雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研實(shí)踐路徑

2024年11月，教育部辦公廳印發(fā)通知，部署加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育，提出“進(jìn)一步完善相關(guān)課程中人工智能教育要求”“將人工智能教育教師培訓(xùn)納人計(jì)劃，提高教師專業(yè)化水平\"等要求[1]。這一政策要求，使得人工智能教育不再是信息技術(shù)教師的專屬領(lǐng)域，而是成為所有學(xué)科教師在跨學(xué)科教研中必須面對(duì)的新課題。這對(duì)教師的角色提出新的要求：成為兼具技術(shù)轉(zhuǎn)譯者、課程架構(gòu)師、倫理啟蒙者的復(fù)合型教師。然而，正是這樣的要求，導(dǎo)致了人工智能教育背景下跨學(xué)科教研面臨種種實(shí)踐困境。首先，技術(shù)認(rèn)知存在壁壘。多數(shù)學(xué)科教師缺乏人工智能知識(shí)背景，難以將抽象的技術(shù)原理有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的教學(xué)內(nèi)容，陷人“技術(shù)講不透”的窘境。其次，倫理教學(xué)難以落地。如何將“算法偏見(jiàn)\"“數(shù)據(jù)隱私\"等抽象倫理議題融入日常教學(xué)并轉(zhuǎn)化為可評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)，是公認(rèn)的難點(diǎn)，造成“倫理落不實(shí)”的困境。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)范式存在斷層。傳統(tǒng)學(xué)科如語(yǔ)言類學(xué)科的測(cè)評(píng)聚焦聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等顯性技能，而人工智能倫理教育則需量化\"批判性思維成熟度\"“倫理決策合理性\"等軟性素養(yǎng)，二者難以兼容，導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法有效評(píng)估。如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖指出教師要\"深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合\"[2]，但并未提供具體的方法論來(lái)解決上述由人工智能技術(shù)引發(fā)的新問(wèn)題。

鑒于此，本研究嘗試構(gòu)建人工智能教育背景下的初中跨學(xué)科教研協(xié)作機(jī)制，以系統(tǒng)性地破解上述三大困境，即通過(guò)專家鏈（技術(shù)降維）與教師鏈（評(píng)估適配）的動(dòng)態(tài)耦合，為初中學(xué)科教師搭建梯度化技術(shù)認(rèn)知腳手架，打通從“人工智能技術(shù)原理\"到\"學(xué)科教學(xué)實(shí)踐\"的轉(zhuǎn)化路徑，從而破解學(xué)科教師在人工智能英文術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)譯、倫理教學(xué)設(shè)計(jì)與融合評(píng)估適配方面的難題，走出實(shí)踐困境。為此，本研究提出雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研實(shí)踐路徑，并選擇\"人工智能應(yīng)用倫理\"校本課程開(kāi)發(fā)作為研究載體與實(shí)踐案例。在本研究中，跨學(xué)科教研是\"方法論”與\"驅(qū)動(dòng)力”，而\"人工智能應(yīng)用倫理\"校本課程開(kāi)發(fā)是“試驗(yàn)場(chǎng)”與“落腳點(diǎn)”。課程開(kāi)發(fā)的完整過(guò)程，是檢驗(yàn)雙螺旋協(xié)作模型能否有效破解前述三大困境的實(shí)踐場(chǎng)域，模型的效能、教師的成長(zhǎng)、路徑的可行性，最終都通過(guò)這門課程的開(kāi)發(fā)成果與實(shí)踐效果得以體現(xiàn)。

一、雙螺旋協(xié)作模型的建構(gòu)

（一）理論基礎(chǔ)

雙螺旋協(xié)作模型借鑒生物遺傳學(xué)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)特征，由專家鏈與教師鏈圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)這一核心的軸心協(xié)同演進(jìn)。二者呈螺旋上升的互補(bǔ)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。其中，專家鏈側(cè)重技術(shù)原理的認(rèn)知降維，教師鏈聚焦教學(xué)資源的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，“雙鏈”間的動(dòng)態(tài)交互通過(guò)評(píng)價(jià)工具實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，并形成\"技術(shù)理解一教學(xué)重構(gòu)一倫理啟蒙\"三位一體的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)\"伴隨教學(xué)過(guò)程開(kāi)展評(píng)價(jià)”3]。這一理念在模型中得到結(jié)構(gòu)性落實(shí)：通過(guò)建立技術(shù)原理的難度分級(jí)體系（如“三級(jí)技術(shù)框架適配表”，如表1所示）與倫理素養(yǎng)發(fā)展階梯（如\"四階倫理評(píng)估適配表”，如表2所示）的雙維評(píng)價(jià)框架，確保課程開(kāi)發(fā)既符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，又實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展。

