小學(xué)低學(xué)段道德與法治“我與自然”主題教學(xué)新策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）22-0076-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第一學(xué)段的“道德教育”主題中提出了“親近自然，感受自然的美，保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)一草一木，保護(hù)自然環(huán)境”的要求[]。學(xué)生應(yīng)從小樹(shù)立科學(xué)的生態(tài)觀，自覺(jué)踐行綠色生活理念。統(tǒng)編道德與法治一年級(jí)（下冊(cè)）“我和大自然”這一單元通過(guò)介紹風(fēng)、植物、動(dòng)物與人們生活之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然，建立與自然共生共存的觀念，從而使學(xué)生敬畏和感恩大自然。下面，筆者將圍繞這一單元的教學(xué)作相關(guān)闡述。

一、借助課前預(yù)學(xué)實(shí)踐單，喚醒情感體驗(yàn)

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，通過(guò)實(shí)踐喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)，幫助其儲(chǔ)備知識(shí)，為其在課堂上深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，筆者設(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)實(shí)踐單，借此了解學(xué)生的心靈成長(zhǎng)與情感體驗(yàn)。

案例1：“風(fēng)兒輕輕吹”預(yù)學(xué)實(shí)踐單。

活動(dòng)一：小朋友們好，我是風(fēng)，沒(méi)有實(shí)體，卻無(wú)處不在。你能在生活中找到我嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你找到我的理由（見(jiàn)表1）。

表1

活動(dòng)二：你喜歡風(fēng)嗎？請(qǐng)你用喜歡的方式（如拍照、繪畫(huà)），展示你找到的風(fēng)，并表達(dá)對(duì)風(fēng)的情感。

活動(dòng)三：采訪你的朋友、家人或鄰居，問(wèn)一問(wèn)他們“喜歡風(fēng)嗎？為什么？”。（可以通過(guò)文字、視頻、語(yǔ)音、照片、思維導(dǎo)圖等來(lái)展示你的采訪成果）

“風(fēng)兒輕輕吹”預(yù)學(xué)實(shí)踐單中活動(dòng)一的設(shè)計(jì)富有童趣，符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能引導(dǎo)他們關(guān)注大自然中的風(fēng)，感受風(fēng)的神奇之處，從而獲得直觀的情感體驗(yàn)?；顒?dòng)二為學(xué)生搭建了自我表達(dá)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式展示風(fēng)，并表達(dá)對(duì)風(fēng)的情感。這一活動(dòng)構(gòu)建了風(fēng)和學(xué)生之間的情感鏈接，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)注入了情感活力，有助于激發(fā)學(xué)生在課堂上主動(dòng)分享的意愿，能促進(jìn)“知情意行”的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生實(shí)踐和情感表達(dá)的基礎(chǔ)上，課前預(yù)學(xué)實(shí)踐單中活動(dòng)三還關(guān)注了對(duì)周邊資源的開(kāi)發(fā)，通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)這一實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解自己身邊的人對(duì)風(fēng)的看法，為他們打開(kāi)了汲取他人生活經(jīng)驗(yàn)的窗口，有助于學(xué)生思維的深入發(fā)展以及人際交往能力的提升。

案例2：“大自然，謝謝您”預(yù)學(xué)實(shí)踐單。

活動(dòng)一：大自然給我們帶來(lái)了那么多禮物和快樂(lè)，讓我們以小組為單位，帶著“感恩大自然尋訪單”（見(jiàn)表2）一起去尋訪，在尋訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人與自然的密切聯(lián)系吧！

表2

活動(dòng)二：你所在小組的尋訪感受如何？請(qǐng)小組成員用喜歡的方式呈現(xiàn)。

基于“感恩大自然尋訪單”，學(xué)生會(huì)走近辛勤的勞動(dòng)者們，感知人類(lèi)與大自然的密切聯(lián)系。例如，學(xué)生在走訪中發(fā)現(xiàn)出租車(chē)使用的汽油是大自然的饋贈(zèng)，建造房屋的磚塊、鋼筋、水泥等也是大自然的厚禮許多工作都與大自然緊密相關(guān)。此活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)大自然產(chǎn)生了感恩之情，增強(qiáng)了感恩教育的實(shí)效性，為課堂學(xué)習(xí)提供了情感基礎(chǔ)[2]。

