力不足，亟須通過制度創(chuàng)新和文化培育，建立支持創(chuàng)新的環(huán)境和機制，推動專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)學院的協(xié)同創(chuàng)新。

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（責任編輯：麻小珍）