續(xù)表

雙螺旋協(xié)作模型在繼承TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）框架、實(shí)踐共同體理論核心思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)作機(jī)制與動(dòng)態(tài)評(píng)估工具實(shí)現(xiàn)三方面的范式突破（雙螺旋協(xié)作模型與經(jīng)典理論的差異化對(duì)比如表3所示）。相較于TPACK框架聚焦教師個(gè)體的技術(shù)、教學(xué)與內(nèi)容知識(shí)的融合[4]，雙螺旋協(xié)作模型通過(guò)專家鏈（技術(shù)降維）與教師鏈（評(píng)估適配）的動(dòng)態(tài)耦合，將跨學(xué)科協(xié)作從“經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)性\"升級(jí)為“流程標(biāo)準(zhǔn)化”。例如，在“人工智能應(yīng)用倫理\"校本課程開(kāi)發(fā)中，專家鏈提供三級(jí)技術(shù)框架適配表和四階倫理評(píng)估適配表，教師鏈同步設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化課例，形成\"需求診斷—技術(shù)降維—教學(xué)轉(zhuǎn)化—課堂實(shí)施—反饋優(yōu)化\"的閉環(huán)協(xié)作流程，從而破解TPACK框架缺乏顯性協(xié)作流程的實(shí)踐困境。

Lave與Wenger提出的實(shí)踐共同體理論，揭示了社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)行為的作用[5]。Grossman 團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上建構(gòu)教師協(xié)作范式，為本研究提供了理論基礎(chǔ)。雙螺旋協(xié)作模型突破傳統(tǒng)同質(zhì)化協(xié)作框架，通過(guò)跨學(xué)科分工和評(píng)估工具雙重創(chuàng)新，即專家鏈通過(guò)技術(shù)隱喻轉(zhuǎn)化（如將“生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)\"解構(gòu)為“AI偵探VS偽造者”的角色扮演活動(dòng)）實(shí)現(xiàn)技術(shù)原理的認(rèn)知降維，教師鏈開(kāi)發(fā)《數(shù)據(jù)隱私護(hù)照》等教學(xué)工具，使倫理啟蒙具象化為可觀測(cè)的行為。

（二）專家鏈技術(shù)降維

專家根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照難度梯度將技術(shù)概念設(shè)定為三級(jí)（如表1所示），并設(shè)計(jì)認(rèn)知目標(biāo)和教學(xué)轉(zhuǎn)化適配案例。例如，在講授推薦算法等技術(shù)概念時(shí)，教師可利用學(xué)校的圖書(shū)館借閱系統(tǒng)，設(shè)計(jì)“書(shū)架推薦模擬\"等項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，專家還設(shè)計(jì)“四階倫理評(píng)估適配表”（如表2所示），提供對(duì)應(yīng)技術(shù)層級(jí)的倫理目標(biāo)和教學(xué)適配案例。例如，在二級(jí)技術(shù)概念\"圖像識(shí)別\"的教學(xué)適配案例中，專家設(shè)計(jì)了“人臉識(shí)別是否能進(jìn)校園\"辯論會(huì)，以探討人工智能技術(shù)的便利性與隱私風(fēng)險(xiǎn)。

（三）教師鏈協(xié)同機(jī)制

在專家鏈完成技術(shù)降維的基礎(chǔ)上，教師鏈則聚焦于教學(xué)層面的協(xié)同轉(zhuǎn)化。教師根據(jù)專家提供的“三級(jí)技術(shù)框架適配表”和\"四階倫理評(píng)估適配表”，設(shè)計(jì)出與之配套的教學(xué)轉(zhuǎn)化案例。例如，教師根據(jù)二級(jí)技術(shù)概念\"數(shù)據(jù)隱私\"\"推薦算法\"和二級(jí)倫理目標(biāo)\"分析倫理影響”，設(shè)計(jì)了相應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)化案例（如表4所示）。通過(guò)月度復(fù)盤機(jī)制，專家持續(xù)優(yōu)化協(xié)作模式，而教師則更新教學(xué)日志，積累教學(xué)轉(zhuǎn)化成功案例。