總之，課前預(yù)學(xué)實(shí)踐單是一種前置性實(shí)踐作業(yè)，是對(duì)課堂的真實(shí)預(yù)熱，響應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“教學(xué)要與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)隱形課程與顯性課程相配合”的教學(xué)建議。因此，在小學(xué)低學(xué)段道德與法治“我與自然”主題教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)實(shí)踐單時(shí)要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，緊扣童趣性，注重操作性，結(jié)合課時(shí)內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，注重喚醒學(xué)生在大自然中的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生心靈的真實(shí)成長(zhǎng)[3]。

二、創(chuàng)設(shè)課中情境探究單，促進(jìn)道德發(fā)展

個(gè)性化的預(yù)學(xué)實(shí)踐喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐盈了他們的生活與情感體驗(yàn)，為他們儲(chǔ)備了豐富的知識(shí)。在課堂上，教師應(yīng)利用這份寶貴的體驗(yàn)，讓其自然融入課堂探究活動(dòng)中。課中情境探究單的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系課前實(shí)踐情況，讓學(xué)生在展示、交流、分享中探究、體悟，產(chǎn)生智慧的碰撞、提高自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)自身道德品質(zhì)的自然發(fā)展。

案例1：“風(fēng)兒輕輕吹”情境探究單。

活動(dòng)一：風(fēng)兒可不總是那么友好，它也會(huì)生氣，生氣的程度還不同呢！遇到風(fēng)兒生氣了，我們?cè)撛趺醋?？?qǐng)大家在小組中展開(kāi)討論，分析如果遇到風(fēng)兒生氣了，我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)自己？請(qǐng)完成表3。

表3

活動(dòng)二：最近刮起了大風(fēng)，把校門(mén)口的一叢月季吹倒了?？吹娇蓱z的月季花，你會(huì)怎么做呢？

此情境探究單旨在讓學(xué)生積極動(dòng)腦，有創(chuàng)意、有愛(ài)心地進(jìn)行探究。在活動(dòng)一中，學(xué)生要從自己的生活經(jīng)驗(yàn)入手，在組內(nèi)交流安全自護(hù)的方法。教師可在學(xué)生充分交流后，介紹不同風(fēng)級(jí)帶來(lái)的影響，補(bǔ)充自護(hù)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)更多的自護(hù)自救技能。在掌握自護(hù)自救技能的基礎(chǔ)上，活動(dòng)二創(chuàng)設(shè)了“大風(fēng)到來(lái)時(shí)，你會(huì)如何幫助脆弱的月季花”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在保護(hù)自己的同時(shí)，盡自己所能去愛(ài)護(hù)其他幼小的生命，做到負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活，從而促進(jìn)其道德品質(zhì)的提升。

案例2：“花兒草兒真美麗”情境探究單。

花兒草兒是我們的朋友，深受大家的喜歡，許多同學(xué)和它們親密互動(dòng)，留下了不少美好的畫(huà)面（呈現(xiàn)照片）。那么，我們?cè)撛鯓痈▋翰輧合嗵幠?？在以下情景中，這些小朋友的做法對(duì)嗎？

情景一：（公園里）紅紅：“花真香呀，采一朵回去吧！”樂(lè)樂(lè)：“等一下，這里的花不能采！”

情景二：穿黃衣服的小男孩想跨過(guò)欄桿進(jìn)入草坪 （草坪上有禁止踩踏的提示牌）。

情景三：幾個(gè)小朋友在踢鍵子，鍵子被不小心踢進(jìn)了花壇里，一個(gè)小朋友走進(jìn)花壇里撿鍵子。

情景四：遠(yuǎn)處幾個(gè)小朋友在栽樹(shù)，一個(gè)小朋友正在把盆栽搬到室外。

情景五：野外，奶牛在山坡上吃草，一個(gè)扎辮子的小姑娘采了一朵花。

請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)情景，在小組中進(jìn)行交流討論，在討論后以喜歡的方式在班內(nèi)匯報(bào)你們的探究成果。

“花兒草兒真美麗”情境探究單中有四個(gè)情景來(lái)自教材，且與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而情景三則是結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行的拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究中深化對(duì)愛(ài)護(hù)花草的理解。

總之，課中情境探究單緊密聯(lián)系了課前實(shí)踐情況，就道德與法治課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)較高層次的訓(xùn)練，優(yōu)化了道德與法治課的教與學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加高效、活躍，響應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究與合作探究”的教學(xué)建議，能讓學(xué)生在探究中集思廣益，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維、提升道德品質(zhì)[4]。