二、雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研實(shí)踐路徑

（一）協(xié)作機(jī)制：技術(shù)降維與倫理教育的深度融合

在跨學(xué)科教研實(shí)踐中，技術(shù)降維與倫理教育的協(xié)同推進(jìn)是突破學(xué)科壁壘的關(guān)鍵。專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)拆解技術(shù)概念的“三級(jí)技術(shù)框架適配表”，為學(xué)科教師搭建可操作的轉(zhuǎn)化支架。例如，將“生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)\"簡(jiǎn)化為“AI偵探VS偽造者”角色任務(wù)，使教師能夠基于學(xué)生熟悉的偵探游戲框架，設(shè)計(jì)\"視頻真?zhèn)舞b定\"項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種技術(shù)轉(zhuǎn)化策略使參與教師在初期培訓(xùn)后即能獨(dú)立開(kāi)發(fā)教學(xué)方案。

倫理教育則通過(guò)“四階倫理評(píng)估適配表\"實(shí)現(xiàn)與技術(shù)學(xué)習(xí)的深度融合。在\"數(shù)據(jù)隱私\"教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的《數(shù)據(jù)隱私護(hù)照》，將抽象的數(shù)據(jù)權(quán)限概念轉(zhuǎn)化為“簽證分級(jí)\"隱喻：學(xué)生用\"免簽（公開(kāi)數(shù)據(jù)）—旅游簽（好友可見(jiàn)）—外交簽（私密數(shù)據(jù)）\"的類比理解隱私邊界，并撰寫(xiě)《我的數(shù)據(jù)護(hù)照使用規(guī)則（英文版）》。這種具象化策略使課堂倫理討論發(fā)生頻率得以提升。

這種協(xié)作機(jī)制的本質(zhì)是通過(guò)技術(shù)認(rèn)知腳手架與倫理行為訓(xùn)練的雙重建構(gòu)，破解傳統(tǒng)教研中\(zhòng)"技術(shù)講不透、倫理落不實(shí)\"的困境。為保障該協(xié)作模型的系統(tǒng)化運(yùn)行，本研究從課程開(kāi)發(fā)、教師成長(zhǎng)、教學(xué)實(shí)踐、資源建設(shè)和機(jī)制優(yōu)化五個(gè)維度制訂了具體的實(shí)施路徑，明確了各維度的核心目標(biāo)、關(guān)鍵行動(dòng)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（如表5所示）。例如，在“資源體系建設(shè)\"維度中，技術(shù)專家與教師在每月舉行的跨學(xué)科集體備課會(huì)上共同建立“AI倫理教育資源庫(kù)”，并篩選出符合初中生認(rèn)知水平的技術(shù)概念，以確保 70% 以上的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“技術(shù)可解釋，倫理可操作”的雙重達(dá)標(biāo)。

（二）實(shí)踐路徑：雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研五步標(biāo)準(zhǔn)化流程

雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研實(shí)踐路徑，是一個(gè)由核心工具引導(dǎo)、以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的閉環(huán)流程。它將復(fù)雜的跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)任務(wù)拆解為環(huán)環(huán)相扣且清晰可操作的五個(gè)步驟。

1.第一步：需求診斷—精準(zhǔn)定位教研起點(diǎn)

【核心目標(biāo)】由專家鏈與教師鏈共同篩選出與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)皆相匹配的技術(shù)與倫理主題。

【關(guān)鍵行動(dòng)】圍繞“教什么”和“為何教”展開(kāi)討論。例如，在“人工智能應(yīng)用倫理\"校本課程開(kāi)發(fā)中，優(yōu)先選擇\"數(shù)據(jù)隱私”“算法偏見(jiàn)\"等與初中生數(shù)字生活緊密相關(guān)的主題，并過(guò)濾掉“量子計(jì)算\"等超綱內(nèi)容。

【核心工具】\"三級(jí)技術(shù)框架適配表”和\"四階倫理評(píng)估適配表”。

2.第二步：技術(shù)降維一搭建教師認(rèn)知腳手架

【核心目標(biāo)】由專家鏈主導(dǎo)，將復(fù)雜、抽象的人工智能技術(shù)原理，通過(guò)比喻、簡(jiǎn)化、案例等方式，轉(zhuǎn)化為一線教師可理解、可操作的教學(xué)概念。

【關(guān)鍵行動(dòng)]將專業(yè)技術(shù)概念轉(zhuǎn)化為教學(xué)隱喻。例如：將一級(jí)技術(shù)概念\"數(shù)據(jù)標(biāo)注\"轉(zhuǎn)化為\"給人工智能當(dāng)老師，教它認(rèn)識(shí)小動(dòng)物\"基礎(chǔ)認(rèn)知活動(dòng);將三級(jí)技術(shù)概念“生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)\"設(shè)計(jì)為“AI偵探VS偽造者\(yùn)"角色扮演任務(wù)。

【核心工具】“三級(jí)技術(shù)框架適配表”中的“教學(xué)轉(zhuǎn)化策略\"欄

3.第三步：教學(xué)轉(zhuǎn)化—共創(chuàng)課程教學(xué)資源包

【核心目標(biāo)】由教師鏈主導(dǎo)，基于降維后的技術(shù)概念與分層后的倫理目標(biāo)，協(xié)同設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)活動(dòng)、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單與評(píng)估工具。

【關(guān)鍵行動(dòng)】開(kāi)發(fā)教學(xué)工具包。例如，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)四階倫理目標(biāo)，開(kāi)發(fā)《數(shù)據(jù)隱私護(hù)照》互動(dòng)手冊(cè)，或通過(guò)《公約起草指南》組織學(xué)生制訂《班級(jí)AI使用公約（英文版）》。

【核心工具】“四階倫理評(píng)估適配表”及教師二次開(kāi)發(fā)的各類教學(xué)資源。

4.第四步：課堂實(shí)施—在真實(shí)情境中檢驗(yàn)方案

【核心目標(biāo)】將開(kāi)發(fā)的課程模塊與教學(xué)資源包在真實(shí)課堂中運(yùn)用，觀察學(xué)生的活動(dòng)，收集過(guò)程性數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)方案的可行性與有效性。

【關(guān)鍵行動(dòng)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，開(kāi)展主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行觀課與評(píng)課

【核心工具開(kāi)發(fā)出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案、課程教案、課堂觀察量表等。

5.第五步：反饋優(yōu)化 一驅(qū)動(dòng)模型迭代升級(jí)

【核心目標(biāo)】基于課堂實(shí)踐的反饋數(shù)據(jù)和師生訪談，由專家鏈與教師鏈共同對(duì)教學(xué)方案、協(xié)作機(jī)制乃至模型本身進(jìn)行復(fù)盤與迭代優(yōu)化。

【關(guān)鍵行動(dòng)】召開(kāi)月度協(xié)作復(fù)盤會(huì)，分析教學(xué)日志，邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行診斷指導(dǎo)，總結(jié)并提煉成功的教學(xué)案例。

【核心工具】月度復(fù)盤會(huì)議紀(jì)要、教師教學(xué)日志、專家指導(dǎo)意見(jiàn)、《人工智能倫理教學(xué)案例庫(kù)》等。

雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研五步標(biāo)準(zhǔn)化流程的價(jià)值在于，通過(guò)“工具中介”和\"數(shù)據(jù)反饋\"的雙重保障，為跨學(xué)科教研提供了清晰的\"路線圖”，使其從過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)、隨機(jī)摸索升級(jí)為有章可循、持續(xù)迭代的科學(xué)循證。

（三）效果驗(yàn)證：課堂實(shí)踐與教師成長(zhǎng)的良性循環(huán)

在雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研實(shí)踐中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)呈現(xiàn)出顯著的角色進(jìn)化軌跡（青年骨干教師和中堅(jiān)教師的角色進(jìn)化軌跡如表6所示）。

青年骨干教師逐漸突破傳統(tǒng)備課模式，從機(jī)械執(zhí)行教案轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與技術(shù)轉(zhuǎn)化。通過(guò)跨學(xué)科備課組的開(kāi)放式討論，教師學(xué)會(huì)將“生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)\"等抽象概念轉(zhuǎn)化為“AI偵探VS偽造者\(yùn)"的角色扮演任務(wù)，并開(kāi)發(fā)出線上線下融合的教學(xué)場(chǎng)景。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在技術(shù)理解深度的提升，而且反映在教學(xué)設(shè)計(jì)范式的迭代更新——當(dāng)青年教師嘗試用\"三級(jí)技術(shù)框架適配表\"將\"機(jī)器學(xué)習(xí)\"算法原理降維為“AI學(xué)走路\"的類比教學(xué)時(shí)，課堂互動(dòng)頻率較傳統(tǒng)模式提升了近三倍。