三、聯(lián)動(dòng)課后日常踐行單，引領(lǐng)共生共長(zhǎng)

小學(xué)低學(xué)段道德與法治課堂要融小課堂于大社會(huì)中，與社會(huì)大環(huán)境共生、共長(zhǎng)，從而引領(lǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至整個(gè)社會(huì)群體的共生共長(zhǎng)?；诖?，教師在設(shè)計(jì)道德與法治作業(yè)時(shí)必須堅(jiān)守“知行合一”的理念，連接課堂教學(xué)與課后實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)為價(jià)值觀的踐行提供機(jī)會(huì)[5]。課后日常踐行單是上述兩單的延續(xù)和補(bǔ)充，在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意提升感和推進(jìn)感。

案例1：“可愛(ài)的動(dòng)物”日常踐行單。

在生活中，我們常常會(huì)見(jiàn)到可愛(ài)的動(dòng)物，面對(duì)它們，我們?cè)趺醋霾攀亲钋‘?dāng)?shù)哪兀可贤暾n的你一定明白了什么是真正的愛(ài)，趕緊付諸行動(dòng)和它們成為朋友吧！請(qǐng)完成表4。

表4

此日常踐行單的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活為藍(lán)本，以日常發(fā)生的情境為支架，啟發(fā)學(xué)生思考：“在不同場(chǎng)所遇到小動(dòng)物時(shí)的處理方法是否有所不同？”這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其更加明白什么是真正的愛(ài)、懂得怎樣去愛(ài)，在遵循動(dòng)物的生活習(xí)性、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的同時(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，最終養(yǎng)成自覺(jué)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的習(xí)慣。

案例2：“大自然，謝謝您”日常踐行單。

活動(dòng)一：在生活中，如果你發(fā)現(xiàn)了以下情況，你會(huì)怎么做？請(qǐng)完成表5。

表5

活動(dòng)二：請(qǐng)小組合作設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)自然、感恩自然的標(biāo)語(yǔ)，并用喜歡的方式制作標(biāo)語(yǔ)牌，將其張貼在學(xué)校和小區(qū)公告欄，號(hào)召身邊的人一起愛(ài)護(hù)大自然。

此日常踐行單是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，涉及的是學(xué)生在生活中常會(huì)遇到的情況。其中，活動(dòng)一是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，是“知情意行”的集中體現(xiàn)?；顒?dòng)二則引導(dǎo)學(xué)生在做好自身的同時(shí)，做到負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活，把保護(hù)自然資源的意識(shí)傳遞給身邊的人，讓這份能量在現(xiàn)實(shí)生活中傳遞開(kāi)來(lái)。

總之，課后日常踐行單著力于“踐行”二字，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)和生活實(shí)踐中開(kāi)闊視野，提升能力，學(xué)以致用，做到知行合一?！叭粘！倍謴?qiáng)調(diào)把這樣的理念融于思想，化為行動(dòng)，使其形成常態(tài)。課后日常踐行單有著不可忽視的力量，能以點(diǎn)帶面，以一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)更多人，從而在不知不覺(jué)中引領(lǐng)著學(xué)生、家長(zhǎng)，甚至整個(gè)社會(huì)群體的共生共長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)基于低學(xué)段學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，積極更新“我與自然”主題教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)實(shí)踐單了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“原點(diǎn)”，利用課中情境探究單和課后日常踐行單發(fā)展學(xué)生的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，使“三單”并舉且相互配合，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中形成正確的價(jià)值認(rèn)同、提高道德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好品行，由此更好地實(shí)現(xiàn)道德與法治課程的育人價(jià)值，使其真正引領(lǐng)新時(shí)代學(xué)生的道德成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]謝環(huán).小學(xué)低年段道德與法治教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（14）：51-52.

[4] 廖紅.道德辨析“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)探略：以道德與法治低年段教學(xué)為例[J].中小學(xué)德育，2022（1）：34-37.

[5]羅嫣才.“雙減時(shí)代”小學(xué)道德與法治作業(yè)：價(jià)值意蘊(yùn)、理念改進(jìn)與實(shí)踐進(jìn)路[J].中小學(xué)德育，2022（5）：62-66.

作者簡(jiǎn)介：張淑曼（1989.1-），女，江蘇響水人，任教于南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，南京市江北新區(qū)首屆德育工作帶頭人。