中堅(jiān)教師則展現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)力的覺(jué)醒。他們突破學(xué)科本位思維，主導(dǎo)構(gòu)建系統(tǒng)化課程框架。例如，在“人工智能應(yīng)用倫理\"校本課程開(kāi)發(fā)中，教師團(tuán)隊(duì)將12課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，落實(shí)為具體的教學(xué)轉(zhuǎn)化案例，并設(shè)計(jì)《數(shù)據(jù)隱私護(hù)照》等教學(xué)工具，使學(xué)生在\"朋友圈權(quán)限設(shè)置\"等生活場(chǎng)景中理解數(shù)據(jù)倫理。這種全局設(shè)計(jì)能力的逐步形成，預(yù)示著教師從課程執(zhí)行者向課程體系共建者的身份躍遷。

協(xié)作機(jī)制的創(chuàng)新催生出新型教研文化。技術(shù)專家與教師通過(guò)月度復(fù)盤會(huì)議形成深度對(duì)話，雙方在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷校準(zhǔn)認(rèn)知，即專家逐漸學(xué)會(huì)用\"初中生能理解的比喻\"解構(gòu)技術(shù)概念，教師則掌握將倫理原則轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)行為指標(biāo)的方法。這種雙向?qū)W習(xí)使教研活動(dòng)突破“技術(shù)輸入—教學(xué)輸出\"的單向傳導(dǎo)，升級(jí)為\"雙螺旋驅(qū)動(dòng)\"的共生共創(chuàng)。當(dāng)青年教師感慨“每次協(xié)作都像在科技叢林探險(xiǎn)\"時(shí)，中堅(jiān)教師發(fā)現(xiàn)“跨學(xué)科討論能激活教學(xué)的二次創(chuàng)新”。

在工具中介的支持下，教師發(fā)展出技術(shù)一倫理一教學(xué)的三維素養(yǎng)。如青年骨干教師通過(guò)技術(shù)隱喻轉(zhuǎn)化掌握“算法原理劇情化\"的設(shè)計(jì)能力，將機(jī)器學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“用人工智能設(shè)計(jì)春游最佳路線\"的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，中堅(jiān)教師則依托“四階倫理評(píng)估適配表”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“該不該用人工智能寫(xiě)作業(yè)\"展開(kāi)辯論，進(jìn)階準(zhǔn)則建構(gòu)能力（起草《班級(jí)AI使用公約（英文版）》）。這種素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重塑，使教師能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)\"技術(shù)語(yǔ)言英語(yǔ)化”與“倫理教育具象化”的雙重挑戰(zhàn)。

雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研最終沉淀為可持續(xù)的實(shí)踐智慧。教師團(tuán)隊(duì)總結(jié)出“倫理討論五步法\"等操作框架（包含情境引入、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、影響分析、方案共創(chuàng)、準(zhǔn)則內(nèi)化五個(gè)環(huán)節(jié)），并建立《人工智能倫理教學(xué)案例庫(kù)》等校本資源。

綜上所述，本研究針對(duì)人工智能教育背景下學(xué)科教師在技術(shù)認(rèn)知、倫理教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面面臨的困境，構(gòu)建并初步驗(yàn)證了雙螺旋協(xié)作模型下的跨學(xué)科教研路徑。其核心價(jià)值在于凝練了一套包含“需求診斷一技術(shù)降維一教學(xué)轉(zhuǎn)化—課堂實(shí)施—反饋優(yōu)化\"的五步標(biāo)準(zhǔn)化流程，并通過(guò)專家鏈與教師鏈的動(dòng)態(tài)耦合與核心工具的支持，為破解跨學(xué)科教研難題提供了清晰的“路線圖”。當(dāng)前研究已通過(guò)“人工智能應(yīng)用倫理\"校本課程開(kāi)發(fā)的案例證實(shí)了該路徑的可行性。今后，研究將從質(zhì)性探索深化至量化驗(yàn)證，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究精確評(píng)估其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效能，并在更廣泛的學(xué)科中迭代與推廣，最終形成一套可復(fù)制的、致力于實(shí)現(xiàn)技術(shù)理性與人文價(jià)值協(xié)同育人的跨學(xué)科教研創(chuàng)新范式?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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